【A县农村初中生物分层教学现状的调查报告7500字（论文）】

A县农村初中生物分层教学现状的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u13001A县农村初中生物分层教学现状的调研分析报告 1186541.1前期调查及结果分析 1181781.1.1前期调查 1237101.1.2学生问卷分析 2143701.1.3学生问卷结论 12110721.1.4教师问卷分析 13288861.1.5教师问卷结论 19295611.2分层的原则 2084001.2.1可接受性 20109361.2.2激励性 205501.2.3灵活性 20234511.3分层教学的具体措施 21129153.1.1学生分层 21156063.1.2教学目标分层 2115903.1.2教学过程分层 21282321.3.3作业分层 22122991.1.4辅导分层 22277871.1.5分层评价 22样本学校是位于郴州市A县的一所普通的农村学校，虽然它是A县教育质量最好的农村初中，但招收的学生几乎来着附近农村，学生基础薄弱，并且学习能力差异大。怎样可以促进各层次学生的发展呢？1.1前期调查及结果分析1.1.1前期调查在开学2周后，随机给A五中、A八中、A二中的学生正式发放了问卷。共发放问卷100份，收回有效问卷96份，收回率96%，教师问卷发放76份，有效问卷76份，收回率100%。1.1.2学生问卷分析（1）学生对于生物的学习兴趣的调查结果分析图1从图1可以看出：在被调查的96名学生中，11.54%的学生非常喜欢生物学科51.04%的学生比较喜欢生物学科，只有9.37%的学生不太喜欢生物学科，其他26.05%的学生兴趣一般。这说明大多数学生喜欢学习生物学科，对生物学充满兴趣，同时也与初中生物这门学科的内容联系生活、丰富多彩有关系，而且相对于其它学科更容易掌握。（2）学生对生物课的兴趣的调查结果分析图2从图2可以看出：喜欢上生物课的学生只占22.92%，觉得一般的学生占62.5%，不太喜欢上生物课的学生占10.42%，讨厌上生物课的学生占4.16%，结合图1的数据，喜欢生物这门学科的学生较多，为什么喜欢上生物课的学生却比较少呢，大部分觉得生物课还好并没那么喜欢。造成这种结果的原因可能是课堂比较无趣，因为课时安排少，课堂教师要赶进度，挤出了和学生互动交流的时间，出现了满堂灌的现象，因而比较无聊，学生对生物课并没有太多的期待。（3）学生会因为什么原因喜欢生物课的调查结果分析图3从图3可以看出：在被调查的96名学生中，30.21%的学生会因为有趣喜欢上生物课，18.75%因为易学而喜欢生物，16.67%因为喜欢生物老师喜欢上生物课，34.37%会因为老师上课有趣喜欢生物课。这说明大多数学生喜欢生物课的原因是有趣才会喜欢，兴趣是最好的老师，那么作为一名教师如何让课堂变得生动有趣是重中之重，调动学生的积极性也是教师要克服的一大难点。（4）学生对生物学科重要性的看法调查结果分析图4由图4可知，在调查初中生对生物学科的重要性这一问题中，认为初中生物学很重要的学生仅占11.54%，认为比较重要的学生占29.17%，觉得一般的占21.88%，而认为生物仅仅是副科，觉得生物不重要的学生占35.41%。大多数学生认为生物学不重要，他们将大部分时间和精力都花在了数学以外的三个主要学科上。中考中分值仅占50分，由于种种原因，每所学校都将最少的时间分配给生物学课程。据我了解，A五中每周只有两节生物学课，生物老师只能压缩课程内容，并减少学生讨论自学的时间。（5）生物课堂上教师提问对象调查结果分析图5由图5可知，在生物课堂上31.33%的生物教师会提问积极思考的优秀学生，21.87%的生物老师会提问坐在教室前排的学生，20.83%的教师会随机提问学生，23.97%的教师会选择课上不认真听讲的学生进行提问。从以上数据可见，大部分生物教师提问的对象会偏向成绩比较好上课认真听讲的学生，造成这种现象可能的原因可能是上课不认真听讲的学生，即使教师提问，他们也回答不出来，慢慢地教师就不愿意让这一部分学生回答问题，只找上课认真回答问题积极的学生回答问题。（6）课后教师的行为调查结果分析图6由图6可知，生物教师下课后，生物教师会经常与学生交流，鼓励学生的教师占14.58%；耐心的讲解课堂上学生不理解的知识的教师占29.16%；关心学生的学习问题和生活问题的教师占比17.71%；而下课就马上离开教室的教师占38.55%，绝大数教师是比较关心学生的状态的，但是也有很大部分的教师上完课就早早离开，其原因可能是农村缺乏教师，原本两个教师的教学任务落在一个教师的身上，或者至少兼任一个半教师的教学任务，乡村教师根本没有那么多的时间和精力继续辅导学生。（7）在生物课堂上学生希望教师采用的教学手段调查结果分析图7由图7可知，在生物课堂上学生希望教师采用的教学手段调查结果中，69.79%的学生喜欢教师应用多媒体制作出新颖的动画课件，25%希望教师多采用挂图和模型，2.38%的学生只要教师采用投影仪就行，只有2.83%的学生认为教师只用粉笔讲授知识就行。现在多媒体普遍用于教学中，为课堂增添了不少的乐趣，所以大部分学生都喜欢教师应用多媒体进行上课。所以在教学中，教师应多应用多媒体，在课堂上使用多媒体可以直观地展示教学内容，还可以播放视频，让学生更好地理解和掌握知识。（8）生物课上教师提问的难度和布置作业的难度调查结果分析图8生物课上教师提问的难度图9生物课上教师布置作业的难度从图8可以看出：仅有23.96%的学生表示教师在课堂的提问难度适中，符合学生能力，认为教师提问简单的占32.3%，认为偏难的学生占36.45%；由图9可知，在被调查的96名学生中，19.79%的学生认为偏简单，29.17%的学生表示教师布置得作业难易适当，而51.04%的同学认为偏难，所以如果教师采取作业分层的模式，则能让每个同学都能难度适中。（9）学生学习生物的主要原因调查结果分析图10由图10可知，67.71%的学生学习生物主要是为了应付考试，21.29%的学生学习生物的主要原因是因为教师的鼓励或自身对生物有兴趣，还有9%是觉得生物能与日常生活联系起来。由此可得，大多数学生对于生物主要是为了应付考试而学习，失去了学科原有的意义，那么面对这样的结果，教师可以运用多种多样的教学方法来吸引学生。（10）学生对于课堂内容的掌握情况调查结果分析图11由图11可知，完全能掌握课堂所讲内容的学生不超过半数，对于课堂知识大部分能掌握的占79.16%，课堂知识能掌握一点的学生占11.54%，完全掌握不了的学生占7.3%。从调查结果看，教师上课时只能照顾大部分学生，约20%的学生教师无法照顾到，素质教育指出：要促进全体学生的全面发展，为了照顾到班上的每一个学生，实施分层教学是解决这个问题的好方法。（11）学生对于分层教学的认识调查结果分析选项人数没听说过38完全不了解25有点儿了解22了解11本题有效填写人次96图12分析图12发现，被调查的96名学生中，有11个人对分层教学了解，22人有点儿了解，所以大部分学生对分层教学还有有点了解的，经询问有点儿了解分层教学的学生他们主要通过网络了解，而了解分层教学的学生主要是学校有的班级正在开展分层教学所以了解。（12）学生对于分层教学的看法调查结果分析图13由图13可以看出，36.45%的学生希望生物教师开展分层教学，这是因为从2020年开始，生地会考成绩计入中考总成绩，学生都希望自己能考到好的分数。而生物教师开展分层教学，能帮助他们提升成绩，所以希望开展。54.17%的学生持中立态度，这与学生对分层教学的了解程度有关，因为不了解或者了解不深，所以抱无所谓的态度。9.38%的学生则不希望开展，这部分学生主要认为分层教学会造成教育的不公平。1.1.3学生问卷结论（1）大部分初中生不想浪费太多的时间在生物上，因为生物是副科；而喜欢生物课堂的学生则是教师上课有趣和因为喜欢生物学老师的上课形式。（2）大部分学生对生物感兴趣，但是也有人会因为一些原因不喜欢生物课。（3）大部分学生能掌握生物课堂的知识，但是有少部分人只能掌握一点或者掌握不了。（4）对于教师的课堂提问以及布置作业的难度，一部分人觉得难易适中，还有人同学觉得难度较小或者较大。（5）大部分教师都习惯叫上课表现较好的学生回答问题。（6）学生学习生物的主要原因是因为升学的压力而不是说兴趣。（7）绝大部分同学对于分层教学都不太了解。（8）大部分同学对于希不希望生物教师实施分层教学持无所谓的态度，只有少部分同学不赞同或者赞同。1.1.4教师问卷分析A县一共14所农村中学，本次调查对象是湖南省郴州市A县所有的农村中学的部分生物教师，问卷共发放76份，有效问卷76份，采用问卷调查的方式，统计结果如下（1）生物教师对分层教学的了解情况的调查结果分析图14由图14可得对于分层教学的情况，有68.42%的生物教师了解并会操作，17.11%的教师一般了解但不会操作，还有14.47%的教师不了解。从调查结果看只有大多数生物教师了解并能操作，有少部分了解不会操作和对分层教学根本不了解。并且经我询问后大多数教师了解并会操作也只仅仅限于班级分层，也就是分提高班和平行班，而在班内分层很少教师会操作。（2）生物教师对生物实施分层教学态度的调查结果分析图15由图15可知，非常赞同实施生物分层教学的教师占21.06%，认为生物分层教学可有可无的教师占60.52%，而不赞成生物分层教学的有18.42%。经了解到赞成后实施生物分层课堂教学的老师主要目标是为了想提高中等生和后进生的综合成绩，不赞同实施生物分层课堂教学的老师主要原因是由于其教学任务繁重，需要兼任5个班级的教学任务，而实施分层教学后无疑会加重教师的负担，因为要进行分层备课，分层练习等，教师没有那么多精力去操作。（3）学校开展生物分层教学情况调查结果分析图16图17据调查，A县一共有14所农村中学，开展生物分层教学的有10所，占71.43%，没进行分层教学的有4所。而进行生物班级分层教学的学校有10所，进行班内分层的有0所，进行走班制教学的为0所。而以上这些数据说明了以下的一些问题：班内分层的过程过于复杂，课堂纪律不易控制，对教师的教育技能要求较高，所以无学校开展。最常见的是班级分层，易于操作和管理。分层之后，班级将更易于管理和管理，但是也存在着很多问题，如提高班学校指派最好的老师进行教学，教育资源向好的班级倾斜，而处于差班的学生会受到不平等的待遇，同时，班级分层是显性的，会导致处于差班的学习氛围不浓，看到身边的同学都不好好学习，初中生自律又很差，容易同流合污，生自暴自弃，放弃努力学习。（4）生物教师开展生物分层情况调查结果分析图18由图18可知，大多数教师很少开展分层教学，只有极少数教师才会开展分层教学，也就会造成，很多处在成绩下游的学生无法得到照顾，老师无法监兼顾到这一类学生的发展，这部分学生初中学不好那么也很难考上高中，即使考上了高中，但是没有什么基础，而高中知识更加生涩难懂，学习对他们来说是很痛苦的。（5）学校开展分层教学的显隐性调查结果分析图19由图19可以看出，大多数学校都是实行显性分层，而很少有隐性分层。在分层教育中，这种现象是一个普遍但困难的问题。无论是班级分层还是班级分层，显式分层都是分层教育的主要缺点。在对学生进行明确分层之后，会伤害低层学生的自尊心。分层教育中隐式分层的难度较高，对教师的要求过高，而农村教师时间和精力有限，实施起来较为困难。（6）生物教师开展分层主要依据调查结果分析图19由图19的数据可知，不同教师在分层时会以不同的依据对学生进行分层，会按智力、态度或者成绩作为分层依据的教师所占比例差不多，据我了解从事多年的老教师主要会根据学生的态度或智力进行分层，但新晋教师因为刚上任，教学压力大，比较注重学生成绩，一般会按照学生成绩进行分层。（7）生物教师开展分层具体实施的调查结果分析图20通过图20可知，初中生物学教师对分层教学的具体实施情况并不理想。仅有7.89%的教师进行课前的分层备课，60.52%的教师进行分层评价，61.15%的教师实施分层布置学生的课外作业，所以说农村初中生物分层教学的体系并不完善。（8）学生参与度的调查结果分析图21由图21可知，大多数的生物分层教学课堂学生的参与度一般，只有少数教师的分层课堂学生参与度高，由图20可知，大部分生物教师不会进行分层备课，优生可能会觉得教师讲课内容太简单了，不用听都会，而差生却听不懂，造成课堂学生参与度不太高。（9）生物教师对生物分层教学看法的调查结果分析图22由图22可知，在笔者所调查的教师中，51.31%的生物教师认为在初中分层教学的实施可以提高学生的生物素养，而仍有48.69%的人不赞同。78.94%的生物教师认为实施可以提高学生对于生物教学的兴趣，41.42%的教师认为分层教学可以促进每个学生的发展，还有56.58不认为开展生物分层教学可以促进每个同学的发展。1.1.5教师问卷结论（1）A县的14所初中很多进行了分层教学，但主要集中在班级分层上。很少有学校实施班内分层教学，没有学校实施走班制分层教学。（2）很多教师只是了解分层教学，并不会操作。（3）大部分教师对是否进行分层教学是可有可无的态度，有少部分教师持反对态度，因为农村教师一直紧缺，一个生物老师可能担任一个年级的教学任务，本身教学压力大，而实施分层教学无疑每个班要花费大量的时间和精力，所以反对实施分层教学。（4）在进行生物分层教学时，学生的参与度不高，这应该与很多教师未进行分层备课有关，较多教师会对学生进行分层辅导、分层评价和分层布置作业，但是很多教师因为教学任务繁重所以不进行分层备课。（5）绝大多数学校都进行显性分层教学，但这样容易造成处于下层的学生特别是自尊心比较强的学生自暴自弃，从而产生叛逆心理，对学习产生厌烦。（6）以成绩为依据进行分层的教师所占比例最多，的确，按成绩来分层会更加快捷和方便，但是成绩并不能代表一切，这样忽略了学生的独特之处，不利于学生的发展。（7）约一半的教师认为生物分层教学能促进每一个学生的发展，而另一半教师认为不能，因为班级人数太多，教师力不从心，无法兼顾所有学生。通过学生调查问卷和教师调查问卷的结果可以知道，，在农村实施分层教学还是很有必要的，但是也有很多的问题，所以分层教学的完善还是一个漫长的过程。1.2分层的原则1.2.1可接受性巴班斯基认为：从接受原则上来看，教学安排需要应与学生的实际学习潜力相适应，以使学生在心理、智力、身体上不致负担过重。为此分层教学应考虑学生对于知识、内容、方法的接受性，学生要达到这个目标不需要付出很大努力，再慢慢地把难度提高上去，让学生享受解决问题的喜悦从而更加热爱学习这一科目。1.2.2激励性苏霍姆林斯基认为，教学的产生的效果，很多是受学生的心理状态的影响。所以教师在实施分层教学时，应多鼓励学生，发现学生的优点和进步及时的进行鼓励，特别是中等生和差生，他们自信心不足，教师的鼓励可以提高他们的自信，产生更积极的心态，从而更加努力学习。1.2.3灵活性在分层教学活动中，教师应根据学生具体情况，灵活地调整学生所处的层次，并不是一成不变的，使全体学生都能在原来的基础上获得提高。1.3分层教学的具体措施3.1.1学生分层此次采用了隐性分层的方法，学生之间的区别是客观的，隐性分层可以尊重学生的不同，保护学生的自尊心，提供适合学生的各种各样的水平的学生，使所有学生的成长最大化。教师在平时也要多观察学生，可以根据学生各科目学生的成绩、各科任老师对学生的评价来大致区分学生。隐性分层的好处是学生不知道自己位于哪个层次，只有教师心里清楚，教师可根据学生的各方面的表现，将学生分为A层、B层、C层三个层次，他们的人数比例是1：2：1。A层的学生有着扎实的学习基础、强大的学习能力，有着浓厚的学习兴趣，学习勤奋，很自觉，对难题有着钻研精神，成绩一般达到优秀；B层学生对生物学感兴趣，不够自觉，但可以在教师的监督下完成作业。上课的时候会认真听，但是容易走神，或者搞小动作，成绩一般稳定在中等水平，但也会上下浮动；C层学生生物基础很差，理解能力不强，上课不喜欢听课，课上喜欢发呆，或者讲话等打断教师讲课。教师布置的任务也是应付了事，选择抄别人的作业或者胡乱填答案。学习积极性较低，大部分来学校是为了混日子。进行隐性分层时笔者将学生进行分组，每组学生随机抽取，各组由1名A层学生、2名B层学生和1名C层学生组成。此目的是以优生辅助差生，营造每一个积极向上的小组，从而带动整个班级。小组成员之间可以相互合作，分工合作，A层学生带动B层和C层学生的学习，同时在教别人的同时自己对于知识掌握更加牢固[20]。在此过程中，分层并不是一成不变，经过一段时间的分层教学后，学生可能发生较大的改变，这个时候教师要根据学生变化后的情况进行合理地调整学生所处的层次，使班级呈现这样良好的情况：A层学生变得更优秀，B层学生逐渐向A层靠拢，C层逐渐要向B层移动。3.1.2教学目标分层根据新课程改革提出的课程标准，将三维目标化为一个统一的目标，规定教师根据每个学生的差异设置不同的教学目标，以此来发掘每个学生的学习潜力。设置三个目标：基础目标、中层目标、高层目标，基础目标是全部同学都要掌握的。C层学生的基础知识比较薄弱，所以只要完成基础目标，掌握基础的知识；B层的学生的基础知识比较牢固，则重心应放在培养他们的独立思考和解决问题的能力。A层次的学生有着扎实的基础，具有较强的解决问题能力，所以教师对于他们的重心应放在知识的扩展上3.1.2教学过程分层教学过程中分层主要体现在教师提出的问题上，美国教学法专家斯特林G卡尔汉说过：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师要根据学生