5.第4课古代诗歌四首

第4课古代诗歌四首作家作品

曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人。著有《孙子略解》《兵法接要》，诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。观沧海文题解读

题目交代了描写的事件，写的是曹操站在碣石山上所看到沧海的壮丽景色。第4课古代诗歌四首写作背景

汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，写下了这首诗。汉字音形

碣石（jié）澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）萧瑟（sè）第4课古代诗歌四首•••••文章结构

第4课古代诗歌四首观沧海交代观海地点———碣石海水、山岛、树木百草、秋风、洪波实写（壮丽景象）虚写（博大胸襟）———日月、星汉统一中原建功立业中心主旨

本诗借景抒情，通过描写大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人博大的胸怀和豪迈的气魄，抒发了诗人渴望统一中原、建功立业的抱负。第4课古代诗歌四首写作手法

动静结合，虚实相生。诗人运用了动静结合的写法，如描写海水和山岛，海水荡漾是动态，山岛耸立是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严。另外，诗中“水何……涌起”写的是实景，而“日月……其里”则是诗人的想象，虚实结合，创设了一个极其开阔的意境。第4课古代诗歌四首重点难点

结合诗歌内容谈谈诗人是怎样借助不同手法来抒发其雄心壮志的。第4课古代诗歌四首［答案］①借助对景物的描写来抒发感情。如“水何……涌起”表面是在描绘生机勃勃的大海，实际是在歌颂壮丽的山河，流露出诗人对山河的热爱之情，这更加激起了诗人统一中原的强烈愿望。②借助丰富想象，抒发雄心壮志。“日月……其里”写出了沧海吞吐日月的气势，表达了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。第4课古代诗歌四首第4课古代诗歌四首［古今对译及鉴赏］

东临①碣石，以观沧海。译文：策马东来，登上碣石山。我要饱览这大海的壮观。词解：①临：到达，登上。内容开篇点题，交代观海的地点。炼字“观”字统领全篇，是全诗的线索，引出下文诗人登山的所见所感。第4课古代诗歌四首水何澹澹②，山岛竦峙③。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。译文：海面浩渺，水波荡漾。突兀耸立的山岛，最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁密。大海在萧瑟的秋风中，汹涌起伏着不尽的波澜！词解：②澹澹：水波荡漾的样子。③竦峙：耸立。竦、峙，都是耸立的意思。第4课古代诗歌四首内容描写海水和山岛，是远观实景。手法

动静结合，显示了大海的惊人力量和宏伟气象，为下文展开联想埋下伏笔。炼字“涌”字既写出了大海惊心动魄的声势，又表现了诗人对大海的惊叹和赞美。第4课古代诗歌四首日月之行，若出其中；星汉④灿烂，若出其里。译文：太阳和月亮昼夜不停地运转，好像都是出自大海；天上的银河，星光璀璨，仿佛也出生于大海广阔的胸间。词解：④星汉：银河。第4课古代诗歌四首修辞、手法运用夸张、对偶的修辞手法，借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。炼字两个“若”字，虚中有实，实中有虚，体现了诗人博大的胸怀和远大的抱负。第4课古代诗歌四首幸甚至哉⑤，歌以咏志。译文：啊！今日我观赏大海，真是幸运得很，且让我引吭高歌，倾吐宏伟的心愿。词解：⑤幸甚至哉：幸运得很，好极了。幸，幸运。至，达到极点。第4课古代诗歌四首内容最后两句诗在《步出夏门行》各章末尾都有，是诗歌合乐时所加的套语，与正文内容没有直接关系。第4课古代诗歌四首作家作品

王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。次北固山下文题解读

题目交代了写诗的地点，表明此时诗人停宿在北固山下。第4课古代诗歌四首文章结构

第4课古代诗歌四首次北固山下首联：点题———客路青山、行舟绿水潮平岸阔，风正帆悬日生残夜，春入旧年颔联、颈联：写景尾联：抒情———北归大雁、捎书洛阳思乡之情中心主旨

本诗描写了诗人在北固山下停宿时所见的景象，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。第4课古代诗歌四首写作手法

寓情于景，景中含理。颈联运用拟人手法，蕴含了时序变迁、新旧交替的自然规律，表现出具有普遍意义的生活哲理，给人积极向上的力量。第4课古代诗歌四首回归教材学考点

朗读《次北固山下》，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景。（节选自“思考·探究·积累二”）第4课古代诗歌四首［答案］潮水涨起来了，江面宽广，两岸更远了；扬起帆，乘船顺风疾行。第4课古代诗歌四首考点：描述诗句展现的情景［方法］①从诗句中找出描写的具体形象，分析其特点。②发挥联想和想象，用自己的语言简练概括或生动描绘情景。第4课古代诗歌四首［古今对译及鉴赏］

客路①青山外，行舟绿水前。译文：我要前行的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。词解：①客路：旅人前行的路。内容开头两句点题，“客路”暗含旅途奔波之意，先写“客路”后写“行舟”，流露出诗人的羁旅漂泊之情，与尾联的“乡书”“归雁”遥相呼应。第4课古代诗歌四首潮平两岸阔，风正一帆悬。译文：潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，江面上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。第4课古代诗歌四首修辞运用对偶的修辞手法，“两岸阔”“一帆悬”对仗工整，意境开阔，情绪饱满，象征诗人对人生旅途充满期待，心情乐观昂扬。炼字“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势；“阔”字描绘出两岸一望无际的景象；“悬”字描绘出江上孤帆行船的景象。第4课古代诗歌四首海日生残夜②，江春入旧年。译文：夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。词解：②残夜：指夜将尽未尽之时。第4课古代诗歌四首修辞

“生”和“入”运用拟人的修辞手法，赋予“日”和“春”以人的意志和情思，生动形象地表现了自然理趣。哲理蕴含了旧事物中孕育新事物的哲理，揭示出新旧交替的变化规律，给人以乐观、积极、向上的力量。第4课古代诗歌四首乡书何处达，归雁洛阳边。译文：我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家乡？希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。手法、用典运用设问的修辞手法，在自问自答中，借“雁足传书”的典故寄托思乡之情。第4课古代诗歌四首作家作品

李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代诗人，被称为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其诗大多飘逸洒脱，感情奔放，想象丰富。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄文题解读

题目交代了写作本诗的缘由，诗人在听闻好友王昌龄被贬后，为表达对好友的同情和关切而写了这首诗。第4课古代诗歌四首文章结构

第4课古代诗歌四首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄杨花子规写景叙事：贬谪之远抒情：明月———陪伴友人关切同情飘零之感中心主旨

本诗通过描绘暮春时节的景物，表达了诗人对被贬友人的同情和关切。第4课古代诗歌四首写作手法

想象丰富，构思奇特。诗人通过丰富的想象，把明月看成寄托“愁心”的人，托付明月把自己的关切带给远方的友人，想象新颖奇特。第4课古代诗歌四首重点难点

在这首诗中，诗人是通过哪些景物来表情达意的？第4课古代诗歌四首［答案］①杨花。杨花给人以飘忽不定的感觉，诗人用杨花极力渲染了一种悲凉的气氛。②子规。子规叫声凄凉，近似“不如归去”，诗人用“子规啼”表达对朋友被贬的同情和关切。③明月。诗人借明月，表达了自己对友人的担忧，表现了两人友谊的纯洁。第4课古代诗歌四首［古今对译及鉴赏］

杨花①落尽子规②啼，闻道龙标③过五溪。译文：柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪流。词解：①杨花：柳絮。②子规：即杜鹃，又称“布谷鸟”。③龙标：指王昌龄。古代常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。第4课古代诗歌四首内容

首句点出闻讯的时节———暮春。象征意义“杨花”给人以飘忽不定的感觉，而子规的啼声近似“不如归去”。手法寓情于景，借“杨花”“子规”两种意象烘托出凄凉悲婉的气氛，寄寓了诗人叹飘零、感离恨的特定心境。第4课古代诗歌四首我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。译文：我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，让它伴随着你，一直走到夜郎的西边。修辞运用拟人的修辞手法，将月亮人格化，把它看成知人意、达人情的友好使者，抒发了诗人对友人因被贬而远行的同情和关切。第4课古代诗歌四首作家作品

马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代杂剧四大家。天净沙·秋思写作背景

马致远年轻时热衷功名，但一直未能得志。他一直过着漂泊无定的生活，穷困潦倒一生。在羁旅途中，他写下了这首充满悲恨的小令。第4课古代诗歌四首文章结构

第4课古代诗歌四首天净沙·秋思枯藤老树昏鸦小桥流水

人家古道西风瘦马写景抒情———夕阳西下断肠人在天涯———游子之悲羁旅之思凄冷悲凉中心主旨

这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了游子的羁旅之苦和深切的思乡之情。第4课古代诗歌四首写作手法

巧用白描，言简义丰。前三句，十八个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物。既无夸张，也不用典，用白描的手法勾勒了一幅绝妙的深秋暮色图，创造出凄冷悲凉的氛围，语言简洁，意蕴丰厚。第4课古代诗歌四首重点难点

“小桥流水人家”一句与前后两句描绘的画面截然不同，这样写是否矛盾？第4课古代诗歌四首［答案］不矛盾。“小桥流水人家”描绘了一幅温馨生活的画面，与前后两句描绘的景象形成鲜明的对比，突出了作者内心的孤寂和思乡之情。第4课古代诗歌四首［古今对译及鉴赏］

枯藤老树昏鸦①，小桥流水人家，古道西风瘦马。译文：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏时将要回巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，古道上走来一匹疲惫不堪的瘦马。词解：①昏鸦：黄昏时将要回巢的乌鸦。第4课古代诗歌四首手法寓情于景，运用白描手法，通过九种意象，描绘了一幅苍凉萧索的秋景图。动景与静景相互映衬，动态的“流