给教师的一百条建议读书笔记及心得

《给教师的一百条建议》读书心得

苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，他有很多鲜明的教育观点。比如：教

育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个

性的尊重.

《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。译者根据

我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，书中每一条谈

一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教

育教学中的实例，娓娓道来。它让教师明白了一个道理，原来学生该这样教。从

《给教师的建议》中，普通教师可以读出人生哲理，教育智慧;而思想者读出的

更多是心灵的共鸣、灵魂的回音。

这本书共设计到100条建议，我就其中的受益颇深的几个建议，谈谈自己的

感受：翻开书，一百条建议之首便是作者在反复的教导我们“没有也不可能有抽

象的学生”。首先就要我们了解，每个孩子都是独立不同的个体，在学校里，教

师不应该“一视同仁”，尤其是在学校生活的最主要领域一一脑力劳动的领域里,

对儿童要个别对待.作者打了一个最形象的比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都

完成同一种体力劳动，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力尽，有的孩子却能

提20多桶，但是如果你要强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20桶，那么这就会

损害他的力气，他到明天就什么也干不成。儿童的脑力劳动所需要的力量，也是

象这样各不相同的。读到这我不禁想到一个一直困绕我的问题：为什么在我所教

授的学生中会有明显的优差生等级？

为什么同时教授，有的学生可以很容易很完美的掌握，而有的学生却什么也

学不会，现在我终于明白原来我没有在备课中考虑到孩子们的差异性，没有周密

的考虑到每一个学生在上课时将要做什么，没有因人而异，为他们挑选适合他们

学习的内容，使他们取得一点小小的成就。原来就因为我这种欠缺考虑的备课，

使我的课堂中产生了很多的无效劳动，而无效劳动一一这大概是学生和老师可能

遇到的莫大的严重危险吧。正是苏霍姆林斯基首条解决了我初为人师的困惑。

他要求我们读书，每天不间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内

心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参加工作的年轻教师在热烈而紧张的劳动中

抽出时间来逐渐地，一步步的积累精神财富，智力财富和教育的明智。他教育我

们每一个教育工作者要学习教育同行们的优秀经验，取得他们的优秀信念，深入

思考优秀教师的经验，将有助于我们看到：在自己的实际工作中，要取得某种结

果，都取决于哪些因素。

读到这些建议，突然很懊恼自己的消极，一直抱怨工作太忙，时间太少，而

忽略了学习，忽略了读书，忽略了我所教给学生的教科书里那点基础知识，只是

沧海一粟这一简单的道理。曾经雄心壮志的想过，要完善自己，但是现实的工作

却成了我颓废最好的理由。为什么不能在闲暇之余读读手边的书，为什么不能在

没有课的时候多去听听同行们的经验，为什么不能在晚上清闲的时候写写一天的

教学日记，想想，时间真如流水就这样荒废了。

苏霍姆林斯基的谆谆教诲让我茅塞顿开，他书中那个用终身的时间在扩大自

己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的历史老师也让我领悟到了一些

教育技巧的奥妙，我终于明白教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相

关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。

怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，我们首先应该安排好自己的

时间，不断的提高自己的教育技巧，不让每时每刻浪费。

苏霍姆林斯基的这本《给教师的建议》我越读越是景仰敬重，越读越觉得韵

味无穷。真是一本好书，它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的

一面镜子，时刻映照着自己；它又好象是我慈祥师长，不断地给茫然中的我指引

教育教学的方向.

《给教师的一百条建议》读书笔记摘抄

1、每个有文化、有教养的人都向往创造性劳动的欢乐，以及由于劳动的创造性

而带来的生活上的充实。

2、不要向儿童要求他不可能做到的事情。

3、教学和教育的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，

使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

4、对每一节课，都要用终生的时间来准备，怎样进行这种准备呢？就是读书，

每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，潺潺小溪，每日不断注入思想的大

河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

5、在你的科学知识大海中，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只

是沧海一粟。

6、教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。

7、学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

8、为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。

9、不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。

10、只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，他才能成为读写无误的人。

11、懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行

思考。

12、请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧。

13、评分宁可少一点，但是每一个评分都要有分量，有意义。

14、如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大

的压抑。

15、尽一切努力使学生相信自己的力量。

16、成功的欢乐是一种巨大的情感力量。

17、复习是学习之母，不要让它变成后娘。

18、复习时要放过细节，抓住要点。

19、观察是思考和记忆知识之母。

20、阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。

21、书写不好的人，总是那些阅读也不好的人。

22、让学生把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福

一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应该引以为荣

的事。

23、教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。

24、明智的善于思考的教师能给学生赢得时间。

25、学习要在一种多方面的丰富的精神生活的广阔背景下进行。

26、阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。

27、学生的第一件爱好就应当是喜爱读书，这种爱好应当终生保持。

28、书籍不仅能造就聪明的头脑，而且能培养出灵巧的双手。

29、通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。

30、请你记住：你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和

道德的引路人。

教师读书笔记30篇

一、读《教师人文读本》有感

我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每

天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻

想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的

爱。

读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学

生贯穿始终的是爱，最多的爱。

读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上确定自

己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮

演的角色不同，关键在于定位。冥冥中有双大手在指挥着我，从师范

中学习的艺术到工作中教的课好似是风马牛不相及的事情。但要想教

好课不也是一门艺术吗？

有句话说：“活在当下”。其实，每个人的命运还是掌握在自己的

手里。虽然从出生到长大，基本是家长在为自己做主。但今后还有漫

长的几十年，仍然有自己选择的机会，是选择努力踏实地度过还是空

虚而归，全在自己。在学校所学的专业直到现在也拾不起来。工作上

的杂事与生活中的事情搅得没有时间，没心情（其实我知道这些都是

找借口）。既然经常思考，我想这件事很快会提上我的生活日程的.

每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待

学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一

双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引

领到更加广阔的天地中去。

工作几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自然很高兴，

但又觉得自己做得实在是太少了，有点愧对家长的信任，领导的表扬。

“公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教

育为教师提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所

谓……。教师自身的前进动力，外在的推动力.不论怎样，都去做一

个问心无愧的教师，努力的教师。

在《教师人文读本》中，还收录了古今中外很多名家的各种类型

的文章，每一篇都让我有所获益。《学习的革命》一文告诉我：“做教

师首先要相信你所有的学生都是天才，你才会认真地教每一个人

我领悟到，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞；

教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。

教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的

高尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋

斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不

忘时时去帮助别人，他都可以说是品德高尚的人。

《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师

不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要

的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、

激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问

题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。与此

同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”

理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要求。总之，

终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。

《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位

上尽职尽责、努力向上。最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此

文吧！一一教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的

价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

三、教师的时间从哪里来

读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。

的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大

的帮助，它就象一盏指路明灯一样。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大

的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说,

丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像

与教师面对面一样，针对着教师的苦

《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书,

每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例

子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了

在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时,

这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，

我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总

在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个

人都是一天24小时一，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面

追着自己而没有主动去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课,

花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了

写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！

我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书

是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心

的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万

卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期

的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能

学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的

教师’所不可缺的“精神底子二苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人

应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本

书。”我再反省自己：我又看了多少书呢？

苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟

大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想

对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不

会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》

后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！

这些都将成为我一生将享用不尽的财富！

四、《给教师的建议》读后感

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要

学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生

一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，

也有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然

后知困，学然后知不足也”。所以，读书吧，

老师们！

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践

经验的教育理论家。他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建

议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排

解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我

遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心……

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分

析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教

师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象

最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时:一看

着题目我就被深深吸引了。是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我

忙，没有时间啊。"平时我也经常这样地抱怨。一昼夜只有24小时一，

每天在单位工作的时间只有8小时、而且这8小时是排得满满的：备

课、上课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生、还要时常

接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置，完

成大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，更何况现在还要抽出时

间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么教师的时间

到底从那里来呢？带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中

写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日

不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心

的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课

变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。

对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。

我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学的

语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入

门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础

知识，应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。

书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是

用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教

育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教

师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养

它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安

排时间时应该首先考虑清楚的！

古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对

自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又

要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中

提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《给教师的建议》,

我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干

年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。

五、关于教师专业化的若干思考

我读了《教师专业化的理论和实践》这本书是国内第一本系统论

述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的

影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化

问题，而且还高屋建甑，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来

看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的

辩证关系。如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质

教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世

纪素质教育工程的重要工作。它引起了我的一

首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。在这纷纭的

世界里，教师专业化究竟是什么?带着这个思考，我在书中找到了答案：

教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个

体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师

要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展

其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富

裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的

引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方

式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领

他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅

能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的

情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与

学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开

发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让

生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力

的教师才能始终站在社会进步的前缘。

其次教师专业化发展是一帆风顺的吗？

20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要

求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、

有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更

新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。从目前看，教师的

专业性发展遇到这样几个问题：教师只专注于自身专业的局限思考；

在观念和经验上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处

理问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式；文化水平高,

比较主观，满足于现状等，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。

那么怎样有效实施教师专业化？

学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发

展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改

善教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研

制度。有组织地开展教科研活动。

专业化水平的提高关键在于教师自己。作为一名优秀教师，要做

到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我,

活出生命的意义。（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要不断更

新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。

自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进

行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向

和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改

善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的

专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高

的社会地位的一种专业。

六、再读《给教师的建议》（一）

--一读书是一种生活方式

“这一切都归功于读书，时间每过去一年，学校教科书这有一

滴水在教师的知识海洋里就边得越来……一个真正的人应当在灵魂

深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”（苏霍

姆林斯基语）”

又一次捧起大师的经典，想起初读的时候，自己还是一个刚出学

校的学生，怀着对大师的崇敬拜读了它。教了近十年的书，当读书成

为自己的一种生活方式的时候，才发现自己知道的是那样的少。

年少时总觉得教育是一件简单的事，教师是一份轻松的活，教书

的日子久了，越来越发觉做一名好老师不是那么容易。就简单的读书

而言，学生是一个装不满的水桶，自己永远是被他们追赶的送水工。

要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不错的捷径。社

会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。教科书

的背景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的通畅。

作为课堂教学的行为主体，教师和学生应该有交流的基础，从而也可

以从学科知识的背景中取得相应的知识给予学生富有成效的启发。

西汉的刘向有句名言：“书犹药也，善读之可以医愚。”教师虽然

不言愚钝，但读书，可以让你充满内涵；可以让你变得深刻。读书，

使你聪慧；读书，使人明理；读书，使你站得高看得远，使你的见解

和视野更加开阔。面对学生扪心自问我准备好了吗？感到不足，读书

是一种不错的选择。

七、再读《给教师的建议》（二）

--一关注全体学生

“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中……”（苏霍姆林斯

基语）”

很多时候在琢磨“后进生”这个词语，细细想来不得不佩服中国

语言文字的博大精深。用词的准确在于含蓄地给了差生一个称谓。作

为一个教育工作者我感到不安和羞愧。且不说加德纳提出的七种智

能，就每一个学生而言，他是一个生命，是生命就应该得到应有的尊

重和理解。我们非得给他们画上一条线，再打上一个印，末了还起个

好听的名字。

“后进生”对应“先进生”是不言而喻的两群人。是什么让他们

不同，做教师的都心知肚明就是成绩，就是分数。尽管我们批评了很

多年唯考试和成绩论，而且素质教育的口号喊了一年又一年，但考试

依然是考试，分数依然是分数。“语文数学考高分就一定能做一名好

厨子？”“语文数学不好就肯定妨碍他成为出色的修理工？”钱钟书

的数学不及格，他同班数学好的，有几个写出了《围城》？上帝让每

一个人来到这个世界的时候，每一个人都是不一样的。每个人的面貌、

个性、特长、给这个世界的色彩都不一样。但我们每个人恰恰都要和

上帝对着干，把每个应该不一样的，培养成一样。我们用标准的大纲、

标准的教材、标准的评价、标准考试规范大家，我们不允许不一样，

不鼓励不一样。这是我们教育的最大的缺陷。任何一个人，要取得成

就，他就必须有特色。

“鹤善舞，牛能耕，老鼠生来就打洞。”我们生活在一个健全的

社会，我们需要科学家，也需要负责的送奶工。平等的对待每一个学

生，给每人一个发展的空间。尽管这是一份梦想，但我依然坚持。

八、——读《简单语文不简单》有感

“三维教学目标”、“合作、探究”

一、简单明确的教学目标

教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就

是方向。因此，教学目标要简明。在一堂语文课上我究竟要让学生获

得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确

体现。充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯

穿于教学的全过程。

二、简洁明了的课堂教学

“语文课堂要有一条线而不是一大片二诚然语文教学听、说、

读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文

性”争论不休。但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写

写，写写读读”。落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语

文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。

三、简约明晰的评价

教学评价是教学的重要环节。新课程改革要求评价的方式多样，

形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个

纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。应该有一个

教学目标相对应的评价。

语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离

语文教学的基本规律，语文应该姓“语:在简单中看到复杂，于平

淡中体现神奇。

九、《有效教学论》给我的启示

“有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。综

合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，

取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，满足社会和个人的教育价

值需求。

如何实现有效教学呢？

书中谈到首先要有效备课。备课中讲到三种计划的制定，作为

一名教师应该有这种能力。具体到日计划的制定，也提出要考虑三个

要素（1）学习者，包括了解学生个别差异及学生需要（2）学科内容

及其结构，在这里指出教师的责任，尽管教科书中规定了教学内容，

但是教师还根据学生实际水平和情绪状态对教材再度开发。还提出了

教师如何利用教材？即要“用教材'而不是“教教材”（3）教学目标

和教学方法，文中指出教学目标关键在于教师提出的目标既不至于太

抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。具

体教学目标应该以激励学生热情的学习为标准；教学方法要为教学目

标服务，要考虑教学方法、组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地

指出教师是一个“象受欢迎的男女演员”一样的复合型的天才。

其次，有效指导。主要讲了“有效讲授”与“有效提问与倾听二

在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，感觉很亲切，很实用。象一

位长者在循循教导，我浏览了刘教授的博客，其中对加入的条件有几

条要求很耐人寻味。这样写：接受我的新生活建议，1、让读书成为

生活习惯2、把体育锻炼当成头等大事3、为有困难的人提供帮

助4、不破坏、不挥霍自然资源5、宽容他人的生活习惯，尊重文

化多样性6、保护动物，尊重生物多样性。感觉刘教授更加有血有

肉，读起文章来更感觉亲切，似乎再听报告一样的感受，仿佛看到教

授写书是的情景。文中关于“保持节奏”的策略也讲的很细致。如教

学节奏与任务的难度或复杂程度相适应；教学环节的过度及不同主

题间的过度要重视，要保证过度数量不多，尽可能有条理，简洁等。

十、学习《有效教学方法》读书体会

在课堂上，有时常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了

教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单

的问题复杂化，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材

内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。阅读《有

效教学方法》后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的

课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上

好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、

组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。

一、目标明确。

我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识

和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什

么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活

动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插

入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都

会起到事半功倍。但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教

师的教学任务就难以完成。

二、内容正确、重点突出。

我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不

要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可

以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，

重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技

能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，

如果不正确，教师就要及时予以纠正。在学生心目中的教师往往是崇

高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学

生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把

握的回答。当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》

说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得

很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要

看看有关材料，我和你们共同学习”。因为我体会到教师的虚心、严

谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。

三、方法得当。

教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进

行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运

用，力求使教学取得较好的效果。这又是《有效教学方法》中的好方

法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上

课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，

可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，

采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

四、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。

通过学习知道，一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生

学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发

和引导，在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己

的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥

教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状

态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进

程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法,

如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。

教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，

实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。

十一、《有效教学》读书笔记

随着课堂教学的进一步的深化改革，每一位教师都在寻找、积累

和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时

间的教学使学生获得最大长进、发展。笔者认为当前的阅读教学要着

眼于几个“点”来优化教学。

一、把握本文的基点

各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课

文的基点，准确把握课文的价值取向。虽说“一千读者一千个哈姆雷

特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。因此准确

解读文本是课堂教学的前提。

二、找准课堂切入点

就教学来说，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。

因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。一

篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”一一关键的词语、

文眼、警句、过渡段、文题，等等。在正确把握文本的基础上，考虑

到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度

创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学

过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为

自主、合作、探究的场所。比如有位老师上的《天鹅的故事》，紧紧

抓住“感动”一词，让学生与文本亲密接触，感动老天鹅，感动天鹅

群，感动老人，最后感动读者，感动所有的人，让人们懂得人与动物

和谐相处，体会到天鹅的顽强和团结精神。

三、捕捉情感兴奋点

有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差

异”。更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水

平，而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”,

还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴

奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探

索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到

学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智

力和思维水平向更高的层次发展.

四、创设思维生成点

教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打

开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜

能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维

方式和广阔的知识背景。在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空

白点”，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题的“相似点”，开展

拓展性阅读活动；可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，

激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动；可

以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文实

践活动等。如在教学《特殊的葬礼》一课时，联系课文内容，让学生

试试写写菲格雷总统饱含深情，动人心弦的演讲稿。一是能让学生进

一步体会文章的情感，同时也对学生的语言进行了训练，实现了人文

性与工具性的有效统一。

有效教学意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的

发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在上课之

前做好准备，这种准备活动就是“教学设计:怎样的教学设计有效

呢？这篇短文为我们提供了一个有效的切入点。的确，有效的教学设

计不应该纠缠于细枝末节，而应该宏观地看待教材，瞻前顾后地分析

教材，深入浅出地钻研教材。在尊重教材的基础上超越，在吸纳教材

的基础上扬弃。教学设计的过程，是把教材转变成学材的过程，这就

需要教师恰如其分地把握教材，从而把教材变成学生自己可以进行探

究的学材，使学生能够逐步自主发展，教师的价值与智慧也主要体现

在这一转变的过程中。

因此，笔者认为有效的教学设计还应能唤起学生充分的阅读期

待、要体现语文味、在读、说、悟一统语文阅读课堂的今天还应引导

学生扎实落实“写”的训练。

十二《教学中的直观原则》

捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在

可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”“智慧的开端

当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”教学的

直观原则的提出是教育史上一个进步，但一开始只是停留在感觉论、

经验论的水平上，随着教学实践不断丰富，心理学研究的进展，特别

是辩证唯物主义认识论的产生，人们才逐步对这一原则有了全面的解

释，使它得到正确的运用。

现代教学论认为直观之所以必要，是由于学生对教材的理解总是

建立在对事物感知的基础上，学生特别是青少年缺乏直接经验，在学

习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病；还由于青少年

年龄阶段的心理特点，是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维

占优势的趋势发展，教学要适应和促进这个过程。教学富于直观性，

有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感

知等矛盾。鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和

热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思

维能力，以及培养辩证唯物主义观点。

直观材料的种类是多种多样的。包括：提供真实的事物本身，运

用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，例如标

本、模型、图片、图画、图表；在特定条件下由教师用形象化口头语

言描绘，或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的表象，等等。这

些直观材料和方法，要按照当前的教学任务、教材特点和学生的具体

情况运用。直观本身不是目的而是手段，是为了形成学生的生动表象

并借以形成概念，促进抽象思维的发展。

教师采用直观教学的原则，要跟运用语言讲解和启发思考结合起

来。教学中词和直观的相互作用几种结合形式：教师用语言来指导学

生观察；口头解说提供学生不能观察到的东西；用语言引导学生进行

概括；通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为例证。贯彻

直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导

他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌

握事物的本质和规律。

20世纪以来，由于广播、幻灯、电影、录音、录像、电视、电

子计算机等现代化技术手段的发展和应用，使直观对象本身和人的感

官本身的局限有了重大的突破，这为直观教学原则的发展开辟了新的

广阔的前景。

十三、《教学结课艺术》读书笔记

1.细心观察，为总结评价提供真实素材。

在教学过程中，教师只有做有心人，面向全体，分层观察，做到

心中有数，总结评价时才能言之有物，具有针对性，收到实效。

2.留足时间，使总结评价得以课内完成。

为取得评价效益，首先要有足够的时间作保障。一般来说，总结

评价所用的时时，少则2—3分钟，多则3—5分钟，一节课如能做

到总结评价完成，布置作业后，就铃响下课，效果最佳，也最受学生

的欢迎和赞赏。

3.把握要点，让总结评价内容具体而全面。

很多人都同意这个公式：智力因素+非智力因素=人才。因为制

定教学目标要考虑它，设计教学程序要考虑它，所以总结评价时更不

应忽略它。

（1）在智力因素方面，要对知识结构进行总结评价。通过归纳

总结，进一步揭示规律，使知识得到升华。（2）在非智力因素方面，

要对学生的学习习惯、思维品质等进行鼓励性评价。

4.方法灵活，使总结评价取得最佳效益。

课堂总结评价，没有固定的模式，应形式多样，方法灵活，不拘

一格。

一般要按总结评价的几个方面，遵循评价原则，采取学生自评、

互评、师生共评，多向信息交流等方式方法，目的在于把个别的优点

和长处化作集体共有的精神财富。

总结评价搞好了，会使全体学生在认知和情感领域，都能在原有

的基础上得到不同程度的提高，造成一个爱集体、爱学习、团结互助

的好学风，并使学生优秀的个性心理品质生动活泼、主动积极、全面

和谐地得到发展。

十四、《数学课小结十五法》

1.复述法。就是由教师本节课的主要内容梳理复述一遍让学生

再一次明确本节课学了些什么。这种方法能迅速指明要点，节省时间，

易于控制教学进程。一般运用于概念较多的教学内容。

2.口诀法。即教师结合教学内容精心编制口诀让学生诵读、记

忆的小结方法。这种方法既能激发学生的学习兴趣和热情，又能促进

知识的牢固记忆。

3.游戏法。即课堂作业后，组织一场游戏作为小结。

4.回顾法。就是教师提出问题，学生根据问题回顾小结的方法。

5.图示表格法。即教师指导学生用图示或列表的方法归纳小结

出当堂课所学的知识，或揭示同以前所学知识的区别与联系。

6.比赛竞争法。就是根据小学生好胜和乐于表现自己的心理特

征，围绕教学内容选择竞赛题目，使学生在竞赛中结束一堂课的学习。

7.设疑激思法。即教师引导学生归纳小结时，设法留下余味，

有意设置一个悬念，促使学生去思考、去探究。这对学生课后预习是

一种无形的推动力。

8.解释法。通过对较难理解的知识的解释来进行小结。

9.探索法。通过总结本堂课所学知识，去激发学生课后进一步

探索的方法。

10.延伸法。这是根据本课内容，引导学生把所学基本知识作适

当延伸的结尾方式。

11.梳理法。每一堂课的教学内容，都有其重点、难点及注意事

项，利用授课结束前儿分钟与学生谈话，把本节内容作一番梳理，把

“脉络”搞清，这对于巩固、强化这堂课已学的知识是很有必要的。

12.概括中心法。课堂上教师讲授的知识，总是一个一个地逐步

展示在学生面前。如何把众多的知识点用一条线串起来，点明中心，

由繁取简，有利于学生理解、记忆和应用，这就需要教师在结束语中

力求高度概括。

13.阅读法。教学新知后，让学生带着问题阅读教材，是对新知

识的再次加工和提炼，又是对学生进行思维训练的良好途径，它有利

于学生对新知识的理解和巩固。

14.填空法。对一些计算法则、运算定律等教学进行小结时，可

在学生对几个实例的观察与比较、分析与综合的基础上，采取填空式

方法，引导学生自己进行小结，而不把书上现成的结论给学生。这种

方法利于发展学生的思维，激发学生学习数学的主动性和积极性。

15.开放法。这种小结是变教师“权威性结语”为学生自己总结

的开放性方法。

十五、《运用启发式教学艺术八法》

启发式教学可谓课堂教学的“点金术”，它直接关系到学生思维

的效率，决定着课堂教学的成败。教师必须掌握课堂教学这个“点金

术”，才能确保在传授知识的同时，启发学生思维，发展他们的智力

和培养他们的能力，从而取得课堂教学的高效果和高效率。

1.认清特点，把握关键。

每个教师要想成功地运用启发式教学，首先必须认清启发式教学

的特点和把握住关键“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学

的一句格言：“不愤不启，不俳不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”

朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；俳者，口欲言而未能

之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概括孔子和朱熹

的思想，就合称“启发”或“启发式”，其原意是：教导学生，不到

他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的

时候不去启发他。教师要造成学生一种“愤”、“俳”状态才去启发他。

后来，《学记》中提出了教学的三个原则，即“道而弗牵，强而

弗抑，开而弗达”，主张启发学生，引导学生，但不要牵着他们走；

严格要求学生，但不要施加压力；指明学生的学习途径，但不代替他

们达成结论。从古代启发式教学的经验论述中可以看出，启发式教学

的特点在于促进学生智慧的发展；启发式教学的关键在于教师的引

导。

现代教学对于启发式教学具有更高的要求，启发式教学的特点，

在于发展学生的智力，培养“创造型”的人才；启发式教学的关键，

在于如何启发学生思维，教师怎样做到：重在点拨，贵在引导，妙在

开窍。要注意处理好两个关系。

一是处理好传授知识与发展智力和培养能力的关系。我们谈把握

启发式教学的特点在于发展学生的智力，这并不排斥和抛开传授知

识，而是要辩证地处理两者的关系，使二者有机地结合起来，即有传

授知识的同时一，注意发展学生的智力和培养能力，在发展学生的智力

和培养能力的过程中又注意传授知识。

二是处理好教师主导和学生主体的关系。启发式教学要求既要充

分发挥教师的主导作用，进行启发、诱导、激励，同时又要充分发挥

学生主体作用，引导他们主动探索，积极思考，自觉实践，生动活泼

地进行学习。启发式教学敢于打破教师讲、学生听，教师写、学生抄,

教师考、学生背的教学模式，充分发挥教师教和学生学两个积极性，

从而提高教学质量。

2.适时合度，因材施教。

启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳突破口。孔子的“不愤不启，

不俳不发”，就是要求只有当学生具备了“愤俳”状态，即到了“心

求通而未得、口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意、达其

辞”的最佳火候。实践证明：教师准确地把握好时机，有利于在思维

的最佳突破口点拨学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。

同时，教师启发学生的问题深度的难易要适中，速度的快慢要得

宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积

极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的

水平。

启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材

施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年

龄特征和身心发展规律，已有知识水平和接受能力等。只有了解学生

的实际，教师的启发才会有方向性、针对性、有序性、层次性，教师

的每一堂课、每一席话，才能恰到好处地启发诱导，促进思考，最大

限度地调动学生学习的积极性、主动性。

3.分清主次，抓主要矛盾。

启发式教学要求教师要分析、研究教学的重点和难点，做到重点

明确，条理清晰，详略得当，抓住主要矛盾，在要害处进行启发。

启发式教学要启在主要问题上，发在解决的关键点，这就必须分

清主次，不能眉毛胡子一齐抓。教学过程是在教师引导下，学生学习

和掌握科学知识的过程，是学生由无知转化为有知，由知之不多转化

为知之较多的矛盾转化的过程。在这个过程中，虽然矛盾的斗争和不

断转化的情况较为复杂，但在复杂的矛盾是，在一定的条件和时间内，

必定有一个主要矛盾，起着主要的决定作用。运用启发式教学，必须

善于捉住和解决教学中的主要矛盾；不能把教学中的各种矛盾等量齐

观，均衡处理，而是分清各种矛盾的性质和所处的地位，在一定的时

间内抓住一个主要矛盾。启发要启在关键外，抓住要害问题进行。当

然，抓主要矛盾是有序的，要根据教材、学生、教学方法、教学手段

的客观要求，一个个抓下去，环环相扣，这样就会使启发式教学在课

堂上处处闪光，真正提高课堂教学质量。

4.教学民主，多向传递。

教师的教学作风是民主型的，还是专制型或放任自流型的；教学

信息是单项传递交流，还是双向甚至多项传递交流，这直接关系到启

发式教学的效果。教师的教学作风能够民主化，就能形成一种师生心

理相容的局面，创设愉快和谐的课堂教学氛围，这样，才能在良好愉

快的环境中，启而有发，问而有答，充分发挥启发式教学的功能。否

则，师生心理相背，课堂气氛压抑，必然会影响师生情绪，不利于启

发式教学的进行。同时，启发式教学不仅提倡教师在讲解中进行启发,

而且更倡导采用多向交流形式进行启发，例如，既运用