【全国百强校】海南省海口实验中学华东师大版七年级上册数学课件：2.6.2-有理数加法的运算律共18

【全国百强校】海南省海口实验中学华东师大版七年级上册数学课件：2.6.2有理数加法的运算律(共18张PPT)

在传统的高中语文小说教学中，教师多以自我为中心，对小说的剖析以讲授式教学手段为主，忽略了对学生自主阅读能力的培养，导致学生无法真正走进小说的深层世界。为了扭转这种教学现状，教师应创新教学手段，以学生为课堂学习的主体，选择与学生实际生活较贴近的素材，对学生的思维能力和语言能力进行启发，促进学生全面发展。一、交流讨论，全面分析人物形象在传统的语文课堂中，教师对人物形象的分析过于单一，甚至采用固定的模式让学生死记硬背人物的主要形象特点。这种形式的教学会使学生的感知能力与理解能力存在偏差，思维方式得到禁锢。因此，教师必须融入新的教学理念，鼓励学生采取合作探究的方式讨论人物形象，提高课堂教学的有效性。在教学莫泊桑的《项链》时，文中讲述了一名小公务员的妻子玛蒂尔德因参加一次晚会，受到虚荣心的驱使向朋友借了一串钻石项链，以此来炫耀自己的美丽与光鲜。然而，意外的是项链在她回家的途中不慎丢失。因此，她不得不借钱买了新项链还给朋友。为了偿还巨大的债务，在以后的日子里她节衣缩食，不停地打短工，劳苦了整整十年。最后却得知所借的项链只是一串假的钻石项链。在实际教学中，教师可以让学生在自主阅读课文的基础上自由讨论玛蒂尔德的形象特点，鼓励学生从多个方面对人物进行分析，并从文中找出线索说明自己的看法。比如从表面看来，很多学生会认为女主人公十分肤浅，如果不是因为一时的虚荣心，也不会在后面承受那么多的苦楚。但是从深层次上剖析，玛蒂尔德的经历令人感到心酸，她也是一名可怜人。这个时候，教师就可以因势利导地引入当时的社会背景，从人物分析上升到社环境背景分析上，使教学达到一举两得的效果。由于高中生个性差异和思维方式的不同，对人物形象的理解自然不尽相同。当学生给出自己的看法时，教师要做的不是否定，而是让学生大胆发言。如果遇到理解偏差的现象，教师则要及时进行纠正，并分析学生之所以会产生错误理解的缘由。自主、合作、探究的学习方式适应当代学生的发展，有助于调动学生参与课堂的积极性，并有效活跃学习氛围。二、角色扮演，把握小说的情节变化情节是小说的三要素之一。小说之所以引人入胜，最典型的因素是情节的变化。在情节的教学上，教师应当采用新颖的方式使学生了解情节发展的趣味性，从而从深层次上把握文章主旨。角色扮演作为一种重要的活动方式，不仅可以激发学生参与课堂学习的积极性，还可以使学生在活动中感受到快乐，进一步感知文学作品的艺术魅力。在教学曹雪芹的《林黛玉进贾府》时，由于课文的篇幅较长，而学生对《红楼梦》早已经十分熟悉。若是采用平常的教学方式很难勾起学生的学习兴趣，所以教师可以转换思路，要求学生在课前预习文章，与同伴共同交流讨论，试着将其改编成课本剧，具体可以参照电视剧版本的《红楼梦》有关林黛玉进贾府的场景，并在课堂上进行表演。角色的选择由学生自主决定，当然，也要结合自身的性格特点，以降低表演难度。比如平时性格比较害羞、内向的学生，可以试着扮演林黛玉。而长相颇为清秀的男生，可以扮演贾宝玉。性格外向、开朗、女汉子类型的女生，可以扮演王熙凤等等。如果有学生想要突破自己，也可以扮演与自身性格截然相反的人物。不管怎样，在表演之前，应在课下反复练习，将默契度提高。对于学生精彩的表演，教师应给予表扬，并颁发奖品，使学生在以后的课堂活动中更加积极地参与。小说可以说是剧本的另一种形式。采用角色扮演的活动方式，能够使学生充分将自己融入到课文中，仔细研究人物形象和情节变化，进而领悟小说的中心思想。在表演后，学生对小说中每个人物都有了具体的印象，在情节的变化上，也可以仔细揣摩，理解作者的创作意图。三、以读促写，锻炼学生创作能力在教学完小说后，由于不同学生对作品的整体理解以及对人物的看法都各有不同，所以教师可以利用以读促写的方法，鼓励学生对已经学习过的小说进行续写，将人物的经历补充完整。也可以写小说评论，将自己对文章的理解、对作者观点的思考写下来，升华对文本内容的学习。在教学完契科夫的《装在套子里的人》后，教师可以让学生对主人公别里科夫的人生经历进行改编。假设他最后没有生病，没有死亡的情况下，接下来他会发生什么事，是否可以改变他故步自封的一生。于是学生们纷纷拿起笔，开始再次研读课文，从不同的角度对别里科夫的一生进行改编。有的学生会从文中提到的别里科夫曾经的另一半华连卡入手，将华连卡转变为“拯救”他的人，以爱情为切入点，设计一个完美的结局。也有学生会将小说增加一个人物，比如由于一场意外，别里科夫认识了一个新朋友，这位朋友与他惺惺相惜，别里科夫不再孤独，慢慢地开始走出去，接受外面的世界。又或者，别里科夫一直没有改变，但他也没有生病，而是最终在他的“套子”里走完了他平淡无奇而又极其悲哀的一生。可能年老时，他还是一名怪老头。在学生对小说二次创作后，教师应让学生相互交换作品，一起分享创作成功的喜悦。也可以鼓励学生将自己的创作思路当堂讲给大家听，锻炼学生的语言表达能力，增强学生的自信心。总而言之，高中语文小说教学对学生语文水平的提升起到举足轻重的作用，教师应当充分发挥小说的人文功能，以学生为中心，通过对小说人物、情节、环境等各方面的分析，使学生对小说的理解达到理想的程度。从教材出发，全面提升学生的文学审美素质与写作水平，增强学生对文学艺术作品的热爱。近几年来，在全社会和广大师生的共同努力下，中小学校控辍保学工作取得了明显的成效，但是从初中学校学生辍学的现实情况来看，控辍保学工作的形势仍然比较严峻，控辍保学工作的压力仍然比较大。初中学校的控辍保学工作，是控辍保学工作中的重中之重、难中之难和最薄弱环节。为了扎实推进控辍保学工作的顺利开展，统一全社会和广大师生、家长的思想认识，对初中学生辍学成因的探究分析，具有重要的现实意义。当前，初中辍学的学生当中，可以说85%以上的都是思想差、纪律差、基础差、成绩差的“四差”学生，和家长难管、学校难管、教师难教的“三难”学生。究其成因主要有以下两个方面。一、学校、班级、教师、教学对“四差”、“三难”学生没有吸引力是学生辍学的主要和直接原因虽然素质教育的开展已经有了十几年的时间，但是许多农村初中为了提高升学率，进行的仍然是应试教育。部分初中学校和班级只重视抓升学，重视“精英”教育，重视提高学生的分数；不重视开展德育、体育、文化等各方面丰富多彩的富有吸引力的活动，以学业成绩的高低来评价学生的优劣。让那些“四差”、“三难”的学生没有施展自己“才华”的舞台，加上繁难复杂的课程内容无法应付，堆积如山的练习作业无法完成，学校和班级的一切对这一类学生而言没有乐趣、没有吸引力，使他们觉得在学校和班级呆一天就是多余的、受累的，甚至是受罪的。部分教师在教学过程中，不是为了学生的全面发展，不是为了全体学生的发展，不是为了育人；而一切只是为了教书，为了分数，为了升学率，为了“精英”教育。通过要求学生做大量的、难度较大的、重复的练习，采取死记硬背的、机械呆板的教学方法。对于那些完成不了作业和练习的，成绩又比较差的“四差”、“三难”学生采取不理不睬的态度，甚至对其歧视、惩罚。还有个别教师为了提高自己所教班级的平均分、及格率、优秀率，升学率，想方设法地“赶走”这些“四差”、“三难”的学生，不允许他们来学校上课。个别教师因为素质低、知识少、阅历浅、经验不足等因素，存在体罚和变相体罚这些“四差”、“三难”学生的不良现象。上课没有激情、照本宣科、教法陈旧；不能循序渐进、通俗易懂、幽默生动地讲解课文内容；没有因材施教、不会因人施教，不能根据学生、班级各方面的情况，有针对性地选择教育教学方法和手段；不懂得教育心理，不会应用教育心理学，不注重与学生沟通交流，不亲近、不了解、不关爱学生；不尊重学生的人格、不注重与家长沟通，学生出现问题时不能正确地引导与对待；纯粹是为了“教”书、为了分数，上课没有吸引力。大多数学生都不喜欢听，那些“四差”、“三难”的学生就更加不愿意听了。二、不良的社会风气，读书无用论思想的影响是“四差”、“三难”学生辍学的次要和间接原因当前，在一些领域道德失范，享乐主义、拜金主义、个人主义、金钱主义滋长；物欲横流，物质至上，精神颓废；封建迷信和黄赌毒等社会丑恶现象不时出现；假冒伪劣，欺骗诈取，不讲诚信成为一种公害；多元文化的不利因素充斥着社会的各个方面，让学生觉得纷繁复杂，难以取舍，无所适从。影视网络传媒充斥暴力、爱情、恐怖、色情，电脑游戏的内容刺激性很强，青春偶像片大行其道，真正适合中小学生的节目少之又少，使学生过早地成熟，过早地了解和面对社会的各种黑暗面。学生在学校所受的各种良好教育，根本无力抵抗社会上的各种不良风气对他们的不利影响。农村初中学校中的这些“四差”、“三难”的学生本来就有厌学的思想，学习的压力很大，再加上学校、家长的管理不够或管理不好，以及社会上的不良诱惑，很容易地就“逃离”学校，“奔向”网吧和游戏厅，或到市镇上去“游荡”，最终以辍学的方式，离开学校，“走向”社会。一些偏远落后的地区，读书的风气本来就不浓厚，近年来又听说部分大学毕业生找不到工作，有些学生家长就想当然地认为读书没有多大用处。加上初中学校中的这些“四差”、“三难”学生，本来就思想差、纪律差、基础差、成绩差、家长难管、学校难管、教师难教，厌学意识很强；一些“四差”、“三难”学生的家长也认为，孩子只会认得几个字，会认钱算钱就可以了，多读书少读书也差不到哪里去。因此，这些“四差”、“三难”学生的家长对于孩子的辍学也在一定程度上采取了默认、同意、许可的态度。针对以上初中“四差”、“三难”学生辍学的两个方面因素的探究分析，我们只要及时地、有针对性地采取有力措施，经过全社会各界人士和广大师生的共同努力，控辍保学工作一定会取得更大的成效。图形和几何作为小学生数学概念的重要内容，在实际的课程中常常会发现教学目标不明确、学生理解能力差等问题。对此，教师必须要积极运用多种教学方式，帮助学生认识到几何教学中图形的特征、大小、位置关系等，引导学生感受图形变化背后的几何知识。一、从生活实际出发，重视直观教学对于儿童来说，尤其是低年级的儿童，通过观察和操作建立学习经验是学生几何学习的起点。通过游戏儿童可以积累一定的几何经验，比如通过积木搭建某种图案的时候，他们已经可以区分积木的不同形状，他们选择用球形的积木作为人的脑袋，长方体形状作为人的四肢。同样，儿童在利用积木搭建房屋的时候，他们会注意到一些图案的对称性。所以在低年级开展几何教学的过程中，教师可以利用学生对直观物体的体验帮助他们区分几何图形。比如通过拼、搭等活动让他们利用直观物体对对象进行分类，用火柴棍构建图形来加深学生对图形特征的认识。二、注意经验积累几何图形的性质还是形成具有空间观念的基础，儿童在明确几何图形的性质特征后，从具体的观察对象开展，建立关于图形形状特征的认识。必须要先经过儿童的观察才能认识图形性质，了解图形性质之间的关系。儿童观察可以从多个角度进行，可以直观的观察具体实物，也可以观察几何模型。实物观察可以提高学生对形状的认识，比如对正方体实物的观察可以让学生认识到正方体有6个面，12条同样长的棱等；几何模型的观察，可以帮助学生对图形的性质进行观察，比如通过圆柱体的侧面展开图学生可以直观认识到圆柱体的侧面是一个长方形，并且底面是一个圆形。要让学生学会“虚实”结合的进行观察。学生在观察物体及图形时，由于往往只能从一个角度进行观察，如观察长方体时，有时只能看到一个面，有时能同时看到两个面，最多同时看到三个面，但无论从哪个角度观察都是不能同时看到长方体的六个面，无法观察到完整的一个长方体整体，在解决问题时就需要学生在观察时想象出观察不到的面的情况，甚至有时要想象出不同的角度可以看到什么图形，从而引导学生不仅观察形体的表面现象，更要透过表面现象观察形体的本质，学生在这样边观察边想象的活动中，才能更有效的积累空间经验，发展空间观念，提高空间想象能力。三、强化动手操作儿童学习几何知识更多的是直观几何，即经验几何。所以，儿童获得几何知识形成空间意识主要是靠他们动手操作得来的。在这个过程中，通过不断对物体的搭建、分类、组合来提高自己对几何知识的想象力，积累丰富经验。比如低年级学生几何学习操作可以加深他们对直观特征的认识。老师通过让学生去触摸卡片来区分图片的形状所获得的经验就不如让儿童自己用小木棒去搭建这些图形所获得的经验更好。等学生经验稍微高点后，就可以开始更为抽象的几何学习。比如对长方形计算面积的学习是通过方格形式获得的。通过割补的方法来学习平行四边形或者是三角形的计算方法。四、提倡生活应用从生活中获得的经验是学生几何思维发展的重要途径，课程教学中教师需要积极利用学生生活经验，提高学生将几何知识和几何能力应用性，解决生活中的几何问题。让学生在几何知识的应用过程中发展空间意识，培养学生抽象思维能力。五、丰富学生的想象力和交流能力儿童几何语言的学习是学生在对图形操作实验完成后，通过交流逐渐发展起来的。运用几何语言是提高学生几何概念的重要途径。学生在经过不断尝试后才能实现几何概念的准确传输，才能促进儿童空间思维的发展。所以在教师教学的过程中应多利用图形描述法，让学生描述其所看到的图形的各个部分的名称和结构给另外一个学生听，使得这个同学可以准确画出原图。六、结束语总而言之，小学数学几何学习对儿童来说不仅仅要学习知识，更需要提升他们的空间观念和空间能力。教师必须要认识到几何教学的重要性，从直观教学、丰富学生想象力、促进学生交流、强化动手操作、促进学生在生活中的应用等各个方面来提高学生度几何知识学习的质量，从而培养学生空间意识，提升学生抽象思维能力。【全国百强校】海南省海口实验中学华东师大版七年级上册数学课件：2.6.2有理数加法的运算律(共18张PPT)【全国百强校】海南省海口实验中学华东师大版七年级上册数学课件：2.6.2有理数加法的运算律(共18张PPT)在传统的高中语文小说教学中，教师多以自我为中心，对小说的剖析以讲授式教学手段为主，忽略了对学生自主阅读能力的培养，导致学生无法真正走进小说的深层世界。为了扭转这种教学现状，教师应创新教学手段，以学生为课堂学习的主体，选择与学生实际生活较贴近的素材，对学生的思维能力和语言能力进行启发，促进学生全面发展。一、交流讨论，全面分析人物形象在传统的语文课堂中，教师对人物形象的分析过于单一，甚至采用固定的模式让学生死记硬背人物的主要形象特点。这种形式的教学会使学生的感知能力与理解能力存在偏差，思维方式得到禁锢。因此，教师必须融入新的教学理念，鼓励学生采取合作探究的方式讨论人物形象，提高课堂教学的有效性。在教学莫泊桑的《项链》时，文中讲述了一名小公务员的妻子玛蒂尔德因参加一次晚会，受到虚荣心的驱使向朋友借了一串钻石项链，以此来炫耀自己的美丽与光鲜。然而，意外的是项链在她回家的途中不慎丢失。因此，她不得不借钱买了新项链还给朋友。为了偿还巨大的债务，在以后的日子里她节衣缩食，不停地打短工，劳苦了整整十年。最后却得知所借的项链只是一串假的钻石项链。在实际教学中，教师可以让学生在自主阅读课文的基础上自由讨论玛蒂尔德的形象特点，鼓励学生从多个方面对人物进行分析，并从文中找出线索说明自己的看法。比如从表面看来，很多学生会认为女主人公十分肤浅，如果不是因为一时的虚荣心，也不会在后面承受那么多的苦楚。但是从深层次上剖析，玛蒂尔德的经历令人感到心酸，她也是一名可怜人。这个时候，教师就可以因势利导地引入当时的社会背景，从人物分析上升到社环境背景分析上，使教学达到一举两得的效果。由于高中生个性差异和思维方式的不同，对人物形象的理解自然不尽相同。当学生给出自己的看法时，教师要做的不是否定，而是让学生大胆发言。如果遇到理解偏差的现象，教师则要及时进行纠正，并分析学生之所以会产生错误理解的缘由。自主、合作、探究的学习方式适应当代学生的发展，有助于调动学生参与课堂的积极性，并有效活跃学习氛围。二、角色扮演，把握小说的情节变化情节是小说的三要素之一。小说之所以引人入胜，最典型的因素是情节的变化。在情节的教学上，教师应当采用新颖的方式使学生了解情节发展的趣味性，从而从深层次上把握文章主旨。角色扮演作为一种重要的活动方式，不仅可以激发学生参与课堂学习的积极性，还可以使学生在活动中感受到快乐，进一步感知文学作品的艺术魅力。在教学曹雪芹的《林黛玉进贾府》时，由于课文的篇幅较长，而学生对《红楼梦》早已经十分熟悉。若是采用平常的教学方式很难勾起学生的学习兴趣，所以教师可以转换思路，要求学生在课前预习文章，与同伴共同交流讨论，试着将其改编成课本剧，具体可以参照电视剧版本的《红楼梦》有关林黛玉进贾府的场景，并在课堂上进行表演。角色的选择由学生自主决定，当然，也要结合自身的性格特点，以降低表演难度。比如平时性格比较害羞、内向的学生，可以试着扮演林黛玉。而长相颇为清秀的男生，可以扮演贾宝玉。性格外向、开朗、女汉子类型的女生，可以扮演王熙凤等等。如果有学生想要突破自己，也可以扮演与自身性格截然相反的人物。不管怎样，在表演之前，应在课下反复练习，将默契度提高。对于学生精彩的表演，教师应给予表扬，并颁发奖品，使学生在以后的课堂活动中更加积极地参与。小说可以说是剧本的另一种形式。采用角色扮演的活动方式，能够使学生充分将自己融入到课文中，仔细研究人物形象和情节变化，进而领悟小说的中心思想。在表演后，学生对小说中每个人物都有了具体的印象，在情节的变化上，也可以仔细揣摩，理解作者的创作意图。三、以读促写，锻炼学生创作能力在教学完小说后，由于不同学生对作品的整体理解以及对人物的看法都各有不同，所以教师可以利用以读促写的方法，鼓励学生对已经学习过的小说进行续写，将人物的经历补充完整。也可以写小说评论，将自己对文章的理解、对作者观点的思考写下来，升华对文本内容的学习。在教学完契科夫的《装在套子里的人》后，教师可以让学生对主人公别里科夫的人生经历进行改编。假设他最后没有生病，没有死亡的情况下，接下来他会发生什么事，是否可以改变他故步自封的一生。于是学生们纷纷拿起笔，开始再次研读课文，从不同的角度对别里科夫的一生进行改编。有的学生会从文中提到的别里科夫曾经的另一半华连卡入手，将华连卡转变为“拯救”他的人，以爱情为切入点，设计一个完美的结局。也有学生会将小说增加一个人物，比如由于一场意外，别里科夫认识了一个新朋友，这位朋友与他惺惺相惜，别里科夫不再孤独，慢慢地开始走出去，接受外面的世界。又或者，别里科夫一直没有改变，但他也没有生病，而是最终在他的“套子”里走完了他平淡无奇而又极其悲哀的一生。可能年老时，他还是一名怪老头。在学生对小说二次创作后，教师应让学生相互交换作品，一起分享创作成功的喜悦。也可以鼓励学生将自己的创作思路当堂讲给大家听，锻炼学生的语言表达能力，增强学生的自信心。总而言之，高中语文小说教学对学生语文水平的提升起到举足轻重的作用，教师应当充分发挥小说的人文功能，以学生为中心，通过对小说人物、情节、环境等各方面的分析，使学生对小说的理解达到理想的程度。从教材出发，全面提升学生的文学审美素质与写作水平，增强学生对文学艺术作品的热爱。近几年来，在全社会和广大师生的共同努力下，中小学校控辍保学工作取得了明显的成效，但是从初中学校学生辍学的现实情况来看，控辍保学工作的形势仍然比较严峻，控辍保学工作的压力仍然比较大。初中学校的控辍保学工作，是控辍保学工作中的重中之重、难中之难和最薄弱环节。为了扎实推进控辍保学工作的顺利开展，统一全社会和广大师生、家长的思想认识，对初中学生辍学成因的探究分析，具有重要的现实意义。当前，初中辍学的学生当中，可以说85%以上的都是思想差、纪律差、基础差、成绩差的“四差”学生，和家长难管、学校难管、教师难教的“三难”学生。究其成因主要有以下两个方面。一、学校、班级、教师、教学对“四差”、“三难”学生没有吸引力是学生辍学的主要和直接原因虽然素质教育的开展已经有了十几年的时间，但是许多农村初中为了提高升学率，进行的仍然是应试教育。部分初中学校和班级只重视抓升学，重视“精英”教育，重视提高学生的分数；不重视开展德育、体育、文化等各方面丰富多彩的富有吸引力的活动，以学业成绩的高低来评价学生的优劣。让那些“四差”、“三难”的学生没有施展自己“才华”的舞台，加上繁难复杂的课程内容无法应付，堆积如山的练习作业无法完成，学校和班级的一切对这一类学生而言没有乐趣、没有吸引力，使他们觉得在学校和班级呆一天就是多余的、受累的，甚至是受罪的。部分教师在教学过程中，不是为了学生的全面发展，不是为了全体学生的发展，不是为了育人；而一切只是为了教书，为了分数，为了升学率，为了“精英”教育。通过要求学生做大量的、难度较大的、重复的练习，采取死记硬背的、机械呆板的教学方法。对于那些完成不了作业和练习的，成绩又比较差的“四差”、“三难”学生采取不理不睬的态度，甚至对其歧视、惩罚。还有个别教师为了提高自己所教班级的平均分、及格率、优秀率，升学率，想方设法地“赶走”这些“四差”、“三难”的学生，不允许他们来学校上课。个别教师因为素质低、知识少、阅历浅、经验不足等因素，存在体罚和变相体罚这些“四差”、“三难”学生的不良现象。上课没有激情、照本宣科、教法陈旧；不能循序渐进、通俗易懂、幽默生动地讲解课文内容；没有因材施教、不会因人施教，不能根据学生、班级各方面的情况，有针对性地选择教育教学方法和手段；不懂得教育心理，不会应用教育心理学，不注重与学生沟通交流，不亲近、不了解、不关爱学生；不尊重学生的人格、不注重与家长沟通，学生出现问题时不能正确地引导与对待；纯粹是为了“教”书、为了分数，上课没有吸引力。大多数学生都不喜欢听，那些“四差”、“三难”的学生就更加不愿意听了。二、不良的社会风气，读书无用论思想的影响是“四差”、“三难”学生辍学的次要和间接原因当前，在一些领域道德失范，享乐主义、拜金主义、个人主义、金钱主义滋长；物欲横流，物质至上，精神颓废；封建迷信和黄赌毒等社会丑恶现象不时出现；假冒伪劣，欺骗诈取，不讲诚信成为一种公害；多元文化的不利因素充斥着社会的各个方面，让学生觉得纷繁复杂，难以取舍，无所适从。影视网络传媒充斥暴力、爱情、恐怖、色情，电脑游戏的内容刺激性很强，青春偶像片大行其道，真正适合中小学生的节目少之又少，使学生过早地成熟，过早地了解和面对社会的各种黑暗面。学生在学校所受的各种良好教育，根本无力抵抗社会上的各种不良风气对他们的不利影响。农村初中学校中的这些“四差”、“三难”的学生本来就有厌学的思想，学习的压力很大，再加上学校、家长的管理不够或管理不好，以及社会上的不良诱惑，很容易地就“逃离”学校，“奔向”网吧和游戏厅，或到市镇上去“游荡”，最终以辍学的方式，离开学校，“走向”社会。一些偏远落后的地区，读书的风气本来就不浓厚，近年来又听说部分大学毕业生找不到工作，有些学生家长就想当然地认为读书没有多大用处。加上初中学校中的这些“四差”、“三难”学生，本来就思想差、纪律差、基础差、成绩差、家长难管、学校难管、教师难教，厌学意识很强；一些“四差”、“三难”学生的家长也认为，孩子只会认得几个字，会认钱算钱就可以了，多读书少读书也差不到哪里去。因此，这些“四差”、“三难”学生的家长对于孩子的辍学也在一定程度上采取了默认、同意、许可的态度。针对以上初中“四差”、“三难”学生辍学的两个方面因素的探究分析，我们只要及时地、有针对性地采取有力措施，经过全社会各界人士和广大师生的共同努力，控辍保学工作一定会取得更大的成效。图形和几何作为小学生数学概念的重要内容，在实际的课程中常常会发现教学目标不明确、学生理解能力差等问题。对此，教师必须要积极运用多种教学方式，帮助学生认识到几何教学中图形的特征、大小、位置关系等，引导学生感受图形变化背后的几何知识。一、从生活实际出发，重视直观教学对于儿童来说，尤其是低年级的儿童，通过观察和操作建立学习经验是学生几何学习的起点。通过游戏儿童可以积累一定的几何经验，比如通过积木搭建某种图案的时候，他们已经可以区分积木的不同形状，他们选择用球形的积木作为人的脑袋，长方体形状作为人的四肢。同样，儿童在利用积木搭建房屋的时候，他们会注意到一些图案的对称性。所以在低年级开展几何教学的过程中，教师可以利用学生对直观物体的体验帮助他们区分几何图形。比如通过拼、搭等活动让他们利用直观物体对对象进行分类，用火柴棍构建图形来加深学生对图形特征的认识。二、注意经验积累几何图形的性质还是形成具有空间观念的基础，儿童在明确几何图形的性质特征后，从具体的观察对象开展，建立关于图形形状特征的认识。必须要先经过儿童的观察才能认识图形性质，了解图形性质之间的关系。儿童观察可以从多个角度进行，可以直观的观察具体实物，也可以观察几何模型。实物观察可以提高学生对形状的认识，比如对正方体实物的观察可以让学生认识到正方体有6个面，12条同样长的棱等；几何模型的观察，可以帮助学生对图形的性质进行观察，比如通过圆柱体的侧面展开图学生可以直观认识到圆柱体的侧面是一个长方形，并且底面是一个圆形。要让学生学会“虚实”结合的进行观察。学生在观察物体及图形时，由于往往只能从一个角度进行观察，如观察长方体时，有时只能看到一个面，有时能同时看到两个面，最多同时看到三个面，但无论从哪个角度观察都是不能同时看到长方体的六个面，无法观察到完整的一个长方体整体，在解决问题时就需要学生在观察时想象出观察不到的面的情况，甚至有时要想象出不同的角度可以看到什么图形，从而引导学生不仅观察形体的表面现象，更要透过表面现象观察形体的本质，学生在这样边观察边想象的活动中，才能更有效的积累空间经验，发展空间观念，提高空间想象能力。三、强化动手操作儿童学习几何知识更多的是直观几何，即经验几何。所以，儿童获得几何知识形成空间意识主要是靠他们动手操作得来的。在这个过程中，通过不断对物体的搭建、分类、组合来提高自己对几何知识的想象力，积累丰富经验。比如低年级学生几何学习操作可以加深他们对直观特征的认识。老师通过让学生去触摸卡片来区分图片的形状所获得的经验就不如让儿童自己用小木棒去搭建这些图形所获得的经验更好。等学生经验稍微高点后，就可以开始更为抽象的几何学习。比如对长方形计算面积的学习是通过方格形式获得的。通过割补的方法来学习平行四边形或者是三角形的计算方法。四、提倡生活应用从生活中获得的经验是学生几何思维发展的重要途径，课程教学中教师需要积极利用学生生活经验，提高学生将几何知识和几何能力应用性，解决生活中的几何问题。让学生在几何知识的应用过程中发展空间意识，培养学生抽象思维能力。五、丰富学生的想象力和交流能力儿童几何语言的学习是学生在对图形操作实验完成后，通过交流逐渐发展起来的。运用几何语言是提高学生几何概念的重要途径。学生在经过不断尝试后才能实现几何概念的准确传输，才能促进儿童空间思维的发展。所以在教师教学的过程中应多利用图形描述法，让学生描述其所看到的图形的各个部分的名称和结构给另外一个学生听，使得这个同学可以准确画出原图。六、结束语总而言之，小学数学几何学习对儿童来说不仅仅要学习知识，更需要提升他们的空间观念和空间能力。教师必须要认识到几何教学的重要性，从直观教学、丰富学生想象力、促进学生交流、强化动手操作、促进学生在生活中的应用等各个方面来提高学生度几何知识学习的质量，从而培养学生空间意识，提升学生抽象思维能力。学习目标1.能说出加法的交换律和结合律，并能写出字母表达式。2.会用运算律简便计算。自学范围：课本第32——33页例2、3。自学时间：5分钟自学方法：独立看书，独立思考。自学要求：1.加法的运算律是不是也可以扩大有理数的范围？2.通过对例题的预习，你发现了简便解题的技巧在什么地方？二、10袋小麦称重后的记录如下图（单位：千克）。10袋小麦一共有多少千克？如果每袋小麦以90千克为标准来算，10袋小麦总计是超过多少千克还是不足多少千克？知识归纳使用运算律通常有下列情形：(1)符号相同的数可以先相加。(2)互为相反数的两个数可先相加；(3)几个数相加得整数时,可先相加；(4)同分母的分数可以先相加；（1）（－8）+（－9）（－9）+（－8）（2）4+（－7）（－7）+4（3）6+（－2）（－2）+6（4）[2+（－3）]+（－8）2+[（－3）+（－8）]（5）10+[（－10）+（－5）][10+（－10）]+（－5）=====问题：从中你得到了什么启发？有理数的加法中，两个数相加，交换加数的位置，和不变加法交换律：a+b=b+a有理数的加法中，三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变加法的结合律：（a+b)+c=a+(b+c)例1：用两种不同的方法计算：16+(-25)+24+(-35)．解：16+(-25)+24+(-35)=16+24+(-25)+(-35)

(加法交换律)=[16+24]+[(-25)+(-35)]

(加法结合律)=40+(-60)

(同号相加法则)=-20

(异号相加法则)解：16+(-25)+24+(-35）=（-9）+24+（-35）=15+（-35）=-20通过计算比较那种运算简便、正确率高？解法1：先计算10袋小麦一共多少千克：91+91+91.5+89+91.2+91.3+8