地理思想与地理教学市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

地理教学关键任务聚焦袁孝亭

东北师范大学yuanxt@地理思想与地理教学课件第1页1/54题目缘起教学存在过分重视形式而相对忽略学科“关键”倾向教学存在太过感性而“理性”思维熏陶不足倾向在批“学科本位”背景下有茫然不知所措倾向地理思想与地理教学课件第2页2/54以六大地理问题、地理学家看问题方式为线索进行聚焦以地理学尺度思想为线索进行聚焦以普通法则与特殊描述辩证关系为线索进行聚焦以地理知识性质为线索进行聚焦本讲座提要地理思想与地理教学课件第3页3/54以普通法则与特殊描述辩证

关系为线索进行聚焦普通法则（共性）和特殊描述（个性）之间关系，组成了地理学亲密统一。地理学中普通法则是比较少，所以，更应高度关注普通法则教学。“特殊性描述”为普通法则下更详细、更细化描画；更具个性事物或特征。地理思想与地理教学课件第4页4/54一个问题：为何学生答题答不到点子上？案例分析：图为我国亚热带季风气候区一个小区域平面图及地形剖面图。据此回答以下问题。综述该小区域整体地形特征。地理思想与地理教学课件第5页5/54地理思想与地理教学课件第6页6/5437.阅读图文资料，完成以下要求图7所表示区域沿海地域年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在4480~5000米之间，自20世纪90年代，该地域开始种植芦笋（生长久耗水量较大），并发展成为世界上最大芦笋出口区。(1)

分析图示沿海地域气候干旱原因。（10分）(2)

推断图示沿海地域芦笋种植用水起源（6分）(3)

你认为图示沿海地域是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由（8分）地理思想与地理教学课件第7页7/54地理思想与地理教学课件第8页8/54聚焦应关注“普通法则”与“特殊性描述”辩证关系。教学思索方向：有哪些普通法则？怎样把握“特殊”？采取何种教学策略处理“普通法则”与“特殊性描述”辩证关系为佳？地理思想与地理教学课件第9页9/54地理学思索问题“空间逻辑”

将特定地理空间经实证所取得空间规律性法则，透过演绎法类推应用到“其它空间形式”上，借以类推“其它空间形式”也存在这么空间规律性；或藉以分析影响其空间结构因果关系。启示：重视总结空间规律性法则；重视空间规律性法则类推应用。地理思想与地理教学课件第10页10/54地理有哪些普通性法则？地理规律类（如分布规律、过程规律，等等）是否可为普通性法则？地理原理类（如农业区位、工业区位、气候原因、空间相互作用原理，等等）是否可为普通性法则？地理方法类（认识区域特征方法、比较方法、空间推理方法，等等）是否可为普通性法则？还有什么？地理思想与地理教学课件第11页11/54把握“特殊性描述”角度地理学家最关心是对地域特征贡献最多要素，比如地形、气候、河流、植被、等，这些要素决定了一个地方自然地理特征。

人文方面呢？为何某种现象只发觉在一些地方而为他处所无？地理思想与地理教学课件第12页12/54为何某种现象只发觉在一些

地方而为他处所无？对地理教学启示高考题示例地理思想与地理教学课件第13页13/54年高考（全国1卷）读图，完成以下要求。

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(1)判断G河自N点至M点流经地域地形类型，并说明判断理由。（9分）（2）说明G河水量丰富原因。（11分）（3）指出G河没有形成显著三角洲原因，并加以分析。（16分）类似地：为何世界大河中唯有尼罗河有定时泛滥现象？地理思想与地理教学课件第15页15/54对地理教学启示即使看似特殊，但必须从普通性法则出发，对“他处所无”地理现象进行阐释；（即将特殊还原为普通）仅仅重视普通性法则，不能圆满解释“特殊性”现象之所以出现原因、机制。重点在于，要从普通与个别之间辩证关系入手，围绕个别做详细分析。应重点关注地球表面含有差异性地方和区域。结论：把握普通法则是教学关键。能力训练着眼于普通法则灵活利用。地理思想与地理教学课件第16页16/54案例：特殊还原为普通图5示意某区域多年平均降雪量与雪期(从当年初雪日到第二年底雪日天数)空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成土壤侵蚀较为严重。

地理思想与地理教学课件第17页17/54案例：特殊还原为普通樱花开放时间南北改变、东西海岸差异、内陆与沿海差异地理思想与地理教学课件第18页18/54以地理学尺度思想为线索进行聚焦先思索几个看上去似乎不是问题问题：为何学习大洲、国家以及一些区域时候，要认识其面积大小？为何学习一些地理事物分布时，要关注其空间展开范围大小或宽窄？为何有地理事物要从全球角度去加以认识，有要放到“地方”角度加以阐释？地理思想与地理教学课件第19页19/54“空间尺度”思想内容内容一：地理空间尺度有大有小，并有一定等级，分析和处理地理问题，要对尺度大小进行选择。地理学家认为地理区域内部复杂性和差异性是由尺度决定。地理思想与地理教学课件第20页20/54内容二：大小尺度间相互依存，深入了解地理过程和现象，要在大小空间尺度之间作相互转换。这种相互转换或者由小尺度转向大尺度，或者由大尺度转为小尺度。地理思想与地理教学课件第21页21/54教材编制案例：

日当地理教材对尺度思想渗透小尺度：置身机场内——分布细节尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后空间变大——有些细节“淡”了尺度再大一点儿：机场变为一个点了尺度再大一点儿：？地理思想与地理教学课件第22页22/54启示：尺度大小关系到对细节与整体把握从普通情况看，伴随尺度增大，空间异质性将会降低，因为其间很多细节将会被忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多地关注于空间整体特征。那么，小尺度区域呢？地理思想与地理教学课件第23页23/54总结尺度大小反应了基当地理学思想。地理学基本思想是依据其空间差异性，依据空间划分为大陆、地域、地方和地点来了解地表。从不一样空间尺度去分析地理问题，所得出结论概括性与普适性是不一样。地理思想与地理教学课件第24页24/54聚焦1.怎样增强学生对尺度大小敏感性？2.怎样使学生体会利用“划区”方法认识地理环境“妙味”，使学生掌握”划区“认识地理环境复杂性方法？3.将教学对象作为“空间单位”来对待地理思想与地理教学课件第25页25/54增强对尺度大小敏感性教学策略—从高考试题中得到启示对地理事物和现象展开范围比较及其原因考查，在高考试题中占相当比重；对地理区域尺度识别占有一定比重。地理思想与地理教学课件第26页26/54案例：

对空间展开范围大小考查——年广东卷地理思想与地理教学课件第27页27/54北美洲、欧洲温带海洋性气候分布特点及原因

共同特点

大致分布于中纬地带大陆西岸主要原因

受海洋气候影响在西风带在西风作用下将海洋水气带到大陆上。另外还有暖洋流作用。不同特点

其分布北界纬度，在欧洲比在北美洲高得多(1分)；其分布区东西宽度，在欧洲比在北美洲宽许多(1分)主要原因

欧洲地势平坦利于西风深入和暖洋流深入；北美洲因为西面为安第斯山脉阻挡了水气深入。地理思想与地理教学课件第28页28/54简明分析此题对于两地气候不一样特点，答案关键点是从地理事物展开范围上来归纳。其背后反应是对地理事物空间大小这一角度把握。这对我们地理教学有主要启示。掌握这一点，会使得我们教学更有针对性。地理思想与地理教学课件第29页29/54案例：对空间展开范围大小考查——年图中两斜线区域面积不一样，试从地形、洋流两方面对此现象作出解释。地理思想与地理教学课件第30页30/54地理思想与地理教学课件第31页31/54主要启示：围绕地理事物空间展开范围大小教学地中海气候分布于南北纬30°-40°之间范围内，但以这一分布规律对照在各洲分布区，则其所跨纬度幅度互有差异，这便会启迪人们对各分布区作深入探索。对于地理教学来说，这就是一个很好表示地理观点“教学点”。为何某一地域地中海气候超出或略小于这个纬度范围？地理思想与地理教学课件第32页32/54年高考地理（上海卷）读印度洋周围大陆自然带分布示意图，回答以下问题。（11分）地理思想与地理教学课件第33页33/54自然带E面积广大，并一直延伸到大陆西岸，其成因主要是

（多项选择）

A．受副热带高气压控制

B．受东北信风影响

C．地势平缓

D．西岸有寒流流经地理思想与地理教学课件第34页34/54案例：基于空间尺度大小考查设问图为我国某地域1月、7月等温线图。读图3，回答9～11题。地理思想与地理教学课件第35页35/549．造成甲、乙两地1月等温线闭合且数值低于周围主要原因是A．纬度位置B．地形C．人为原因D．距海远近从较小尺度着眼，分析“细节”地理思想与地理教学课件第36页36/5410．影响7月等温线分布主要原因是A．纬度位置、地形B．地形、海陆差异C．人为原因、海陆差异D．纬度位置、人为因素11．以下四组地方，气温年较差相差最大是A．甲地、黄河口附近B．石家庄、黄海沿岸C．丙地、乙地D．甲地、丁地地理思想与地理教学课件第37页37/54比较：

假如从全国尺度着眼分析气温分布特点，则山东半岛一月份气温分布图中两个闭合区域这一“细节”则被忽略。地理思想与地理教学课件第38页38/54地理思想与地理教学课件第39页39/54地理思想与地理教学课件第40页40/54教学中应重视基于尺度大小教学设计把气旋、反气旋作为空间单位对待把气团、锋面作为空间单位对待还有什么能够作为“空间单位”？地理思想与地理教学课件第41页41/54以六大地理问题、地理学家看问题方式为线索进行聚焦六大地理问题地理学家看问题方式地理思想与地理教学课件第42页42/54六大地理问题它在哪里？它是什么样子？它为何在哪里？它是什么时候发生？它产生了什么作用？怎样使它有利于自然环境和人类？地理思想与地理教学课件第43页43/54地理学家看问题方式确定事件发生所在地空间区位解释所观察事件空间改变，了解该地域人与环境之间关系。依据事件特征，筛选区域特征，将地表空间划分成适当分区，以确认该地域各分区空间特征。该地发觉和其它区域有没相关连？或为全球这类事件整体之一部份相关。地理思想与地理教学课件第44页44/54关键点概括1.确定空间区位2.解释空间改变3.了解人地关系4.筛选区域特征5.划分适当分区6.确认空间特征7.发觉区域关联8.全球整体相关地理思想与地理教学课件第45页45/54地理学家处理问题步骤建立事件所在正确区位，即绝对区位或相对区位制作地图，并依据分析结果，解释该地域内部人与环境之间关系。分区以确认该地各分区（带状区）空间特征。比较目标在于揭示地理现象共同性和差异性，认识其特征、成因和分布规律，以及认识地理事物或现象相互联络关系。模式化地理思想与地理教学课件第46页46/54处理关键点1.建立正确区位2.地图制作分析3.解释人地关系4.确认分区特征5.揭示异同所在

6.特征成因规律7.相互联络关系8.归纳现象类型9.形成原理标准对教什么知识、什么方法、培养什么能力等提供了一条线索。您来“聚焦”一下？地理思想与地理教学课件第47页47/54以地理知识性质为线索聚焦地理知识是对世界自然和人文现象地理思维和地理推理结果。什么组成了地理思维和地理推理呢？

地理思想与地理教学课件第48页48/54什么组成了地理思维和地理推理？尺度转换；能够随时转换视角、陈说及想象力；了解高级和低级关系及参考框架；了解空间序列问题；了解距离效果；了解空间关联性；了解方位性和方向性；了解空间分类；了解聚合和扩散；地理思想与地理教学课件第49页49/54什么组成了地理思维和地理推理？了解空间改变和空间延展；了解非空间和空间等级制度了解密度及密度衰退；了解空间外形及样式；了解位置与场所；了解覆盖与溶解；了解地理学性质一体化；了解空间封闭性；了解空间靠近与空间邻接；认识空间组成。地理思想与地理教学课件第50页50/54地理学以独特方式思索和推理世界及其居民

空间思维、空间想象和空间表征（地理学家组织思维并向其它人展现方式）是这一学科独特方式。

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