产学合作协同育人项目教学内容和课程体系改革项目申报书模板-基于金字塔原理的操作系统课程知识图谱构建与应用

没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临。——南方周末愿你一生努力，一生被爱。想要的都拥有，得不到的都释怀。——八月长安填表说明(1)全日制本科高校在职教师或在校学生；(2)原则上不接受之前已获得过同类项目资助的重复2.有关项目内容、具体要求和说明请参考项目申报指3.项目负责人填写的内容由所在单位负责审核，所填内容必须真实、可靠。4.申请书由项目负责人填写并手写签名，报送所在高校主管部门审查、签署意见并盖章后，将扫描文件上传到项目平台()。项目概况(单选)项目负责人(主要教学及科研工作)获得蓝桥杯软件设计大赛省赛二等奖2020.10操作系统慕课设计和制作的探究2024.6疫情下教师在线教学能力提升的探究项目主要成员(不含项目负随着社会的进步与国家科技的发展，我国高校教学活动与社会生产之间的问题引发了各界人士的广泛关注。其中人才培养供给侧与产业发展需求侧不匹配问题日益突出，教育活动跟不上社会生产实践的发展，甚至脱节现象严重，特别是在以物联网、大数据、人工智能等为代表的新一代信息技术时代，人才供需出现严重失衡。近年来，针对各类人才供需失衡问题，相关人士指出：“高等院校的人才培养与产业需求的不一致问题是导致人才供需结构性矛盾的主要原因”[1]，而产教融合是破解产业和高等教育主要矛盾的重要方式

[2]。关于产教融合的概念我国最初源于1992年组织实施的“产学研联合工程”[3]，后在十八届三中全会出台《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中正式提出，这为地方应用型本科院校培养高素质应用型技能型人才指明了方向。此后，基于校企合作、产教融合的相关研究相继出现，研究深入到高校各个专业和社会各行各业之中，特别是人工智能、大数据等高新技术产业和信息技术专业。在现有产教融合的相关研究中，基于校企合作的人才培养模式因其实现了大学、企业等多方资源的整合，解决了高校专业同质化现象和就业结构性矛盾问题，被广泛运用于地方性本科院校的高等教育供给侧结构性改革之中。同时也要看到，因认识不清晰、融合深度不够、校企合作缺乏约束性机制、政府在产教融合中作用空间不足等问题[4]，导致产教融合改革在人才培养中的作用有限。产业学院作为高校和企业共谋发展的新方向，是推进产教融合的重要抓手[5]，是地方高等院校实现从理论型向应用型转型发展的重要推手[6]，也是地方院校提高人才培养质量的必然选择。1基于产业学院的实践应用型人才培养思路产业学院以产业发展的人才需求为导向，根据不同专业就业所需课程的特点和人才要求，完善产业学院协同育人机制，采取订单式卓越班培养模式，依托校企教育资源，采用项目驱动式为主的教学模式，搭建校内实践基地，搭配企业真实实践项目平台，促进课堂理论教学与生产实践项目相结合，强化学生专业实践能力。育人模式如图1所示。按照校企联合培养总体思想，为了培养学生的项目思维和实践能力，采用项目驱动式为主的实践教学模式，如图2所示。在校内实践教学中，由项目经验丰富的企业教师承担合作专业的部分专业基础课程和集训阶段的集训课程教学，而校方教师承担基础性理论和实践教学，突出校企协同育人的思想，力求打造“双师型”（校内教师+企业教师）教学团队；引入企业教学资源和项目资源，校企双方共同制订培养目标，共同设置专业核心课程体系，共同制订实践教学大纲，共同担任理论和实践教学等，形成校内外联动的实践教学模式；以学生的实践能力为导向，集校内集训、企业基地项目实训和学科竞赛为一体，形成课内外贯穿连通的实践教学培养模式。本次项目的实施为后续企业与高校的合作搭建了平台，具有桥梁的作用，项目实施的意义较大。2.项目培训方式：本项目培训的方式更加多元化，采用线上线下、理论+实践相结合的培训方式。大数据分析相关师资培训研议报告及大数据分析技术相关学习资料等，。在进行线下培训时，采用理论+实践的培训方式，不仅要注重理论知识，还要注重实战锻炼，在实学习成效。为了提高教师的学习效率，以及更好地掌握教师培训情况，本项目采用以任务为导向，将培训内容分解成每天的学习任务，最后以学习日志和课程设计的形式提交。除进行线下培训外，还可以带领高校教师参观企业，组织专任教师去企业顶中去。项目实施的途径和方式更加多元化，更具有趣味性，可以训。3.项目培训内容：本项目实施目的是提高教师专业技能、教学能力和课程建设水平。本项目对教师专业技能的培训更注重教师实践能力的提升，培训内容不拘泥于课本理论，侧重于大数据分析技术在企业中的实际应用。通过实际项目演练，加深教师对所学知识点的理解和掌握，使得教师通过培训达到大数据专业的能力要求。2基于产业学院的实践应用型人才培养实践“湖北恩施学院—中软国际大数据产业学院”（以下简称产业学院）是湖北恩施学院与中软国际合作创办的产业学院，共建了计算机科学与技术、计算机应用技术两个专业，意在推动学校人才培养供给侧与产业需求有效对接，培养符合产业高质量发展和创新需求的实践应用型技能人才。

2.1产业学院人才培养理念

为满足未来社会人力资源供给侧结构性改革的需求，对接企业人才需求侧，结合学校“地方性、应用型、开放性”的办学定位，确定了产业学院人才培养目标。为深化产教融合，校企双方努力探索校企共建产业学院的人才培养模式，共同制订培养目标，共同设置专业核心课程体系，力求培养符合信息技术市场需求的实践应用型人才，以满足中软国际以及社会发展信息技术产业的需求。2.2产业学院合作模式产业学院创新实践基地为提高学生的动手应用能力搭建了实践平台，产业学院的合作模式如图3所示。为落实共建专业核心课程体系，深化协同育人机制，实现教育教学与企业、产业的有机衔链，校企双方共同打造“双师型”教学团队（如图4所示）。产业学院不仅有学校教师教学，培养学生的专业基础知识，还有企业派遣的具有丰富项目开发经验和扎实技术能力的教学团队担任产业学院驻校教师。驻校教师结合企业课程资源和学习平台为产业学院学生讲授部分专业课程和实训课程，培养学生的项目思维和专业技能。同时，校企双方共同参与人才培养的全过程，共定人才培养方案、教学大纲和课程体系；创新教学内容和教学方法，依托企业实践教学基地和企业实践项目，培养学生实践应用能力，突出实践课程的重要地位。此外，毕业论文的设计与指导也是校企联合培养人才的重要教学环节。学生毕业论文的选题主要有3种形式，如图5所示：一是来源于企业相关项目能顺利完成，而学校教师主要指导学生真实项目，二是来源于校企双方指导教师的共同毕业论文的撰写及其相关内容，以提高校企合作协商，三是来源于学生自身的选题。毕业论文指导教师是由企业导师和学校教师共同组建的“双导师”模式，如图6所示：企业导师主要辅导学生毕业论文中的项目设计，在项目的规范化、编写、测试中予以技术指导，以确保学生毕业设计相关项目能顺利完成，而学校教师主要指导学生毕业论文的撰写及其相关内容，以提高校企合作育人的质量。产业学院通过协同育人策略，可为中软国际等计算机应用和大数据产业培养面向需求的应用型技能人才，提升地方性本科院校学生为企业服务的能力。通过校企联动，构建“学、研、训、产”教育共同体，实现校企优势互补、产教良性互动，通过产教融合基地的集训和企业项目实训，为学生进入行业工作积累实际经验，以期更好为企业生产发展服务，同时又促进学生的高质量就业，进而完善产业学院的人才培养体制，推动产业学院的进一步发展。2.3产业学院保障机制基于产教融合新形式的产业学院，其建设目的在于为国家培养一批符合社会发展需求的应用型人才，这涉及高校、企业等多方主体，而多方联动、协同育人是建设产业学院须解决的首要问题，因此产业学院的协同育人机制是推进产业学院持续发展的重要保障。1）构建校企合作联合管理机制。《校企合作协议书》第三条第1款规定：校企共同成立中软大数据产业学院管理委员会及专业指导委员会，委员会由甲乙双方相关领导及专业负责人组成，负责协商、讨论产业学院建设过程中的相关问题，统筹产业学院各项合作内容的实施与落实，负责制订相关管理制度，规范、监督并指导产业学院和实践基地工作；为充分发挥办学双方自身的优势，激发其办学的主动性和积极性，促进产教深度融合，共建产业学院教育教学模式，共建产教融合实验基地，共享产教融合人才。2）共建多方共赢机制。校企双方本着“资源共享、优势互补、互惠双赢、共同发展”的原则积极探索产业学院实践应用型人才培养的新模式。《校企合作协议书》第4条第2款第12项指出：产业学院遵循互利共赢原则，打造利益共同体，建立高校、企业、学生三者之间的“共赢模式”。产业学院施行“项目驱动”授课模式，使学生掌握企业所需的专业能力及良好的职业素质，培养优质人才，为学生高质量就业奠定基础；同时，优质人才的培养可有效解决高校人才培养与社会发展需求脱节问题，促进高校的高质量发展，进而为学生的就业提供助力；而高校又可利用自身人才培养的独特优势，为高素质实践应用型、技能型人才培养提供更为广阔的教育教学平台，从而解决企业生产和人才需求等难题，促进企业的高质量发展，形成产教良性互动，最终将产业学院建设为集“学、研、训、产”四位一体的信息技术人才培养基地。3）创新产业学院的内部激励机制。学院鼓励教师深入企业进修，提升实践技能，采用合理的策略以提升学院教学团队的实践教学技术水平，调动高校教师对校企协同育人的积极性，激发教师与企业合作的兴趣。同时，企业有培养校方师资的责任，《校企合作协议书》第4条第2款第5项规定：企业在合作期间有为合作专业教师免费提供网上教学、学习平台和资料的义务；第16项规定：企业有为校方合作专业教师更新技术理论、提升项目研发能力进行免费培训的义务，同时，每年给产业学院教师提供前往企业挂职锻炼的机会。4）整合校企优质资源。

产业学院要立足湖北、服务全国，精确定位国家及湖北省区域发展新一代信息技术产业人才需求，才能培养出满足产业所需的专业人才。这个过程中，产业学院要深度开展校企合作、产教融合，就必须有效整合校企双方的教育教学资源和人力资源，使产业学院的人才培养目标与企业、社会需求有效对接，以提升产业学院学生综合水平。《校企合作协议书》第4条第2款第

9项规定：企业负责对所承担专业课程免费提供中软国际技术体系支持和相关的教学资源，包括符合本科教学培养要求的教学课件、电子版的辅助教材、项目案例库等资源，其中将企业好的理念、优秀课程、实验实训方案融入到人才培养方案和教育教学之中，以着力培养具有创新精神、计算思维，具备较强的信息安全、程序设计、大数据开发能力和就业竞争力的实践应用型人才。同时，产业学院落实学生顶岗实习工作，制订人才培养需求以及关于学生参加实践性教学环节的相关管理规定，依托中软国际行业优势和企业资源，充分利用中软国际大数据创新实践基地和企业的“5R”实训体系（“5R”即5个真实，如图7所示），为应用型人才的培养提供平台。5）产业学院改进机制。

建立“评价—反馈—改进”的教学质量闭环改进机制。《校企合作协议书》第4条第2款第

11项规定：依托中软国际在国际工程教育专业认证领域的专家资源和平台优势，基于国际工程教育专业认证标准制订人才培养规范标准；同时以学生为中心，将全体学生的学习效果作为关注的焦点；以学习结果为导向，利用教学设计和实施目标保证学生的学习成果，进而促进教学质量的持续提升。3产业学院的实践预期成效产业学院自成立以来，合作双方充分发挥自身优势，竭力促进产教深度融合，推动人才培养与产业需求对接，为大学生实习、实训、就业打造了更加广阔的平台。1）学科专业。产业学院基于OBE教育理念制订人才培养方案，以学生为中心，以学生的学习效果为焦点，以社会信息技术产业人才需求为导向，整合校企合作学科专业建设资源，优化产业学院专业结构，预期在近5年内和企业共同创建省级一流专业和省级金课。2）科研成果。

依托企业项目资源平台，组建校企混编项目团队，与企业在学术研究、产品研发、生产等方面开展合作，同时对接湖北省重点产业及项目，孵化科研双创成果，更好地为地方经济建设与科技进步服务。3）教学资源。

构建校企合作资源池，完善其辅助教材和项目案例资源库，建成符合产业需求的新一代信息技术专业课程，为校企合作的全面升级奠定资源基础。4）师资队伍。

建成一支适应高素质实践应用型人才培养模式的高水平“双师型”师资队伍。5）学生就业。

产业学院利用企业优质资源和合作资源，对接企业招聘需求，实现合作专业高质量对口就业以及产业学院学生100%就业。通过本课题的研究，力求达到以下预期目标：（1）对区域代表性企业进行调查走访，通过调查结果分析得到围绕软件工程专业人才培养方案要求及毕业要求的解决复杂工程问题的创新能力需求报告；（2）校企双方教师尝试在嵌入式核心课程的实践教学中将OBE教学模式进行应用，包括共同进行项目选择、案例设计、场景设计及实施过程；（3）校企双方教师在课程设计中加入师生协同创新，制定过程化考核机制，完善软件工程专业课程体系；（4）形成带有实践效果的应用研究报告；（5）发表教学改革论文1-2篇。2023年8月-2023年1月：开展性工科产教融合、校企合作模式相关外政策及文献的整理，并对相关文献和法规进行研究探索，深入理解国家对新工科专业人才需求的具体标准和方向，并以此为基础对国内知名高校新工科专业建设现状进行调研，收集整理相关信息资料，通过学术交流等方式与领头高校专业负责人和领域专家进行沟通探讨，找到新工科专业与优质企业进行产教融合、校企合作的型模式，新标准