常见地貌类型（风沙地貌）说课稿 2024-2025学年高中地理人教版（2019）必修第一册

常见地貌类型（风沙地貌）说课稿今天我说课的内容是统编人教版(2019)高中地理必修一第四章第1节《常见地貌类型》（风沙地貌）。本节课内容主要讲述风沙地貌的形成及特点，为了更好地实现教学目标，下面我将从以下几个环节进行说课。一、说课程标准普通高中地理课程标准“内容要求通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。”因此，本节课要求学生能识别常见的风沙地貌，描述其分布与景观特征，适当拓展其成因。二、说教材本节内容讲述了四种常见地貌类型中的一种——风沙地貌。教材以我国西北地区为例，强调帮助学生在具体的自然环境中识别风沙地貌并描述地貌景观特点，培养学生的区域认知和综合思维能力；同时也为第二节“地貌的观察”中观察方法的学习做铺垫。三、说学情高一学生经过一段时间的学习已接触过这方面的知识，但学生掌握的关于地貌的知识是较为简单的，学生利用地理知识解决地理问题的能力较弱。具体针对高一学生学情分析如下：1.已有知识初中陆地五大基本地形的相关知识，中国地理的相关知识。2.具备能力阅读课本，归纳总结的能力；观察地理现象并简单分析解决问题的能力。四、说教学目标与核心素养人地协调观：培养人地和谐、人沙共生的理念综合思维：学会简单分析风沙地貌的成因。区域认知：学会利用景观图和示意图来分析说明风沙地貌的特征和成因地理实践力：通过合作，观察风沙地貌景观图片，描述常见风沙地貌的形态特征；仔细观察，运用所学知识分析现实中风沙地貌的形成。五、说教学重难点1.重点：识别主要的风沙地貌，描述其形态特征。2.难点：掌握风沙地貌的分布和成因；培养人地和谐、人沙共生的理念。六、说教学方法教学时应充分利用教材，采取问题探究法、小组合作法等引导学生自主学习，理论联系生活实际，加深理解。七、教学准备：课件、视频资料、导学案八、说教学过程我的教学设计分为以下几个环节。一、导入新课教师展示江西省鄱阳湖“多宝沙山”地貌景观图片，指导学生认真观察。由此提出问题：根据你们所学知识和生活的常识，你们知道这里是在中国的哪个地区吗？学生一般回答西北地区，教师指出这里是江西省的鄱阳湖附近，与西北地区环境有很大差异，为什么形成了如西北地区的景观呢？下面我们来一次关于风沙的云旅行，探寻风沙地貌的奥秘。（本环节设计激发学生的学习兴趣，让学生产生好奇心，乐于继续探究风沙地貌知识）二、讲授新课。环节一：自主阅读课本，完成导学案。思考归纳出风蚀地貌的成因及其常见类型。（通过自主学习和归纳，掌握风蚀地貌的相关知识。培养学生的自主学习能力）环节二：旅行第一站走进神秘莫测的新疆魔鬼城图片，视频展示魔鬼城，教师引导学生观察图片和视频，完成以下活动：1.在导学案上画出风蚀柱和风蚀蘑菇示意图，并描述形态特征；2.利用课本知识解释风蚀柱和风蚀蘑菇的形态区别。3.观察雅丹地貌，指出雅丹地貌的构造并简单分析成因。（教师在此环节中根据学生回答，加以归纳补充和引导，帮助学生理解和归纳。通过学生观察和动手作图，增加学生课堂参与感，锻炼动手能力，培养科学精神。）环节三：旅行第二站走进“死亡之海”塔克拉玛干沙漠教师展示塔克拉玛干沙漠相关资料图片，以及新月型沙丘图片，分组合作探究学习：分组讨论新月型沙丘形态特征并完成教材的思考题，引导学生观察沙丘基本形态及与风向的关系。学生代表发言，其他学生补充，教师引导归纳。（培养学生合作互助的意识；增强学生语言表达能力，提升学生观察地理现象并分析解决问题的能力。）教师设问：沙丘形态多样，除了新月型沙丘还有其他形态吗？展示其他类型沙丘图片，让学生尝试命名，教师加以总结。（提升学生的审美情趣和语言组织能力）环节四：旅行第三站感受鄱阳湖畔的“另类”沙山教师展示“多宝沙山”相关资料与图片，引导学生分组讨论并在学案上画出可能的沙源地；分析沙丘发展速度较快的季节并解释原因。教师归纳，并总结在植被稀少的沙质湖岸、海岸和多沙的河谷地带也能看到风沙地貌。（培养学生区域认知和综合思维能力；培养学生对知识的迁移应用能力。）环节五：展现2021年发生的近十年最强沙尘暴，敦煌阳关林场被破坏，中国毛乌素沙地变“森林”等图片和相关资料。引导学生观察，了解沙丘对人类生存的影响，引发学生对人地关系的思考，了解风沙活动活跃地区生态修复的措施和重要性。（培养学生人地和谐、人沙共生的理念。）环节六：课堂总结和作业回顾本节课的主干知识，并用课件展示本节课的知识框架。（帮助学生理清知识，构建知识体系，教会学生运用归纳总结的学习方法，提高课堂效率）布置作业：完成课本雅鲁藏布江中游河谷的丹娘沙丘的活动，感受峡谷中的沙丘。（培养学科知识迁移能力，和综合思维能力）九、说板书设计 成因：风力侵蚀作用 风蚀地貌 风蚀柱类型（形态） 风蚀蘑菇风沙地貌 雅丹地貌 成因：风力搬运堆积作用 风积地貌新月型沙丘 类型（形态）金字塔型沙丘