部编人教版七年级语文下册全册教学反思

部编人教版七年级语文下册全册教学反思

汇总

第一单元

1.《邓稼先》教学反思：

《邓稼先》是篇人物传记，课文以小标题形式叙写了邓稼

先的光辉事迹，篇幅较长，该怎样讲授这篇课文呢？如果按照

传统讲法，一个小标题一个小标题讲，泛泛而谈，学生会有多

少收获？于是我想就解决两个问题：用一句话概括每个小标题

的内容；分析邓稼先的人物形象。分两课时，一节课解决一个

目标。

成功之处：

1.教学生学会概括。当学生概括每个标题的内容时，开始

时思路是混乱的，我没有告诉他标准答案，而是引导学生怎样

利用小标题对标题进行扩充；怎样运用概括事情的方法（人+

事）。学生在我的引导之下，答案顺理成章的概括出来，这时,

我想学生的心里一定会有一种收获的快感。

2.教学生学会分析人物形象。对于分析人物形象，已经不

止一次了，但是怎样分析人物，学生的心里还只是些零碎的知

识，没有一个完整的印象，于是我让学生进行梳理，都有哪些

方法用来塑造人物形象？学生开始搜索记忆，学生说一条，我

板书一条，最后形成这样几条：①运用外貌、语言、动作、心

理、细节等描写方法。②通过人物的具体事迹表现出来。③通

过侧面描写的烘托。④在文中找现成的关键词。当学生梳理完

后，再看课文时，就知道哪些词句段是该圈点批注的，交流时

也特别顺畅。

其实，这些智慧不是我的，是我们七年级语文备课组的，

总觉得在集体智慧的火花碰撞的一刹那，一切都变得明朗起来

了，虽然我们的工作会很累，但我们累并快乐着

2《说和做—记闻一多先生言行片段》教学反思：

本篇课文生字词较多，预习显得尤为重要。课文内容时代

久远，很难引起学生的兴趣，必须让学生充分了解臧克家和闻

一多的生平，在此基础上才能深入挖掘文章的内涵。朗读的效

果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神。

本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。但对于初

一的学生来说，把握起来难度较大，所以本课设计了圈点批注

的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来提高

学生的阅读水平，同时为学生留出自由选择学习内容和感受自

己独到的阅读体验的空间，有利于学生自主探究，体现个性化

阅读。

在拓展延伸部分，安排了一道将课文内容与实际生活相联

系的讨论题，目的是锻炼学生的思考能力和口头表达能力。学

生发言比想象中的还要踊跃，不断有新的亮点产生，把这堂课

的气氛推向高潮，充分调动了学生的主观能动性。

不足之处：

1.难点没有突出。在理解比较这一过程中，即讨论作为前

期卓越学者的说和做和作为后期大勇革命家的说和做有什么异

同点。这是这课堂的难点，解决它，就可以达到加深学生对课

文主题和内容的理解，拓宽学生思维的广度和深度。但我在实

际的课堂上也忽视了一个小细节，每能强化一个学生的思维闪

光点。这是这堂课上的一个较大的遗憾。

2.缺少对关键词语的鉴赏与朗读训练.语文教学的根在听说

读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写,

花样翻新。语文课不能缺少朗朗的读书声，不能看不到对语言

文字的揣摩品味，不能缺少对优美精彩文段的欣赏和必要的独

到的分析见解。

在今后的教学中，一定会根据学生的实际需要，更灵活的

处理授课内容。使学生在有限时间内有最大的收获。同时，自

己也要反思教学中出现的问题。多注意，多揣摩，多推敲，多

实践。力争每天都有一个台阶的进步了。

3《*回忆鲁迅先生（节选）》教学反思：

《回忆鲁迅先生》是一篇回忆性散文，因此我在课前要求

学生自主学习本课的生字词和搜集鲁迅的一些资料，我这一节

课主要从读、论、聊三个层面来进行教学。

1.让学生通过多种形式的读，理解课文中主要写了关于鲁

迅先生的几件小事，反应了鲁迅先生的什么特点2学生四人

小组交流自己的感悟，在旁边批注自己的理解3教学中我试

图把自己对鲁迅先生的了解与学生分享，并以此抛砖引玉，希

望能够得到学生的不同理解。理解的过程就是帮助学生建立联

系的过程。

我主要从三个方面打通学生的思路:一是引导学生与生活

联系。有人说善于读书的人，不仅能够读进去，更要能走出来。

在整个交流的过程中，我注重引导学生从文本中走出来。如鲁

迅走路的动作让学生模仿，鲁迅先生读信那部分结合平时老师

遇到做作业马虎的同学时候的心情。二是引导学生与历史资料

相联系。

实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大

地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有生成，之

所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转

变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式,

倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，

学得开心。反思自己的教学，我才明白当好一名语文教师真的

拥有太多的不容易，让学生掌握牢固的基础知识不容易，让学

生掌握熟练的基本技能不容易，让学生打开话匣子不容易，让

学生声情并茂地朗读不容易……而这些方面，我需要学习的还

有许多。

4《孙权劝学》教学反思：

《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字,

但人物形象生动传神、呼之欲出。在叙事方面，全文只写了孙

权劝学和鲁肃“与蒙论议''两个片段，即先交代事情的起因，紧

接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进。

在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动

传神，富有情味。

在教学方法上，我采用自主、合作、探究的学习，充分尊

重学生学习的主体地位，培养他们学习语文的兴趣和学习方法。

在“二读，读通文章”这一环节中，我并没有过多的干预学生，

而是让他们借助注释和词句理解基本内容，而我只是针对理解

有障碍的字句进行点拨。在“四读，读出个性”这一环节中，我

也没有过多的分析和讲解，为了更好地让小组合作落到实处，

我设计了“分角色朗读”这个环节，让他们通过“读、品、悟”的

方式自己去发现问题，探究问题，解决问题。最后学生学习文

言文的技巧提高了，对文本内容的理解提升了，最后对本课的

感悟也自然而然的渗透到心里了。在设计本节课的收尾部分，

我着实用了心思，如何让学生既明确学习本文的宗旨，又能将

知识从课内向课外的升华迁移。

没有完美的课堂，只有更好的反思才能打造出更好的课堂。

课后我的脑海里对本节课进行了回放，我个人觉得有些细节还

是需要注意：1.如能将课外练笔放在课堂上练习，教学效果会

更好一些。2.最后引导学生谈感悟时，有些操之过急。如果是

学生能总结出来“开卷有益”效果会更好。3.学生对老师们听课

还是有些小紧张的，我感觉学生多少还是有些拘谨，课堂上放

不开。没有平时课堂上表现突出。这是值得我今后教学思考与

改进的地方。

教无定法。通过对本课的设计，我认为作为语文老师，要

能够根据不同的文体探究出不同的教法和学法。如文言文我们

应该怎样突破传统教法让学生在快乐中学习，小说我们该如何

整合资源跳出文本统筹安排，说明文我们又该如何另辟蹊径上

出浓浓语文味来……这是新课改形势下带给我们语文教师的新

课题。写作《写出人物的精神》教学反思:

写作《写出人物的精神》，意在指导学生在写人物外在特

点的同时，也能写出人物的内在精神。教学本课的主导思想就

是将课内所学写作技巧迁移到自己的写作过程中，达到学以致

用提高自己写作水平的目的。在本次教学中，首先让学生通过

导学案做好课前准备，那么学生在课堂上就会有充分的时间学

习思考练笔。虽然本节课顺利完成教学任务但是其中不足之处

还是值得深思的。1.可以尝试先分类出示学生作品，在评议的

过程中总结出运用写作技巧写出人物性格及精神应该注意的几

点，然后再结合课内现代文举一反三，加深印象，最后再让学

生结合总结出的要点修改自己的作文片段，边批改边深入指导。

2.可以在评议的过程中适时地加入一些正能量思想教育。3.课

堂上气氛还不够活跃，应多多调动学生的积极性让学生主动参

与到课堂教学当中，做课堂的小主人。

第二单元

5《黄河颂》教学反思：

《黄河颂》光未然创作于1939年，硝烟弥漫，烽火燃遍

我中华大地……那个特殊的时代，距现在的学生较远，因此在

备课时设计了四大板块：感性认识黄河（图片、视频的形式激

发学生的初步感受）；吟读黄河颂歌、探究黄河精神（读中感,

读中悟，读中品）；拓展延伸（三个小题开拓学生视野）；当

堂检测。重难点是引导学生在读中体会作品传达的情感。

不足之处：

1.诗歌教学中“读''的作用没有发挥出作用。尽管授课过程

中有范读的引领，也有学生的自由读，可是学生的自由读展示

时寥寥无几，虽然给学生指导怎样朗读，但学生的读被教师为

了完成教学任务故在执行时大打折扣。

2.课堂教学中学生的“主体地位”没有凸显。整个课堂教学

中教师抛出问题，引导学生明确，显得学生学习的被动，因而

课堂的氛围比较死板，学生只是在课堂中被动接受，其学习能

力、学习思维等均为得到培养，故课堂效率低下。

改进措施：

1.发挥学生的主体地位。学生是学习的参与者，因而在课

堂上教师要从多种渠道入手，调动学生的参与意识。如一班授

课时进行改进，朗读环节设计了比赛，个人比赛；小组比赛；

男、女生诵读比赛。这样一来学生纷纷参与其中，在朗读中体

验诗歌内容，那么下面的环节自然迎刃而解。所以说，只要注

意到就能想到，能想到就能做到。

2.诗歌教学中要专注“读”的灵魂作用。好的文章，朗读中

自然能感受到它的迷人魅力，尤其是诗歌教学，“读”应该贯穿

整个课堂。徜徉在文字的世界中，“将心比心”，感诗人所感，

想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是

一种艺术的享受。同样的调整后在一班上《黄河颂》一文，夯

实了“读”，学生在读中一下子感受到歌词部分统领的关键字是

“望”，对于文中三次反复出现的“啊，黄河’'其作用学生也能知

晓。

当然，课堂中还有很多的不足，感谢同组成员对我本节课

的不足能毫无保留的指出，以便我更好的努力学习。一节遗憾

的课！但，谁又能说教学不是一门遗憾的艺术呢？只是希望自

己可以在这一节课中，更清醒地反思教学，认识自我，完善自

我。

6《最后一课》教学反思：

《最后一课》是都德的著名短篇小说，主题表现深刻，艺

术手法生动，我很喜欢。这一次在新课程理念的启发和引导下,

重新接触这篇课文，终于找到问题所在：害怕学生这个不懂，

那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生,

造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了

手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。

考虑到教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重

点。课前我把课文翻来覆去读了好多遍，对上课内容做了大胆

处理：

1.去除旁杂，突出重点：这是学生上中学以来第一次接触

到小说这种文学体裁，所以我决定给学生足够的思考时间，整

节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。

2.深入共感，激发共鸣：初一学生与小弗郎士年龄相仿，

班上不少同学就像最后一课之前的小弗郎士一样：天真幼稚不

懂事，学习不认真自觉，甚至有厌学情绪，因此我设计了这样

的导语：同学们，在上一节课中，我们已经大概了解了《最后

一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌

学的时候。讨厌学校，讨厌课本，害怕被老师提问，现在老师

问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国

的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对？

3.全面参与，动脑动笔：中学语文考试主要考查学生阅读

理解和作文能力，可是，通过一个多学期的了解，我发现现在

的这批学生书面表达能力相当差，不少同学没办法用恰当得体

的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面

的热闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创造

性续写这些既动脑又动笔的环节。

4.水到渠成，畅谈感想：中国自古讲究“文以载道”，所以,

当学生通过交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题:

最后一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热情。

那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西？没有生硬的

说教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美好东西”，

“热爱祖国，就要热爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。

采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。

课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象；领

会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

遗憾依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好

学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。而且通过这节课的

学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文

作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家；

在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于

老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个

普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以，在

以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。7《*土地的誓

言》教学反思：

这是一篇苍凉悲壮饱满浓郁爱国情感的散文，教前我精心

备课，查阅资料反复阅读，体会感受。在备课时，我的脑海里

想着，在教学环节要有“出示目标''这一环节。为此我在备课时

选了这四个环节，也是四个学习驿站。1.题目解读；2.情感品

读；3.深情诵读；4.心潮宣读。

要教好本课，既要把课文解读透。又要了解学生的状况。

由于我们班的孩子们性格内向，不爱发言。我决定选择给这个

班的孩子上课，这也是对我的一次自我挑战。，在对孩子们进

行友好而默契的交流之后，我的课堂就这样开始了。

课前，我制作好课件，歌曲《松花江上》九•一八之后东

北人民家破人亡，流离失所的惨状和悲痛的flash动画素材。

艾青《我爱这土地》、秦牧《土地》，我觉得整个教学过程得

心应手。开始我先送给大家一首歌曲《松花江上》，然后通过

视频展示九一八之后东北人民家破人亡流离失所的惨状和悲痛。

让这些形象画面、音乐强烈的撞击学生的心灵，使之产生强烈

的震撼，激发学生的爱国热情。然后我让学生对题目进行解读,

将“誓言”与“语言”作对比，可见作者感情强烈。古人云：“诗

缘情，情动而辞发。“读好这篇文章是品读好课文的关键。接

着我让孩子们交流讨论一下文章所读的感情基调：读出苍凉悲

愤；读出炽痛热爱；读出深切怀念；读出誓言呐喊。学生读前,

我先泛读了一段后，孩子们被我的配乐朗读所感染，他们情绪

激昂，苍凉悲壮的情绪怒不可遏。在情感品读这一环节，我巧

妙的激发孩子们的爱国热情。一些思乡、爱国在那一瞬间，达

到完美结合。我和孩子们都很投入，都在享受教学的快乐，真

希望这一刻永恒。

最后的环节也很精彩，我让孩子们找诗人对故乡的诉说与

誓言的句子，他们找得很认真，读的很深情，这让我吃惊，我

想他们此刻已完全投入其中，时间一秒秒流逝，这节课美中不

足的是，我拖堂了，这也是我唯一觉得遗憾的。我希望以后的

教学中多展现智慧的火花。，能让孩子们愉快的学，我自己也

乐在教中。8《木兰诗》教学反思：

《木兰诗》是一首北朝民歌，如何上好这一类的诗歌鉴赏

课是我一直在研究琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为

引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简

简单单的一节课。

1.突破传统讲授，创新课堂。这堂课的教学注重教师和学

生共同探索，强调师生互动，通过信息交流实现师生互动，达

到教学相长的愿望。课前让学生充分预习课文内容，通过借助

辅导资料自学课文内容，特别是重点词语的解译，重视学法指

导，在学习过程中，培养学生信息技术能力，如在“百度”搜寻

译文的关键字的指导，查找资料后的汇总，归结。发挥小组合

作的作用，学生之间互讲互练互评互补。在学生学习方式上改

变单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学

生主体性的学习方式，注重培养学生自主学习的能力，鼓励学

生提出自己的问题和看法。

2.抓住朗读教学，落实语言训练。《木兰诗》是一首北朝

民歌，文中大量运用连锁、问答、重叠等形式，语言丰富多彩,

有朴素自然的口语，有姿致谐适的排比，也有新奇幽默的比喻,

句数比较参差，共换了七个韵。根据诗歌的特点，我特别重视

朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、

读出味道，在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜

爱的形象。

3.采用自读，对读，小组读，讲读中所悟。然后听专业的

朗读，模仿读。个别指导片断朗读。例如“开我东阁门，坐我

西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花

黄。”前三句要读出木兰急切地想脱下厚重的戎装换上轻盈的

红装之情，语速快，语气急；而后三句则要读出木兰换上红装

之后的女儿之态，害羞之状，动作都是慢慢的，在回味往昔做

女儿的日子，在欣赏自己的女儿之颜呀。梳理云鬓是多么细致

呀，粘贴装饰品是多么精心呀！读时语速就要缓慢，语调微微

下放、语流悠长一些，语气则是激动中有几分羞涩。读中体会

木兰的心境。依据示例，学生小组讨论分别讲出自己喜欢的语

句的朗读方法。

4.在读的基础上，尝试表演，学生编排配乐表演，让学生

感受到语文课的魅力。再次加深木兰形象的认识，达到背诵的

教学目的。

不足之处：

1.创新课堂，没有握好传统与新法的转变，有导学案，但

不会充分利用，课堂中对学生检查预习导学案的环节不到位，

学生展示也是草草了事，评价环节不能充分肯定学生好的做法。

2.课堂教学重视了朗读，但占用的时间过长，使得教学时

间太过紧凑。与其“授之与鱼''不如"授之与渔”朗读方法不必逐

句讲解，可典型示例，训练展示重要段落。在表演朗读环节如

果能达到当堂有感情的背诵，效果才会更好。

3.没有提供学生练笔的机会。如何让学体学生的思维都

“动”起来，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法,

在分析木兰形象这个环节中，我原本可以让学生在课文上做一

些旁批一你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？很遗憾

没有完成这一任务。还有在木兰回家还女儿装教学时可适时把

木兰的心理活动，用细腻的笔写下来。没有做到这两点让课堂

少了“练”的环节。

4.在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意

识到，没有进行及时的纠正。忽略了语文的工具性，教学中应

该在“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文''等方面还

要下一番工夫。

在今后的教学中，还应不断总结经验教训，取长补短，让

课堂变得更扎实，真正把学生放在主导地位，跟上时代的步伐,

不断创新。

综合性学习《天下国家》教学反思：

“天下国家”是一个古老的话题，在两千多年前的战国时期,

人们就经常讨论。孟子说：“人有恒言，皆曰，天下国家天

下之本在国，国之本在家，家之本在身。”每个人对自己国家

的热爱，都是近乎本能的。关心祖国的命运，为之奋斗为之牺

牲；赞美祖国的山河，为之描画为之歌咏；热爱祖国的语言文

字、历史文化，为之沉醉为之感动……在中华文明悠久的历史

中，爱国主义精神一直是中华民族得以凝聚、生存和发展的强

大动力。

通过让学生自由组合成小组，采取开展爱国人物故事会、

爱国诗词朗诵会及爱国名言展示会等形式，让学生们受到爱国

主义的熏陶，从而培养学生热爱祖国的思想情感。

第三单元

9阿长与《山海经》教学反思：

对于这堂，课前设计这一堂课，我觉得对于是否聘请长妈

妈作为自己的保姆这一问题应该是本课的一个亮点，课前设计

的情景是学生会踊跃发言，根据教材中对长妈妈往的回忆进行

回答，有理据，但是真正课堂上实施起来，却鲜有学生能真正

的回答到点子上，因为大家都觉得长妈妈毛病太多，全班除一

个同学同意请长妈妈作保姆外，其它同学都持否定态度，这是

我备课时所没有想到的问题。当然这应该与学生没有真正读懂

长妈妈，也没有读懂作者对长妈妈的态度有关。面对这种情况,

我只有亮出自己的观点，我力挺长妈妈，于是我顺势引导学生

重点研读长妈妈买山海经一段，由这件事，让同学们概括长妈

妈对我的关心和爱护，由此概括出长妈妈淳朴善良、乐于助人、

关爱孩子的高贵品质。读懂这一部分后，再让同学们谈谈对长

妈妈的看法，结果还是不尽人意，这可能课堂上时间有限，难

以面面俱到，学生在理解人物形象方面不够深入有关。

改进措施：

1.如果重新上这堂课，我准备直接从重点部分切入，让同

学们明白作者为何念念不忘长妈妈，明白长妈妈的确是一个有

伟大神力的人，在明白长妈妈的优点之后，再回过头来看前文

中回忆的其它的事件，最后再引导同学们概括长妈妈这一人物

形象和分析作者的思想感情。

2.关于阿长与《山海经》有什么关系问题。其实这个问题

没有答案，因为阿长根本不会去看《山海经》。听课老师建议

换个容易让学生理解的题目，于是我把这个问题的一个小环节

拿出来，当做这个问题的主问题：想象一下，阿长是怎么买到

“三哼经”的？这个问题的答案，同样能解决阿长与“三哼经”的

关系问题，但比之前的问题，容易理解多了。

3.根据学情，把主题弄的再精简些，即使学生上课没有预

习，留出充分的时间准备、讨论，一课一得，让同学们感到有

所收获的乐趣，提高学习语文的兴趣，逐步提高上课的效率。

10《老王》教学反思：

《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事

的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动

荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他

善良诚实，忠厚老实，知恩图报。

1.找准了切入点：《老王》是一篇耐看的文章，深沉，含

蓄，平淡如水的文字背后，包含了太多的情怀。而这一点，十

二三岁的孩子是很难体会的。所以我在设计这课时，必须由浅

入深，简单而不浅薄。于是，我以文中最能表达作者情感的一

句话“那是一个幸运的人对不幸者的愧作”作为切入点，这句话

是整堂课的灵魂，把课堂简化为三大板块：老王之不幸及善；

我们一家的善及不幸。我之愧作原因，我把前两者作为教学重

点，后一点作为难点。确立了思路，我以深入词语，文本细读

作为解决问题的方法。把握了这个明确的方向，我对整堂课了

然于胸。

2.注重语言的品析：在第一个环节，我发挥了我的朗读优

势，带着沉重舒缓的语气，配以忧伤的取配乐，迅速将学生带

入情境，体会老王之不幸马上有了感情基础。学生找出相关句

子，抓住关键字词，我以比较，替换，删除，等多种方法让学

生体会文字背后的深层含义，而对于学生不容易读懂的地方，

我则以适当的追问促成理解，我以为，本节课我能始终围绕文

本，像王君说的，在语言里出生入死。有人说，每个汉字都像

一张充满了感情向人们诉说着生活的脸，而沉淀简洁是杨绛作

品的语言特色，看似的平淡，实则经过了苦心的漂洗。引导学

生沉入语言的河流，就一步步走入人物内心世界。

3.整节课，“读”字贯穿始终。教师范读，学生齐声朗读、

个性化朗读、自主学习、合作学习，再辅以老师出示的资料助

读、背景助读、情境感染等多种教学方法，使课堂氛围融洽，

趣味盎然。丰富的朗读形式，让课堂有了起伏，有了声色，有

了心灵渐变的过程。课堂在研读中质疑，在质疑中明白，激活

了学生思维，唤醒了学生情感，在一次次灵魂叩问中，感悟到

生命的本真。

4.本节课，我们不仅看到了善良，更多的是我们看到了高

尚的人格，老王的，以及杨绛的，还有我们怎样去善良的方式。

我觉得，这节课我做到了这些，那么我们上此课的现实意义就

鲜明而深刻了。

语文教学的真正意义就是在语言的河流里沉浮，搭建起心

灵与心灵的桥梁。11《*台阶》教学反思：

《台阶》这篇小说的感情细腻，语言平淡，用细腻的细节

描写，刻画了一个近乎悲壮的父亲形象。如何在一节课的有效

时间内上好这篇课文，确实很考验教师的功力。

记叙类文章的阅读教学，我们教师在讲授时不能仅仅满足

于让学生读懂课文、理解课文，而要力求以课文为本，在读懂

课文、理解课文的基础之上，学会阅读方法，学习一定的写作

技巧，联系自己的生活实际进行感悟，回想自己的写作中的不

足，进而揣摩提高写作能力。在上《台阶》一课时，我从以下

几个方面对学生进行了阅读与写作的指导。

1.文眼很关键。阅读时，我们要找文眼，所谓的文眼就是

提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗

户一样，通过它就能窥探到文章的中心。那么写作时我们一样

要设置文眼。我让学生找到《台阶》一文的文眼----“父亲总

觉得我们家的台阶低并围绕它展开分析。正是因为这一观

念，才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。抓住了这一

句，就抓住了全文的要害所在。在讲此问题时，我提醒学生在

写作时也要有意识的设置文眼，那样，既有利于自己围绕中心

写作，也有利于抓住阅卷老师的眼球。

2.围绕中心选择材料，安排详略。学生作文不会选材，或

长篇大论却离题千里，这也是写作中的常见病。这是因为学生

还没弄清楚材料与中心的关系。《台阶》一文就是很好的详略

得当地安排材料的典例。阅读时有学生发现并提出这样的问题:

为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？我适

时指导学生：详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体

工程可以略写，造台阶则要详写。同时我提醒学生想想自己以

前的作文是否是想到什么就写什么，没有考虑所选材料能否为

文章中心服务，并要求学生以后写作注意这一点。

3.结构上要前后照应。文章若注意了前后照应，能给读者

以紧凑感，如是前后对比，则能给人留下鲜明的印象。在《台

阶》的教学之中，我提出一个问题让学生思考：作者为什么在

老屋的三级青石板上用那么多笔墨？因为这是课后习题，所以

很多教师在学生思考后只是照本宣科地给出答案：这篇小说题

为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。而我，在

此基础之上，重点强调了造新屋时托它闪了腰的石板是父亲当

年背下来的；当年小孩子能连跳三级的低台阶，现在的高了却

让父亲挑水闪了腰。这前后一照应，父亲为造有高台阶的新屋

而衰老的形象边跃然纸上了。同时我提醒学生以后在写作中也

可以尝试着应用前后照应的写法。

4.心理描写要注意人称。很多学生在写作中不管什么情况

下，都直接写别人的心理活动，根本不考虑文章的不同人称。

以第三人称写的文章可以直接写人物心理活动，而以第一人称

写的文章，因为有“我“，而“我”不是神仙，不能钻入别人的脑

子里，所以不能直接写别人心理活动。另外这里我还着重讲了

环境描写对人物心理的烘托作用。摇来摇去的柳树枝摇动了父

亲的心，做高台阶的新屋正是父亲心上飘不去的烟雾。这样一

讲，学生很容易感知环境描写对人物心理的烘托作用。由此，

我要求学生在写作中学习运用。

5.细节描写能成功刻画人物心理。学生写作中往往不会运

用细节描写，而好的细节描写常常为文章增色不少。

在记叙类文章的阅读教学中，努力把阅读与作文教学结合

起来，让我们的语文课本，真正成为“本”，在此“本”之上，让

学生的语文能力，特别是阅读写作能力枝繁叶茂。

12《卖油翁》教学反思：

《卖油翁》是一篇短小精悍的笔记体小说，它通过卖油翁

和陈尧咨之间的一段小故事，用浅显易懂的文言文说明了“熟

能生巧”的道理。这篇文章故事性很强，学生较易理解。这节

课就学生掌握的情况来看，基本上达到预期的学习目标，学生

学有所获。

成功之处：

1.抓住教学的每一个环节，激发学生的学习兴趣，充分调

动他们学习的主动性。诵读环节设置合理，效果好。学生喜欢

诵读，我就采用多样的诵读形式，有老师范读，学生自由读，

分角色朗读，集体读。在诵读中加深学生对文言文语句的理解,

体会人物性格及文章要表达的主题。体现出初中阶段语文教学

以读带学的特点。

2.能围绕本课重难点设计问题，设计的问题能很好的突出

重点，突破难点。让学生做题能力得以提升，并有效地指导了

学生的写作，比如文章详略的安排，对比手法的运用及人物形

象的塑造。在扩展延伸板块，引导学生畅谈自己受到的启示及

相关名言警句，不仅达到对本课主旨的领会，还理解并积累了

与之相关的名言警句。丰富的人文内涵对学生精神领域也产生

了积极的影响，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作

风，逐步形成良好的个性和健全的人格也有着积极的意义。

3.本节课字词句意落实到位。考试要的是精准，实词、虚

词、固定词语、特殊句式，句意一定要落实到位，做到精准。

此环节，我设计了PPT,重点字词读音、含义PPT展示。训

练的目的是能准确流畅的翻译文章。

4.小结板块，我让学生来谈本节课的收获，以收获来见证

本节课的意义，从学生的收获中我感到欣慰。因为学生又进一

步的完善了自我。

不足之处：

1.这节课我在诵读方面用时较多，有教师范读，学生自由

读，分角色朗读，朗读点评，涉及学生参与较多，占用课堂不

少时间。

2.达成教学目标和保护学生思想自由空间之间产生矛盾。

这是我今后要思考和解决的问题。

教学是一门遗憾的艺术，每一堂课都存在这样或那样的不

足，需要我们去不断地完善，不断地改进。我深切地感受到了

教学相长的意义。

写作《抓住细节》教学反思：

描写细节的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，

写景则如临其境,简言之，就是描写细节要能给人以真切的感受。

学生在写作文的时候往往只有对事件大概而空泛的叙述，却没

有对事件过程中一些相关细节的精雕细琢，他们的作文常常表

现为“只见森林，不见树木鲁迅先生认为，好的细节描写“借一

斑略知全貌，以一目尽传精神“，可以起到画龙点睛的作用，是文

章的重要组成部分.巴尔扎克也说过:“当一切的结局已准备就绪,

一切情节都已经过加工，这时，再前进一步，惟有细节将组成作品

的价值.”可见任何成功的文学作品，任何深刻的主题，都必须依

靠一定的细节表现出来.所以，要使学生学会细节描写，必须解决

两个问题:一是要使学生认识到细节描写的重要性；一是要教

会学生进行细节描写。

第四单元

13《叶圣陶先生二三事》教学反思：

这堂课基本上能够完成我的教学目标，课堂预设合理，生

成也不错，主要的亮点我觉得有以下几点：

1.课堂设计“趣”味横生。虽然这篇文章语言平易，但是，

在设计的时候，我仅仅抓住“趣”来做足文章，使得整堂课主线

明确，不散乱。从开始导入时的情景激趣，到目标引趣、识人

入趣、字词知趣，这些设计巧妙的化解了学生对作家作品字词

等的畏难情绪，后面的感知理趣、品读悟趣，又借助学生最熟

悉的朗读的方式，引导学生走进文本，了解文本。最后的小结

存趣环节，又对整堂课起到了画龙点睛的作用，使得课堂不仅

有情趣，还有理趣;不仅有知识的获得，还有能力的提升。

2.重视学生的阅读体验，引导学生通过诵读把握文章内涵。

张中行先生的文章，践行了叶圣陶先生的语言文字观，平易、

简洁，好像在情感上没有可以深挖之处，但是，细细读来，文

章不写情感，却处处流露真情，特别是开头段的“双层的悲哀”,

让人读后眼含泪花。最后一节，“叶圣陶先生，人，往矣”，标

点符号的停顿又蕴含了无尽的缅怀之情。中间的事件，那一件

事情不值得我们去用心感悟？哪一件事情不是叶圣陶先生人格

高尚的最佳写照？所以这节课，力图通过诵读，感受作者情感,

引领学生感受叶老的高尚品德，理解张中行先生在平易的文字

内蕴含的深沉的情感，让学生在文字上增些品味增些风采，在

内容上多些感悟，多些升华，在情感上多些感动多些向往。这

一设计特别是教师的示范朗读，使得课堂变得生动、有趣。整

个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，

在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心

世界，发挥了学生学习的主体性，让课堂出现生命的律动。在

教学过程中我努力架起学生与文本，与作者的桥梁，让他们在

对文本的理解上逐渐走进作者的精神世界，从而吸取对自己人

生有意的启示。

3.教师对文本要有更深入、更透彻的理解。我们经常说：

“给学生一杯水，教师要有一桶水”，教师在课堂上的作用尽管

只是穿针引线，但是花在备课、查资料、反复揣摩文本、设计

问题上的时间却相当多。如果教师没有细读文本，深入思考，

引导学生思考的问题就失去了方向，学生的答案也无法点评。

不足之处：

1.还是有点紧张，陌生的环境，陌生的老师，学生在一定

程度上都会紧张，和平时上课的状态有区别，这样学生的思维

可能就会受到限制。

2.调动课堂的能力还需要提高。学生思维不活跃的时候，

应该学会设置更合理的台阶，让学生能够“跳一跳，够得着”。

整堂课主要分析了送客人和写回信的事件，其他的事件涉及不

足，另外，选择的范读段落情感体现不明显，没有达到预定的

目标，读第一段活着最后一段可能效果会更好。

3.语言还需要更精炼些。语言不精炼，源于读书不够，用

词不准确。14《驿路梨花》教学反思:

小说《驿路梨花》写于1977年5月。文章通过记叙发生

在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年

一代的优秀品质，生动地展现了雷锋精神在少数民族地区生根、

开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚

品质。本文需要学生在通读课文的基础上，整体感知、理清脉

络，“小屋”和“梨花”是文章的两个线索物，贯穿了整篇文章。

文章以“我”和老余一早一晚所见所闻为序，围绕“小屋的主人

到底是谁“，设计了两次误会、三个悬念，分两个层次，刻画

了一组人物，展现了他们助人为乐的美好品格。

语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交

际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,

是语文课程的基本特点。”语文课程致力于学生语文素养的形

成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全

面发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的

份量是不轻的。可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学

习没有兴趣。究其原因：除了社会上各种因素的影响，课堂上

老师能否准确、有效的引导起决定作用。

在对《驿路梨花》这篇文章进行了深入的分析后，并且就

这节课来说，就“如何提高学生学习语文的兴趣''有了一点反思:

1.进行精心的课堂架构。这篇文章是围绕“小茅屋的主人

是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不

断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。

从这个认识出发，我把课文的教学思路设计为四个板块，分别

为情节、赏析、背景和理解四个板块，所以整个教学过程紧紧

围绕这一主线展开进行。

2.情节板块。重点围绕小茅屋的主人是谁这一问题展开，

从而层层深入，理清课文的调理和层次，这也是我一直以来教

给学生的三步阅读法的第一步。在曲折的情节中层层深入了解

本位的妙处。

3.赏析板块，教师为主导，学生为主体，真正让学生成为

课堂的主人，引起学生的兴趣和注意，并且让学生在合作探究

中，掌握答题的技巧和语言表达的准确性。

4.思考和背景板块，主要是让学生了解作者及写作背景，

更能加深对那个时代的了解和课文主题的挖掘。从而让雷锋精

神落到实处。

结合新课改理念，从学生需要出发，从他们感兴趣的问题入

手,才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、

分析他们的兴趣所在，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐

知者。”当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学

生饶有兴趣地读，让学生读得有滋有味。另外,课上还要注意

随时调整教学活动，力争使每个学生都有所得,这样才能激发

他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。

15《*最苦与最乐》教学反思：

《最苦与最乐》是一篇论证严密的议论文，作者从责任之

未尽与尽，谈人生的最苦与最乐，鼓励人们勇于负责，学习待

人处事的正确态度。文章在结构上论证严密，语言流畅而又凝

练，同时给人以思想品德的教育——对国对民的责任感。

因此，学习本课应在掌握有关议论文知识的基础上理解文

章内容，明确作者观点，理清文章脉络，学习文章流畅而又凝

练的语言。在教学过程中，注意培养学生思维的严密性，训练

严密的思维能力和语言表达能力；用合作探究的方式，引导学

生理解本文丰富的人文内涵，树立对他人、对社会、对自己的

责任感。由于学生刚寄出议论文，教师在教学过程中，应在学

生自主学习的基础上，引导学生掌握文章的观点和基本内容，

理清文章结构，树立正确的人生观。

成功之处：

1.在新课导入方面，我采用学生身边发生的容易理解的话

题展开讨论，一上课就调动了学生上课的情绪，让学生集中注

意力上课。2.语言积累及训练，本文的语言流畅而又凝练，指

导学生积累及训练十分重要，本课教学设计通过句子的仿写等

形式，锻炼学生的思维及表达能力。3.人文教育：责任的话题

是严肃的，要让学生在人生苦与乐的讨论中，把责任上升到对

社会、对国家、对人民的责任，渗透了思想教育。教育学生要

做一名对国家、对社会、对人民有责任的公民。

不足之处：

1.由于我经验不足，对时间把握不够好，没把握好速度，

整堂课显得很赶，再加上上课时语速较快，学生跟上我的步伐

显得很吃力。2.教师应注意课堂调控，这样才能教学节奏分明,

学生思维活跃，兴味盎然。课堂调控，就课堂结构而言，学生

主体，教师主导，双边活动调控时间有长有短，节奏有松有紧。

16《短文两篇》教学反思：

《陋室铭》是一篇名传千古的美文，通过对简陋居室的描

绘，极力形容陋室不陋，表达了一种不慕荣利的节操和安贫乐

道的情趣。

1.文章的教学目标设定符合教材要求及学生的实际，教学

设计能够围绕教学目标进行，落实重点和难点。

2.注重学生的主体参与意识，激发学生的合作探究意识，

每个学生都能积极参与到课堂教学中来，比较注重渗透学法的

指导，注重培养学生的“听、说、读、写“能力，让学生真正学

会学习。

3.本文注意了以读为主，在朗读过程中，使学生们感受

“铭''这种文体的篇幅短小，语句押韵、语言优美的特点，进而

对课文的形式美有深刻的认识。用朗读贯穿教学的始终。

4.注重学生合作探究能力的培养，因此，采用小组合作竞

争的方式，答对加分，答错扣分的形式，激发学生的竞争意识

和学习的兴趣。

5.把握文言文教学的重点：积累文言词汇、句式等常识，

准确翻译文章，为以后的文言文学习打好基础。引导学生利用

已有文言知识，借助课下注释，小组合作，自主学习，弄懂文

章的此句意思。

6.让学生参与课堂和学习的全过程，做知识和思维的主人。

7.对于课堂的时间安排如再紧凑些，让学生当堂完成练习,

更有利于教师对学生学习反馈的掌握。

《爱莲说》是一篇杂文。这篇文言文里，教学目标分别是

了解“说”这种古代文体及其特点；了解本文借物喻人、托物言

志的写作手法；增强古文阅读能力，能翻译并背诵课文；学习

莲”出淤泥而不染”的品格，体会作者不慕名利、洁身自好、保

持贞气节和高尚品德的生活态度。

成功之处：遵循了古文教学的基本原则，以读促译，就粗

避细，整体感知，体会大意，鼓励学生大胆质疑，尽可能的引

导学生凭借自己的经验去理解文本，让学生在轻松愉快的氛围

中获取知识。

不足之处：

1.没能准确地把握教学时间，没能如期的完成自己预计的

教学内容。还有三个知识点没能完成，菊花和牡丹花的正衬和

反衬的作用。最后一段中议论、感叹、陈述三个句式的对比；

拓展托物言志的写法练习。2.在完成的内容里也有不少处留有

遗憾。3.由于时间没把握住，一下课是课间操时间，打算结束

时再让王程跃把三句排比句读一读，与先前所读的作个比较，

让整堂课像个故事，首尾呼应，但没收住，集体朗读一遍课文

就更不用说了。

《写作一怎样选材》教学反思：

这节作文指导课的教学目标是：教会学生怎样选择材料；

培养学生发散性思维；学有所用，课后写一篇作文。教学效果

良好，总的感觉是教学目标明确，教学流程清晰。

1.导入新授，明确目标。首先出了一题半命题作文题，要

求学生思考：选词填空，补全作文题目，并用一句话概括写什

么？学生们的回答与课件呈现出的选材调查结果大致吻合；接

着又分别呈现了“从现在开始"、“与相伴的日子”作

文题,教法与第一题一样。学生们见自己的回答与调查结果大

致一样时都笑了起来，我接着谈了根据选题评分的看法：“有

新意的选材得高分，大家选材大致雷同的得低分。'‘接着抛出

话题“怎样选择材料”，并明确了这节课的教学目标。

2.教学方法，当场训练。指导学生掌握选材方法的第一步:

选择范围，发散思维。这可以从两大方面进行思考，一方面：

实际生活，包括“家庭、学校、社会与自然“；另一方面：思想

情感。再次呈现作文题“与相伴的日子”，引导学生们从

实际生活中选材，学生们见到课件上的所填选材分类范围的词

语，思路一下子打开了，露出喜悦之色。接着，又呈现作文题

“让我紧握你的手”，引导学生从思想情感方面来选材，学生的

参与度明显增高，再见课件上的选材词语，终于有所领悟，教

学目标基本达成。

3.选准切口，佳作点评。我选取了两篇不同类型的学生作

文，一篇内容较空泛，一篇内容很具体，要求学生点评，指出

第一篇的不足处，第二篇具体生动。顺势引导学生要掌握选材

方法第二步：选准切口，具体生动。四、达成目标，布置作文。

要求学生根据课堂所学的选材"二步走'’的方法，根据作文提示,

课后完成作文：“留在我心底的风景整个这节作文指导课，

学生的参与度较高，学生也基本掌握了怎样选择材料的方法，

学生的发散性思维得到一定程度地培养，最终完成了这节课的

教学目标。

当然这节课也存在一定的不足，如学生参与度还不太高，

有待继续激发提高，少数学生对写作不感兴趣，课堂上表现出

被动接受。

综合性学习《孝亲敬老，从我做起》教学反思：

成功之处：

1.在本次综合性学习活动中，学生能自主组织活动，充分

体现出合作与成功的喜悦，学生大家在学习过程中提出了感兴

趣的议题，共同讨论方案，从报刊、书籍、或其他媒体等各种

渠道中获取资料，这充分体现了综合性学习关注过程的特点。

2.在组织本次综合性学习活动时，我把着力点放在过程上,

引导每组确立和设计具有价值和可探索性的内容；选择和利用

最优的资源；引导他们在探究方法和思考问题时的方式、策略

要有科学性；实践活动做到各组全员参与和全程体验。学生在

活动中的合作态度非常积极，合作能力得到了充分发展。

3.要让他们成为课堂的主人，这才能调动起他们的兴趣。

展示课上，几个小组间从主持词、课件制作、文字撰写、选定

故事、介绍名言、朗诵、古诗词、歌曲以及到最后的总结逐个

环节都展开激烈竞争，把自己平时的阅读积累也很好地调动了

起来，许多同学在台上真情流露，一时间台上台下互相呼应，

互动的效果非常好，

综合课学习让学生在实践和体验的过程中既锻炼了自己的

听说读写能力和思维能力，也促使他们把掌握的语文基础知识、

学习方法、情感、品德和情趣等整合起来，来了一次综合运用,

对学生的考察和提升都是全方位的。除此之外，教给他们学习

方法，鼓励自信表达，引导他们体验生活的底蕴及蕴藉的情意,

通过这个平台引导学生以多种多样的形式来展开课外阅读，在

理解和品味感悟中全面提高他们的语文素养。学生在活动过程

中，充分感悟关爱，理解孝的含义，体验成长中的点点滴滴，

生发感恩之心，从课本走向生活这个更为广阔的语文天地。

第五单元

17《紫藤萝瀑布》教学反思：

《紫藤萝瀑布》是宗璞的一篇状物抒情的优美散文。教学

这篇散文，意在使学生从作者对紫藤萝花的描写文字中，感受

紫藤萝花的繁盛与美好；从作者回忆紫藤花不幸的过去与现在

的繁盛所形成的对比中，理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生

命的永恒和美好。最终在品味美的形象、美的语言，体验和陶

冶美的情感中，学习美的表达。为此，我反复品读原作并仔细

斟酌，结合散文主旨，精心制作了图文并茂、声情并茂的课件

来辅助教学。

成功之处：

1.积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者

和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教

学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层

深入文本，各抒己见，自由畅谈。在课堂教学中“为学生的智

慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”,

课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道,

你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。

2.教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。在

整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读

都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅

读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡

淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的

介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的

容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。

3.恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手

段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在

于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，

出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良

好的课堂学习氛围。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相

得益彰。

不足之处：

1.在难点部分的学习中，对学生引导不到位，或者设计的

问题不太符合学生的思维习惯，导致学生几次卡壳。应该采取

小组讨论或者学生默读课文等方式引导学生深入思考。

2.给学生的思考时间不够充分。同样是在难点部分的学习

中，我急于推进课堂，问题抛出后在学生没有反应的时候，没

有给学生更多的深入思考时间，在这种情形下，只是自己过多

的引导了。

3.课件设计简单。课件中环节比较全，但在文本解读的环

节，只是设计了几个大框的问题。课件过于简单，不利于引导

学生思考。

4.没有结合背景对文本做深入解读。文本中作者对“生命

的长河是无止境的''这一道理的感悟是借助紫藤萝表达出来的,

但他对这一道理的真正感悟是从自己和家庭的遭遇中领悟到的,

因此，适时适度的介绍这些会对主题的理解更加深刻。

语文教学功底的修炼是一个长期的过程，我会在今后的教

学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力形成自己独特

的教学风格。

18《*一棵小桃树》教学反思：

《一颗小桃树》是当代著名作家贾平凹写的一篇托物言志

的散文，借一棵小桃树的顽强生长，抒写自己的理想和情志。

作者笔下的小桃树瘦弱而顽强，但却寄予着深刻的含义，作者

明写小桃树，实际上暗写自己，作者对小桃树顽强生命力的赞

美，反映了自己对美好未来，对人生理想的执着追求。本课的

教学重点是：品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独

特感情，学习托物言志的手法。难点：理清文章的明暗线索，

把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。在教学中，我首

先引导学生了解小桃树的成长经历，让学生自主学习小桃树在

成长过程中经历了哪些磨难，从这些经历和磨难中体会到小桃

树的什么精神。部分学生很容易找到了课文的倒数第二自然段,

我让学生抓住重点词、句来谈感受。学生对“千百次、又千百

次”“倒下”“挣扎”体会比较到位，能读出感情来。对于课文借

物喻人的方法，课文隐藏的暗线“我”的经历学生比较难理解。

我先给学生介绍了贾平凹的有关资料，再让学生到文中找出相

关的句子。我根据他们说的，将明暗两条线对应板书在黑板上

学生才大致理解了。对于“我”对小桃树的感情和对奶奶的感情,

由于时间关系，没有讲完。也没有把他作为重点来讲，也许他

们在有了生活经历，再来读这篇文章，应该很容易理解这层意

思吧。

品析语言，就需要老师有一颗敏感的语言心，能透过文字

洞察更多的内涵。在“委屈”一词的分析时，我课后想想一些老

师提出的看法，觉得还是很有道理。“委屈”还应该是与其他事

物对比才能体现出来，要是独自伫立在天地之间，没有对比，

估计就不会有“委屈”可言了。对于“紧抱”着，有思考，但没有

太析透。为什么“紧抱”？当然是胆怯、害怕，不太敢面对其他

的物类啊。今后，在语言的品味上，我们还得更下功力。教学

过程中，发现学生的自主学习能力不够，课堂气氛不活跃，在

今后的教学中，仍需改进。

19《*外国诗二首》教学反思：

《外国诗二首》是部编版语文七年级下册第五单的两首诗,

诗这种文学形式，抒情是最基本的特点。诗中那些美丽的景色,

做人的道理，高尚的情操，审美的趣味，对于情感的熏陶，精

神的提升，人格的塑造，都起着不可估量的潜移默化的作用。

优秀的诗篇更是承担着丰富和美化人类精神生活的使命。因此,

学习诗歌就要注意引导学生体会诗中情感，就是要从诗的形象

所创造的总体氛围中，把握它所要启迪读者的东西。我把这节

课定位为“品读一感悟课”，在教学过程中，制定以下三个目标:

1.把握两诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵两首诗，2.

理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度，3.养成对人生严肃

慎重的态度，对人生道路做出正确的选择。

学生完成了热烈的讨论、感情充沛的朗读和精彩不断的表

达，让我和学生们完成了愉快而充实的一节课，一段生命之旅。

成功之处：

1.积极践行了新课程理念。“把课堂还给学生，让课堂焕

发生命的活力。”教学中要相信学生，鼓励他们在问题的引导

下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。

2.教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。配

乐示范朗读、自由诵读、小组跳读、品味细读贯穿课堂。在品

读过程中适更为适时穿插补充写作背景，使学生融入时代，更

深理解文字里淡淡的伤感情愫以及对生命的珍爱。

3.恰当运用现代教学手段。媒体技术运用不在于多，而在

于巧。课件展现出教学的主要流程，简洁凝练，出示重点问题,

精美的图片和契合的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。再加

上板书别出心裁的设计，使教学相得益彰。

当然我的不足在本节课中也告诉我要不断进步和学习，比

如教学自己语言不够优美和流畅；对背景的交待欠缺补足背景

资料，创作背景离现在的学生很遥远，需要联系创作背景才能

更好的理解文章的思想感情；板书没有很好地表现出预设美等。

如果将这些所需所用及时补充运用到课件中，则更有针对性，

也更能辅助教学突破难点并有助于学生理解课文、把握主旨。

我会在今后教学实践中不断总结和反思，努力形成自己独特的

教学风格。

20《古代诗歌五首》教学反思：

《登幽州台歌》教学反思：

《登幽州台歌》是一首登高怀远、吊古伤今的精神悲曲，

是一曲在悲愤中用泪和恨高呼的生命悲歌，是面对大地的苍茫、

时间的无限、历史的风流时所流露出的怅恨和无奈。古人云：

远望当归，长歌当哭。陈子昂眺望远方，然而却归向何处？陈

子昂放声长歌，然而却只能呜咽悲吟。

这首诗篇幅短小，仅仅二十二个字，但是每一个字却都有

千斤之重，读之有心力尽瘁之感，似有厚重水泥板层压难喘，

然后能明白陈子昂抑郁已久的悲愤之情，以及那些怀才不遇的

知识分子遭受压抑的境遇，他们在理想破灭时孤寂的。

在上课时，我考虑这首诗并不难懂，所以课堂上，我给学

生十分钟时间，让他们结合课下注释自己先去理解，然后以小

组为单位，以不同形式来说出或是表演展示他们的感悟体会。

但是课前我并没有给他们讲述写作背景，我觉得在课堂上一个

恰当的时候给出背景比在一开始什么都不了解的情况下给出更

能让学生产生深刻的共鸣和体悟。课堂上学生讨论积极而热烈,

可以看出学生已经对文本有了自己的感受并且已经有了表达的

欲望和要求，这时我们只用给他们提供一个平台，给他们一点

空间和时间就可以点燃他们内心早已按耐不住的热情。果然，

当我刚说完展示开始时，六个小组依次而行，发言踊跃：有的

进行了扩展，有的是短剧表演，并带有旁白，还有的对诗歌进

行了分析讲解。每一个小组展示完后，我都做了一个小评。当

学生把陈子昂抑郁悲愤的情感基本分析出来后，我问道“陈子

昂为何会有这样的孤独凄凉郁闷之感？”随后我给出了这首诗

的写作背景，并告诉学生，古代仁人志士，怀才不遇的知识分

子遭受压抑时，在理想破灭时都会吊古伤今流露出内心的孤寂

和落寞之感。此时给出背景，学生不但没有突兀的感受，反而

更有助于学生理解或纠正之前不到之处，而且这个时候给出背

景学生会听的更认真，因为这符合他们的认知需求。

课后我又总结了一下这首诗的内容情感。

“前不见古人，后不见来者”。两句粗笔勾勒，横空出世。

前渺渺，后茫茫，先古有贤君，未来有明主，而诗人独不写现

在，隐喻可知当下既无贤君，又无明主，正是有志之士的悲哀,

不写是因为无处可写，比写更痛心；两个眼中不见，却是内心

渴望相见，反笔所写，无明君可见更能凸显诗人内心的悲恨落

寞。

“念天地之悠悠，独怆然而涕下登楼眺望，空间的辽阔

无限，浩瀚无边；天之高，地之广，若功成名就，会有曹操的

观碣石的豪迈，而此时却一事无成，高广更反衬诗人孤单悲苦

的心绪，“独、涕”二字深含慷慨悲凉之情。

《望岳》教学反思：

教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：

1.抓朗读，思景物。朗读虽是一种传统的教学方式,但是把

它应用于诗歌教学之中，就可以把无声的文字变成有声有色的

语言，让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，感悟诗歌生动

的形象、深邃的意境。教学本首诗歌时，我采用多种形式读，

抓住重音、节奏、感情几方面进行训练，让学生读出赞美、激

昂、豪迈之情，从而引领学生走进诗所描绘的神奇世界。

2.抓字眼，挖掘诗内涵。教学中我抓住重点词句，围绕重

点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌每句都有重点字，如开

头以设问开篇，用“如何”发问，提挈全篇，在此我重点引导学

生深入探究诗意的欲望。第二联中“钟”“割”炼得好，引导学生

品析二字的妙处，感受诗人对深入眼前景色的由衷赞美，乃至

惊叹之情。第三联中“荡”“决”体现了作者由望岳触发他登岳的

愿望。抓住字眼，深入诗中景，悟诗中情，水到渠成。

3.引导想像，体会诗意境。古诗中的思想感情一般表现得

比较含蓄。教学时，我启发学生逐句逐句地进入诗中所描写的

意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实

际，引发学生体验、感受、感悟、联想和想像，从而拉近古代

和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力。本课教学我以读明

景，以讲煽情，以写悟理。

教学本课，也存在一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，

古诗的诵读指导可能不到位；在课堂中也应进行拓展阅读，为

学生打开课外阅读的新视窗。我将会在以后的古诗教学中改进。

《登飞来峰》教学反思：

这首古诗主要讲作者王安石登上飞来峰远望，抒发了诗人

远大的政治抱负和理想。在预习时我主要从以下几方面做：

1.知作者。了解作者有利于学生更好的理解诗意和表达的

情感。因此，我让学生先搜集作者王安石的相关资料及写作背

景，对古诗的学习起到了铺垫的作用。

2.读古诗。在学习古诗前，我让学生先初读，遇到不认识

的字标注出来。再通过查字典掌握字音利用在网上古诗朗诵视

频，听古诗，掌握字音和纠正字音，然后有感情地读，加深对

古诗意的理解，最后再读或背给爸爸妈妈听。。

3.解诗意。为了让学生更好的把握诗意，我让学生求助工

具书先查找千寻、遮望眼、浮云、缘，等重点词语的意思。再

进一步让学生理解诗句的含义。学生在读中想象诗句中所描绘

的景象，体会诗中所蕴含的道理“只有站得高才能看得远。”

4.做习题。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的

重难点，预习时，让学生想想这些题目，可以掌握教学的难点。

在学习古诗时，你从诗人“身在此山中“领悟到了什么？通过动

脑筋学生得到答案，很好地锻炼自己的思维。

学生通过对古诗充分的预习，课堂上学的轻松，提高了对

语文的兴趣，增加了课堂效率。

《游山西村》教学反思：

《游山西村》这是一首朴实自然的山村游记诗。诗人陆游

用真挚的感情，明朗的笔调，描绘了山村优美的景物和农家淳

朴的习俗，表达了对自然的赞美和对家乡的热爱。本课的开设

结合我校市级课题《聋校手语译话课程编写的实践研究》，从

提高学生语言的实践应用能力出发，通过读、说、写的方式，

引导学生运用手语和书面语对古诗词的互译，从而帮助学生理

解诗词内容、想象诗中情景、感受作者情感的目的。反思这节

课，我认为存在以下方面的不足：1.课堂开端的作者生平和写

作背景介绍略显冗长，以至于影响最后的时间分配，导致预设

的比较鉴赏孟浩然的《过故人庄》只能作为学生课后完成；2.

课堂上引导学生的朗读不够充分，尤其是在读的形式上面比较

单一；3.部分学生没有能够完全的参与到活动中来，需加强分

层教学和个别引导；。

在本节课的教学中存在着诸多的不足，对于引导学生赏析

古诗词，提高语言的实践运用能力，我一直在摸索之中，恳请

大家多提宝贵意见，以促进我改进自己，提高课堂教学能力。

《己亥杂诗（其五）》教学反思：

这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗

人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深

刻，耐人寻味。

朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作

品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在

明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地

诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背

诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。

《写作-文从字顺》教学反思：

我花了一节课时间引导学生搞清了什么叫“文从字顺”、怎

样才能做到文从字顺？文从字顺”，其意思包含两个方面：一

是用词恰当、妥帖，作者心里想的是这样一个东西，所感的是

这样一种情境，而所用的词语恰好能表达这样一个东西，这样

一种情境，读者读后的感受于作者期望表达的意念完全一致；

二是句与句之间顺从畅达，文气贯通，能很好地把作者的思想

感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和

别扭之处。

今后措施：

1.继续加强观察能力的培养，习作一定要求先观察后写作,

做到观察的针对性和写作的针对性相统一。

2.写作一定养成良好习惯。此习惯包括写前拟写规范的提

纲以及写后不怕麻烦反复修改。拟写提纲是为了解决突出中心

思想的问题,反复修改是提升优秀习作率问题。

3.倡导“自写无上光荣，抄写万般可耻”的写作风气。力求规

定时间内完成，或当堂完成。

4.