小学语文阅读能力目标的构建与实施策略研究报告

PAGE12-2011年度台州市教育科研规划课题2011年度台州市教育科研规划课题课题编号：G12384小学语文阅读能力目标的构建与实施策略研究报告温岭市太平小学2012.12.20小学生阅读能力的目标建构及实施策略研究报告太平小学课题组*【摘要】阅读能力是语文能力中的一项重要内容,阅读能力的强弱直接影响到语文能力中其他能力的形成，因此，在语文教学中对学生阅读能力的培养就显得特别重要。2011版的《语文课程标准》中提出了阅读教学的新目标和新建议，但一线教师普遍反映教学目标过于笼统、教学难以把握等问题。另外现行小语教材，以人文思想为单元主题，存在着语言训练目标不明，一定程度上影响了教学的实效和学生阅读能力的发展。本课题依据教学目标、教学过程与教学评价的一致性等现代课程理论，从细化阅读能力发展目标、优化阅读能力培养策略等方面展开研究，旨在提高阅读教学的效率，促进学生语文素养的形成和全面发展。【关键词】阅读能力目标建构实施策略一、构建阅读能力目标的背景探析阅读能力是衡量一个人语文素养的重要标尺，更是学生在这个信息社会中进一步学习以及参与社会生活的必备能力之一。几乎所有的老师都知道在阅读教学中要培养学生的阅读能力，每一位语文老师花在阅读教学上的时间也是最多的，但是学生阅读能力的培养高耗低效，几十年没有走出成功的路子。（一）阅读能力目标缺失的原因1、《语文课程标准》《语文课程标准》在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级这三个学段分别提出阶段目标，但是学段教学目标相对粗放、不够具体，教学内容不够明确，评价建议不好操作，教材的训练重点若明若暗。没有细化到每个年级、每册教材，没有循序渐进的具体序列。这从好的一面看，为优秀语文教师创造性地研制适宜的教学内容提供了最广阔的空间；但是在通常的情况下，却往往导致教师在阅读教学中随意拔高或者降低阅读能力的发展目标。在“教”的内容选择上随意而杂乱、错误乃至荒唐。所以，很多学生感到似乎什么都学了，却什么都没学好，无法感受到明显的进步，无法体验到获得明显收获的快乐。这些恐怕便是导致语文教育“少、慢、差、费”现象的症结所在吧!2、教材《语文课程标准》积极倡导要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验，再加上人教版新教材基本上又是以人文专题组单元，阅读能力培养目标隐含其中，老师若对此没有清醒的认识，阅读课的教学内容必然因为课文主题的包容万象而不确定，阅读教学的学段特征也必然因为主题间缺乏纵向衔接而不清晰。这样就造成了教师在阅读教学中普遍重视人文精神的熏陶，忽视阅读能力培养的现象。无益于学生言语能力的形成，很难落实“工具性与人文性的统一”的原则。本课题系台州市2011年度规划课题，课题负责人：朱海锦课题组成员：徐道法周秀萍林敏钟冰清3、教师我们语文老师都知道阅读教学要培养学生的阅读能力，但绝大多数的老师并不清楚阅读能力包括哪些内涵。我们课题组曾让本校的语文老师及某学习班的语文骨干教师共160人，在两分钟内写下关于阅读能力的关键词。统计词频（词语数除以份数）：表一：阅读能力关键词的调查表阅读能力的关键词词频阅读能力的关键词词频阅读能力的关键词词频理解76.3%获取信息25.6%概括能力14.3%分析42.5%丰富情感24.3%表达13.7%朗读35%阅读兴趣19.3%审美9.3%默读32.5%阅读习惯18.1%探究5.6%感悟31.2%积累语言16.8%表述能力2.5%对阅读能力目标模糊，“理解”成了出现频率最高的词，这大概成了广大语文工作者越不过“内容分析”这道“屏障”的根本原因。（二）建构阅读能力目标的意义《史记·周本纪》“夫天地之气，不失其序。”序，就是秩序、次序。古人早就从天地运行的规律认识到做事要讲究一定顺序的道理。阅读教学也要有序，有序才能有效、高效。1、让阅读能力目标精细化。学校教学一般是以学期为单位进行教学的，语文教材也是以学期为单位分册编写的，教学目标也最好以学期为单位。我们应根据各册语文教材，将《语文课程标准》中阅读能力的学段目标细化到每个学期，便于教师教学和评价。2、让阅读能力目标更有序列。学习是一个循序渐进的过程，现代建构主义也倡导学习要让学生有意义地建构。我们应对阅读能力目标系统进行全面规划，在细化各册教材阅读能力发展目标时，要根据学生的年龄特征以及教材的要求，使阅读能力发展目标梯度递增，呈螺旋式上升态势，以循序渐进地实现目标。3、让阅读能力目标可操作。教学目标是教学活动的预期结果，具体可测是教学目标的基本要求。我们力求在建构目标体系的过程中，融入过程与方法的建议性描述，使之更具有操作性，将阅读能力发展目标有效地落实在阅读教学之中。在实际教学过程中，对于大多数教师而言，如何对“语文课程标准”、“教材内容”、“教学内容”进行有效地调控与融合，具有一定难度。如何使语文课程标准与教材内容发生联系并在教学内容中体现，在三者之间架起一座桥梁。为小学六年的母语课堂教学，定下了基本的目标和方向。做课程的建设者和创生者。让我们的孩子学会阅读、学会学习、学会生存的本领。我们课题组拟展开新课程背景下小学生阅读能力的目标建构及实施策略研究，努力为提高学生阅读努力尽我们之力。二、课题的设计（一）研究目标课题组经过一段时间的实践研究后，初步确定以下研究目标：1、认真研读《语文课程标准》，基于教材，建构一至六年级阅读能力的目标体系。形成既有小学总序列，又有学段、学年、学期序列的有机统一体。2、进行教学实践研究，在教材中积极开发与建设体现阅读能力的教学内容及相应的教学策略，探究具有科学价值和借鉴意义的阅读教学成果。（二）概念界定结合研究，课题组对以下两个概念进行了专题界定，以区分其他研究。1、基于教材基于教材，主要是基于六年制现行人民教育出版社小学语文教材，就是不改变现有教材的原有编排内容，基本尊重教材的原貌，不改变原单元主题的基础上，将相关单元主题的阅读教学要求结合课标进行重新构建，赋予明确的阅读能力培养目标，注意同一阅读能力目标，不同培养策略之间的有机联系，注意阅读方法的积极渗透，形成梯度螺旋上升发展过程，构建一个较完整的阅读能力目标体系。一句话，就是教材主要内容不变，而对阅读能力目标和要求根据技法递增等依据进行系统重构。2、构建阅读能力的目标序列构建阅读能力的目标序列，是指将教材中的阅读内容进行全面梳理后，在认真研读《语文课程标准》的基础上，结合学生年龄特征，确定三个学段目标；分小学、学段、学年、学期、单元等进行目标的逐步细化的过程，形成容易掌握和简便操作的系统的阅读能力教学体系。（三）理论依据本课题研究主要依据阅读心理学、小学语文课程标准等理论。1、美国心理学家Jeanne.S.Chill以阅读心理学、语言学和脑神经科学的研究为依据，提出了“阅读的六个发展阶段”理论。2、建构主义理论被认为是目前最具有前景的学习理论。重视学习者内部的认知过程，关心知识是如何被加工理解的，强调学习者头脑中原有认知结构的作用，提出了有效的教学应该是引导学生积极地、主动地参与学习；教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程；为学生的主动学习建构提供学习材料、时间及空间的保证；使学习者形成对知识真正理解；关注学习者对自己以及他人学习的反思；使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。（四）研究内容1、小学生阅读能力的目标建构教学实践和研究中认真厘清阅读能力的内涵,发掘能力目标，建构一至六年级阅读能力的目标体系。2、小学生阅读能力的实施策略研究①在教材中积极开发与建设体现阅读能力的教学内容。按照每一能力点螺旋上升，逐步提高的逻辑顺序，确立每一操作点在具体课文中的培养点。②处理好目标关系，探索落实阅读能力目标的教学策略。（五）研究过程1.前期工作：（2011年10月到2011年11月）成立课题组，确定人员具体分工，明确课题研究的意义并作初期调查探索、制定课题方案、大量研读文献资料。2.具体实施阶段：(2011年11月——2012年7月)建构小学生阅读能力的目标，探索阅读能力目标的教学策略。学习与实践相结合，研究与总结相结合，组织好每次活动，上好研究实践课，及时反思交流、总结经验，并做好情况跟踪调查记录，及时收集研究信息，不断完善课题研究，积累丰富的案例、经验。3.反思提升阶段：（2012年7月——2012年11月）作好阶段性的经验总结，对上阶段工作中存在的问题作出相应的调整后，继续开展教育实践活动。4.成果总结阶段：（2012年11月——2012年12月）整理分析研究结果，撰写实验报告、论文等，展示研究成果。三、小学生阅读能力的目标建构研究（一）构建理念1、《国际阅读素养进展研究》PISA是一项针对初中生阅读素养的国际测试，在小学，这项测试名为（PIRLS），此项测试的核心是“能力”，即学生在不同语境中应用母语所学知识和技能去解释并化解问题的探索能力，重点检测其探索能力的自主性、独特性和创新性。此项研究在阅读课程内容上，在阅读课程材料的选择上，在阅读指导上给我们诸多启示。我国上海学生2009年首度参加PISA的第二次阅读素养测试，取得全球第一的佳绩。但据专家分析：以PISA价值取向来衡量，所谓上海学生“夺魁”无喜可言，反令识者“杞忧”连连。数据反映出上海学生在基础的认知方式各方面分量表上的平均成绩都位居第一，但访问和检索信息资源的能力、自己选择、判断和反思阅读材料的种观点和难点的能力、阅读图表、清单等非连续性文本的能力三者比较偏弱。换言之，上海学生基本停留在“浅层阅读”和“简单认知”上。后三种能力偏弱暴露了上海乃至整个我们母语教育的基本问题和主要缺陷，凸显了我们学生至今还难以在语言大世界中自如地生存和竞争的现实危机和发展瓶颈。我国母语界自当警醒：置身于全球化语境的“语言软战争”，急需拯救独立评论能力——阅读，必须以自由思维为内核、以独立评论为形式，实现表达为本的哲学元命题，从而走向“立言”“立人”“立国”的教育境界。PISA阅读项目与世界母语教育的共同价值趋向保持一致，可供我国母语教育作为难得之镜鉴。2、依据课程标准国家教育部制定的《小学语文课程标准》是小学语文教学的唯一标准。因此，构建阅读教学序列时，完全参照了课程标准的要求。首先，将《小学语文课程标准》中有关阅读教学目标这方面的要求进行了梳理。（详见表二：《小学语文课程标准》中阅读要求梳理）其次，发现课程标准中阅读教学基本目标间的递进规律，找出其要求与教材间的空隙或空白点，以便补充适当内容。还注意螺旋上升过程，语言的学习不是一蹴而就的，需要不断反复，需要多次的言语实践巩固，因此，构建序列时，充分体现了习作知识的不断重复、螺旋上升的过程。只不过，不是简单的重复，而是在复习原有知识的基础上，再进一步学习新知。（二）构建的方法在实际教学过程中，对于大多数教师而言，并不清楚阅读能力包括哪些细项。如何对“语文课程标准”、“教材内容”、“教学内容”进行有效地调控与融合，具有一定难度。如何使语文课程标准与教材内容发生联系并在教学内容中体现，在三者之间架起一座桥梁。1、回溯本源，建构目标框架阅读能力的定义、结构要素等,国内外相关的研究并不少。课题组依据阅读的心理过程,借鉴国内外的相关研究,基于《语文课程标准》，将阅读能力的平面化罗列,变成一种立体化的界说,这一界说所描述的层级图犹如金字塔一般。依据阅读的心理过程,阅读能力可分为由低到高的认读能力、理解能力、统整能力、评鉴能力四个层级,每一层级阅读能力的发展都以下一层级阅读能力的充分发展为前提基础。与阅读心理紧密相关的语文知识、阅读方法策略、阅读兴趣习惯这三要素又构成一个更大的金字塔,将四个层级的阅读能力金字塔包容其中,相互作用,相互影响。因为一套合适的语文知识系统是阅读能力发展的基石。没有阅读方法策略指导,阅读能力的培养只会处于自发状态,能力的发展也会缓慢甚至停滞。良好的阅读兴趣习惯是阅读能力发展不懈的动力(见下图)。也许这样的框架建构不一定科学,但至少给语文教师提供了培养阅读能力的一种思路。图一：围绕这四大能力，我们以人教版小学语文实验教材为蓝本反复研究编者的意图确定了在小学语文阅读教学的课堂上落实这四大能力的15个操作点。阅读策略方法策略的渗透与阅读兴趣习惯的培养贯穿其中。图二：统整能力统整能力评价能力是指认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。是由认字识词的感性阶段到词句意义、段落、篇章内容、语言文字之间的内部联系的了解、分析的一种能力，是阅读能力的核心能力。是从阅读材料中直接或间接提取所需信息的一种能力。是指对阅读材料的内容与形式的好与坏进行评定并品评其中韵味的一种能力，它是阅读能力中较高的一种能力。读书方式的选择与运用能力解词的能力读字词的能力认字的能力记忆能力理解篇章内容的能力理解重点段落的能力理解句子的能力理解词语的能力理解题目的能力建构与概括表述能力文章整体信息的组织、文章潜在信息的推断、表述文章重点信息的直接提取能力独特领悟与迁移文本能力欣赏文本的能力评价文本的能力认读能力理解能力阅读能力2、基于课标，厘清目标序列。如果只是分学段、分册发掘的阅读能力目标，就会缺少全局观念，会出现年级目标重复的问题。需要对阅读能力目标体系进行全面梳理，以期形成科学的序列。《语文课程标准》中的学段目标是我们课题组细化阅读能力目标的重要指南，我们课题组在细化目标的同时，确立由易到难的顺序有利于教师在教学中逐一培养学生的阅读能力。如“理解能力”的分解，在第一学段主要培养学生理解词语、理解句子、理解题目的能力，具体的方法是联系生活实际、查工具书的方法、联系上下文的方法、换词法、比较法、借助插图理解的方法、抓重点词法等；第二学段在第一学段的基础上，主要培养的能力有理解句子、理解段落和理解课文主要内容的能力，具体的方法是借助资料的方法、抓重点词、句的方法、段落串联法、题目拓展法、题目引申发等；到了第三学段，学生主要运用前两个学段学习的各种方法和形成的各种能力自主理解课文，在此基础上，还学习通过抓重点段法、借助联想进行推断的方法理解课文，学习从体会感情、领悟启示、感受人物、揣摩文章的表达特点等多角度理解课文的方法，力争让每个孩子在6年的小学语文阅读教学中掌握“理解”的各种方法，真正形成阅读理解的能力。再如“统整能力”的培养目标在一年级主要是抓词抓句、认识结构、感知内容；二年级开始开始了解内容；三年级要求复述课文。如此，逐一分解、螺旋上升。下表为1—3年级的阅读能力目标综合表。表二：1—3年级阅读能力一览表学期课程标准的概述(认读能力略)理解能力统整能力评鉴能力第一学期喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读数量：课外阅读量不少于一万字。阅读方法：1、在老师指导下，初步感知词语的意思；认识并使用常用的数量词、叠词、简单的近义词反义词、感叹句、疑问句；2、认识逗号、句号，初步感知问号、感叹号能表达不同语气；大致了解句子意思，初步了解“把”字句。3、知道应该按顺序阅读；初步学习听读课文，练习用普通话指读课文；初步学习轻声的读法，读出“一”的变调，初步按诗的节奏读出诗歌的停顿。4、通过阅读绘本和拼音读物。阅读习惯：1、阅读时，拿书的姿势。2、在大致了解课文的基础上，做到熟读成诵。古诗、儿童诗咋唉读出节奏的基础上，熟读成诵。3、不歪头、躺着看书，不在走路、坐车船时看书。初步培养每天至少阅读十分钟的习惯。1、抓词找句能找出句子里的叠词、数量词，能找到文中的问句、感叹句。2、认识结构知道课文是由自然段组合而成的，自然段是由句子组成的。3、感知内容通过了解自然段中每句话的意思，感知自然段的主要内容。初步感知绘本和拼音读物的故事内容。1、句读特点体会逗号、句号表达的不同意思，初步感知问号、感叹号表达的不同语气。2、表达方式对用词准确和带有修饰性词语的句子产生喜爱之情。第二学期阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的清静，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问好、感叹号所表达的不同语气。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。阅读数量：课外阅读量不少于一万字。阅读方法：1、初步学习借助图画、联系上下文、结合生活实际等方法感悟词语；尝试运用想像的方法理解词语；初步了解句子助词（啊、呀……）。2、初步认识陈述句、疑问句、感叹句、初步了解比喻句；初步了解句子的意思；体会问句、感叹句和句号所表达的不同语气。3、先看图背诵，再独立背诵；按课文介绍的顺序，用“填空法”练习背诵；采取“演背式”，边做动作边背诵。阅读习惯：1、从指读过渡到“立起书来朗读。逐步练习“用手指但不出声”或者“小声但不用手指”地读。2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。初步体会诗歌的音韵美。3、基本养成每天至少阅读十分钟的习惯。1、抓词找句在文中找出简单的陈述句、问句、感叹句，初步感受这些句子表达的不同情感。能根据卡尔维诺内容把句子补充完整。2、认识结构继续学习给自然段标序号，数清自然段的句子数量。3、感知内容通过朗读，结合插图进行想象，联系生活实际，了解自然段的内容；通过表演，按自己的想象做动作，初步感知课文的内容和主要人物的品质。喜欢带有修饰性词语的语句；初步体会课文用词的准确性，在阅读中发现好词。第三学期阅读数量：课外阅读量不少于两万字。阅读方法：1、学习造句，继续训练想像、借助图画、结合生活实际、结合语境等方法感悟词语；练习部首查字法查字典了解词义，认识使用常用的近义词、反义词。2、分清陈述句、疑问句、感叹句，了解“被”字句；初步认识拟人句。3、练习默读一个段落；图文对照、提示文字练习背诵；能读懂读物的主要内容，能找出描写主人公的句子，帮助理解大致的故事情节。阅读习惯：1、养成立起读书的习惯。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、开始培养独立阅读的习惯，基本养成每天阅读绘本和拼音读物的习惯。1、抓词找句能在文中找到简单的近义词、反义词，能在文中找到比喻句。2、认识结构巩固给自然段标序号和准确数出自然段中句子数量的能力，学习给诗歌标小节序号。3、了解内容通过朗读、看插图、表演重点段、联系生活实际，了解自然段内容，初步感知课文的内容；通过默读，初步体会课文中主要人物的品质；在理解中促进朗读，在朗读中加深理解。结合绘本和拼音读物中词句的意思，大致了解整本书的内容。1、句读特点感受问号、感叹号表达的不同语气。2、文学常识初步感受到使用比喻句和拟人句能使描写的事物更生动、更形象。3、表达方式发现好词佳句，能感受到运用形容词使语句更生动，体会用词的准确。第四学期阅读数量：课外阅读量不少于两万字。阅读方法：1、进一步借助造句、想像、插图，结合生活实际、结合语境等方法感悟词语；练习音序查字法查字典，理解词义。学习正确使用方位的词，比较准确使用数量词，连续使用动词。2、初步感受祈使句的句式特点；初步体会反问句表达的意思；进一步学习比喻句、拟人句；借助课文插图、联系上下文和生活实际、展开想象和联想，初步了解句子的意思，初步认识因果关系的复句。3、用边读边想像的方法练习背诵；图文对照；借助图画和提示文字练习背诵。阅读习惯：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、能默读一个段落，做到“不出声、不指读、不动唇”。2、有阅读兴趣，有运用工具书的意识，坚持每天阅读。1、抓词找句能根据要求提炼文中的关键词语，能根据要求写出文中词语的近、反义词，能找出总分段式的总述句。2、认识结构熟练地给自然段标序号和准确数出句子数量，并了解每句话的大意；正确给诗歌标出小节序号。3、了解内容理解自然段内容，能根据课文内容回答简单的问题。基本了解课文的内容，初步体会课文中主要人物的品质。能感受到运用形容词、动词可以使语句更具体、更生动。能从课内外阅读中发现好词佳句，体会其中用词的恰当与准确，能感受到使用比喻句、拟人句能使描写的事物更形象。第五学期用普通话正确、流利有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习阅读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。阅读数量：课外阅读量不少于10万字。阅读方法：1、继续学习借助插图、利用字典词典、结合生活实际理解词语，初步学习练习上下文、换词理解词语意思的方法。2、在理解句子的过程中，初步了解顿号、冒号、引号的一般用法；进一步分清比喻句、拟人句，理解同一个意思可以用不同的句式表达，但效果不同；初步认识排比句；学习因果关系，并列关系的句子，初步了解转折关系的句子；借助课文插图、联系上下文和生活实际，展开想象和联想，理解句子的意思。3、学习与课文主题相关的词句、歌曲等，加深对课文内容的理解；用搜集到的信息补充对课文的理解。学习借助注释理解诗意，体会诗歌情感。4、初步练习一边默读一边思考。5、初步学习略读，对于一些内容浅显易懂的课文，按照一定的方法程序，粗知文章大意，并将其运用到课外阅读当中。6、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。7、初步学习对课文题目和文中反复出现的不理解的词句提出疑问。8、初步学习阅读绘本以外的整本书，大致了解主人公的特点，借助“内容简介”大致了解整本书的内容。阅读习惯：1、初步培养预习的习惯；初步养成在文章中圈点批画、标出疑问的习惯。2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、初步培养质疑的习惯。4、养成独立阅读绘本的习惯，开始培养阅读绘本以外的整本书的习惯。初步具有朗读书中重点语句、段落的意识。1、认识结构初步理解自然段的大概意思，初步学习概括总分段式的意思，认识分总、总分总段式，并能够用总述句概括该段段意。2、了解内容能够大致理清记事文章的写作顺序（主要是时间顺序、地点的转换顺序、事情的发展顺序），初步体会文章的思想感情，初步感受课文主题；初步了解绘本以外的整本书的内容。3、学习复述学习用自己的话复述课文。先了解叙述顺序，再对内容和顺序做一些提示，或者用给画面配音的方式练习复述。1、句读特点初步体会顿号、冒号、引号低段一般用法。2、文学常识发现比喻句、拟人句等修辞手法的妙用，体会句子表达的生动与形象。初步认识神话这种文学体裁。3、表达方式初步体会文中重点句表情达意的作用，体会出总分及分总关系段落结构的好处。能够初步了解课文的内容，初步感受作品中表达的感情，初步了解用事实来说明道理的表达方法。第六学期阅读数量：课外阅读量不少于10万字。阅读方法：1、深入学习换词，利用字典词典、结合生活实际、联系上下文、边读边想象等方法，理解词语的意思。理解表示先后顺序的词语；学习在课文中比较近义词；练习用叠词的形式转换形容词，加深对词语的理解。2、在理解句子的过程中，进一步了解顿号、冒号、引号表示的意思；掌握比喻句、拟人句、排比的修辞手法，初步了解反问句的修辞手法；掌握因果关系，并列关系的句子，学习转折关系的句子；抓住重点词语、借助课文插图、联系上下文和生活实际，展开想象和联想，理解句子的意思。3、继续学习一边默读一边思考。同时提高默读的速度。在默读中，理解词句的意思，了解自然段内容和结构（总分、分总、总分总）4、继续学习略读，练习运用抓重点词、提问、图画表、运用课外信息等方法，了解文章大意。阅读习惯：1、继续培养预习的习惯；初步养成在文章中圈点批画、标出疑问的习惯；继续培养与他人交流阅读感受的习惯；开始培养收集资料、筛选资料的习惯。2、每天阅读，初步培养与他人交流阅读感受的习惯。3、继续学习对课文题目和文中反复出现的词语、不理解的词句提出疑问的方法；初步学习抓住文章首尾质疑。1、认识结构理解自然段的大概意思，掌握总分段式，能够找到总述句。认识总分总段式；初步学习抓关键词概括一个自然段的主要内容。2、了解内容比较清楚地认识按时间顺序记叙的文章，初步认识按地点的转换记叙的文章，了解记事文章的起因、经过、结果。3、学习复述在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，初步练习借助重点词（或关键词）复述课文某个简单的情节。1、比较分析找出文中运用比喻、拟人、排比等写法的句子，通过改写、体会其好处。2、联想想像通过联想和想像等，体会课文用词的准确；抓住文中细节描写的内容进行联想，体会文章表达上的妙处。3、探究写法感受总分总结构的完整性，认识首尾呼应的表达方式。3、研读教材，确定阅读能力训练点。阅读能力的发展目标最终要通过一篇篇课文的教学来落实的。在解读文本时，首先是确定阅读能力目标在每篇课文里的落脚点。我们在既定的本册阅读能力目标中，根据每篇课文的特色及对学生阅读能力的把握，制定每篇课文的阅读能力发展目标，确定了每一操作点在具体课文中的培养点，以循序渐进地实现目标。人教版语文教材虽然以人文专题组单元为主，但是教材中的“单元提示”、“学习小泡泡”、“语文园地”、课后习题等隐含着阅读能力目标，它们是我们课题组构建各册阅读能力目标体系的最直接的依据。（1）从“单元导语”中提炼阅读能力目标。如三年级下册第二组导语“让我们随着本组课文的学习，去感受中华儿女的爱国情怀。在读懂课文内容的基础上，体会关键此举在表情达意方面的作用；并围绕“祖国在我心中”这个专题进行综合性学习，增强对祖国的热爱之情”中的“能体会关键词句在表情达意方面的作用“就是本单元重要的阅读能力发展目标。（2）从“学习小泡泡”中提炼阅读能力目标。如三年级下册《寓言两则》中《亡羊补牢》课题旁有一个“学习小泡泡”，具体内容为“通过查字典，我知道‘亡’和‘牢’的意思”，这就提示我们“通过查字典理解词语的意思”是本课的阅读能力发展目标。（3）从“课后练习”中提炼阅读能力目标。如三年级下册《一个小村庄的故事》课后第三题“我们老找出意思深刻的句子体会体会，再抄下来。比如‘什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头’”，提示我们“初步体会含义深刻的句子的内涵”的阅读能力发展目标。（4）从“语文园地”中提炼阅读能力目标。如三年级下册“语文园地二”中的“我的发现”，“一棵高大的橡树立在路旁”“一棵高大的橡树像草原的哨兵，挺立在路旁”有一个学习提示“我发现每组的二句话……”，我们就可以把“在比较中感受比喻的表达效果”当作阅读能力发展目标。（5）在文中提取。如教学三年级下册第二组课文，我们在提炼出“抓住重点词语、借助课文插图、联系上下文和生活实际，展开想像和联想，理解句子的意思”的阅读能力发展目标后，根据《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》这四篇课文的特点，根据文中“我们的脸有些发红，打消了这个念头”“燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢”“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”和“筑这条路的一定有一颗高尚的心”这些不同的句子，分别确定“理解人物神态、言行的句子含义”和“理解含义深刻的句子”等课文教学时的具体目标，努力把“运用以上各种合适的方法理解句子含义”的阅读能力目标落实在课文的教学中。以人教版小学语文三年级上册为例。表三：人教版三年级上册阅读能力训练点阅读能力单元言语教学要求课文渗透的阅读能力培养要求课题理解提取信息找到文章的重点词，帮助自己理解文章；找到文中表示顺序的词语，理解词语的意思，了解课文的内容。借助文中出现的顿号、冒号、引号学习其用法。《玩出了名堂》从文中找出描写主人公外表、语言、动作、神态等方面的句子，初步体会句子的意思，并通过朗读来表现；找出文中的拟人句，初步体会拟人的作用；划出自然段的中心句，初步把握段落的主要意思。《灰雀》从文中找出自己喜欢的优美词语、精彩句段抄下来，读给同学听；练习背诵，并说说自己喜欢的理由；积累课外阅读和生活获得的语言材料，如：ABB式的、AABB式的词语等。《美丽的小兴安岭》推理信息通过查字典理解词语的意思，当词语具有多种意思时，能根据上下文选择恰当的意思；观察图画、结合上下文、展开想象、变换句式等多种方法相结合，了解词句的意思；默读和朗读结合起来，体会词句的意思；知道冒号、引号的作用，通过提示语体会语气。《风筝》《陶罐和铁罐》《一次成功的实验》朗读时，学习借助图片、音乐、录像等，大体了解课文内容；联系上下文，抓住重点词语或人物的语言、动作，进行换位思考，体会人物的想法；根据课文注释，加深对课文的理解；学习古诗时，既要看注释，又不能生搬硬套，不能字字对译，要从总体上把握；找出文章中故事的因果联系；判断自己对文章主人公的感情，并说明原因；指导学生学会看图，能借助插图帮助自己理解故事情节。《掌声》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》读文章时，能够大致理清记事文章的写作顺序（时间顺序、地点的转换顺序、事情的发展顺序）；通过阅读文中对语言、动作、神态、心理的描述，体会文章是如何将主要内容和和人物的主要特点写具体的；初步体会文章题目的作用；初步了解总分、分总、总分总写法的作用。《小摄影师》《赵州桥》结合课文内容，展开想像和联想，理解词语的意思；图文结合，展开想像，在头脑中形成画面，加深对课文内容的理解；抓住关键词句进行想像，感受课文所表达的情感。《秋天的雨》统整理清情节把课文插图和文字对照，了解课文的故事情节；理清事情发展的顺序，了解故事情节；分清课文写了几个故事，按顺序说出故事的主要情节；初步立即每个自然段的几句话是围绕什么写的，是怎么连起来的。10《风筝》在默读中，了解词句的含义、大致了解每个自然段的内容。默读要做到：第一步，用比较快的速度默读课文，划出重要的词句，从整体上把握课文的主要内容，弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件，理清文章的结构。第二部，默读课文，划出重点词句，细读体会。多课练习把握内容默读时，集中注意力，不出声，不指读，边读边划出不懂的地方或感兴趣的地方，并大致了解课文内容。通过朗读、抓重点词、抓重点句等不同形式，帮助理解课文内容；学习用找总述句、初步学习用串联关键词的方法，概括自然段的主要内容。11《秋天的雨》通过默读和朗读，边读边想，把课文的描写变成自己头脑中的画面、结合上下文或生活实际等方式理解，从而初步了解全书内容。在课外阅读中运用略读的方法：第一步，参照提示独立阅读、思考。第二部，抓住一两个重点问题与同学讨论、交流。多课练习抓住特点根据文章的描述，找到描写人物或事物特点的相关句子。通过抓人物语言和神态等细节描写，体会人物的心理活动。《小摄影师》链接生活用课文中的道理，指导自己的行为；从生活实际中找到与课文主题相关的实例，加深对课文内容的理解；结合课文内容，联系生活实际，进行想像和联想，体会课文的主题；阅读说明书等生活当中的阅读材料，并分解其中的重要信息。《玩出了名堂》《矛和盾的集合》评鉴比较分析用比较的方法欣赏文中典型的成语，体会其中使用的巧妙。17《孔子拜师》联想想象在阅读文章时，通过联想和想像，感受到使用比喻、拟人、排比的修辞手法使描写的事物更形象。初步感受神话中神奇的想像。《盘古开天地》探究写法读懂总分、分总、总分总段式，体会总述和分述之间的关系，感受结构层次的清晰。用总结归纳的方法，理出课文的叙述顺序。初步了解要举事例来说明道理才有说服力。《富饶的西沙群岛》《科里亚的木匣》4、依据内容与学情进行阅读能力目标的细化具体到某一篇课文教学中阅读能力目标的确定，则需要根据文本特点与学情，从课程标准中提取其中几条目标，予以具体的细化，让目标可观察、可测量。（1）贯通法。有些阅读能力目标是整个学段的要求，无论哪一册教材都要贯通的要求，如“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“贯通”之法延续的阅读能力目标往往集中适用于下面的目标内容：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料……（2）分解法。就是将内涵高度融合的学段目标，根据教材的呈现，分解到各册，以求实现内容和数量、质量上的循序渐进。具体而言，分解有数量上的分解和内容上的分解之分。数量分解，如关于中段背诵优秀诗文和课外阅读目标，学段目标表述为“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”我们在研究中把诵读和课外阅读的目标分解到3、4年级的四个学期，每个学期分别表述为“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文10篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。”阅读能力目标构建的过程中，我们还着重研究了词语理解、词语积累、理解课文主要内容、默读能力等的序列。以三下年级第四单元的《争吵》一课为例。本单元的主题是童年生活，入选的四篇课文除《和时间赛跑》外，其他三篇写的都是发生在学校里或者伙伴之间的事。《争吵》选自《爱的教育》这部经典小说。《爱的教育》“书中叙述之爱、师生之情、朋友之谊、社会之同情、都已近于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉到理想世界的情味，以为世间要如此才好。”入选教材的《争吵》这个故事同样感人肺腑，尤其是克莱谛与父亲这两个人物的言行。本文表达上的最大特点是对“我”心理活动细腻真实的刻画。对三下年级的儿童来说，学习本文理解的重点在于集中描写“我”心理活动的第5自然段；理解的难点有二，一是文中泡泡所提示的第7自然段中“我”跟克莱谛说着相同的话不同的心理，二是结尾段中父亲所说话的含义。综合以上对教材特点与学情的分析，可以选取以下几条阅读能力目标进行细化。表四：阅读能力层级课程标准中的阅读能力目标表述（第二学段）在本课教学中的细化认读能力略略

理解能力

能复述叙事性作品的大意。能借助提示复述故事的大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能联系“我”和克莱谛吵架前后的表现，理解最后一个自然段中父亲所说话的含义。

体会文章表达的思想感情。▲细读第5自然段，能从“我“的心理活动中体会并交流“我”当时的复杂心情以及产生的原因。▲能联系上下文中“我”和克莱谛的不同表现，体会第7自然段中俩人都说“在外边等着对方”，心里的不同想法，并能移情表达。

赏评能力初步感受叙事性作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

能联系上下文中“我”和克莱谛的不同表现，体会第7自然段中俩人都说“在外边等着对方”，心里的不同想法，并能移情表达。结合理解最后一个自然段中父亲所说话的含义，评价“我”和克莱谛吵架前后的表现。由上表，我们可以提炼出阅读能力目标细化以及以教学内容选择的注意点：其一，阅读能力目标的细化就是要根据教材特点与学情，为课程标准中笼统的目标表述进一步明确行为条件、行为动词与行为结果。比如“初步感受叙事性作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这一目标具体到这篇课文中，可以细化为“能联系上下文中‘我’和克莱谛的不同表现，体会第7自然段中俩人都说‘在外边等着对方’，心里的不同想法，并能移情表达。”这一细化目标中，行为条件为“联系上下文中我和克莱谛的不同表现”，行为动词为“体会”，行为结果为“移情表达”。“移情表达”亦即“体会”结果的外显。其二，教学目标与教学内容是不可分离的一体两面。阅读教学中阅读教学内容的取舍主要取决于阅读能力培养的目标。课程目标的细化需要依托具体的教材内容，而只有当教学内容的选择是基于课程目标的达成时，教材内容才真正成为课程教学内容。其三，阅读能力中的认读、理解、感受、赏评四个层级并非界限分明。有时候某项教学内容可能同时培养多种阅读能力。如《争吵》一课中“理解最后一个自然段中父亲的话”这一教学内容，就兼具理解能力（能联系上下文，理解词句的意思，）以及赏评能力（评价人物表现）的培养。而对第7自然段中“我”和克莱谛所说的相同话语的理解则同时培养理解能力与感受能力。四、小学生阅读能力的目标实施的策略阅读能力目标的建构为阅读教学的实践提供了切实可行的方向，但阅读能力目标的贯彻落实还需要在具体的教学实践中研究具体的操作策略。在具体的实践研究中，我们形成了“文本解读：目标定位；教学设计：语言定点；教学实施：过程择优；评价方式：关照现实”的一体化教学策略，有效地促进了教学中学生阅读能力的提升。（一）文本解读：目标定位经过系统研究，我们初步确立小学生第一学段语文阅读能力的构成要素为：记忆能力、认读能力、朗读能力、默读能力、初步的理解能力与信息提取能力。经过两年的学习，第二学段的小学生，语文阅读能力的构成要素为：理解能力、信息提取能力、朗读能力、默读能力、略读能力和评价欣赏能力。它们之间彼此关联，相互依存。进入第三学段，阅读能力的要求明显提高，侧重点由片段进入篇章。阅读能力的发展目标最终要通过一篇篇课文的教学来落实的。在清晰的学段目标之下，在解读文本时，首先是确定阅读能力目标在每篇课文里的落脚点。课题组在既定的本册阅读能力目标中，要根据每篇课文的特色及对学生阅读能力的把握，制定每篇课文的阅读能力发展目标，从“教课文”到“教阅读”。如教学三年级下册第二组课文，课题组在提炼出“抓住重点词语、借助课文插图，联系上下文和生活实际，展开想像和联想理解句子含义”的阅读能力发展目标后，根据《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》这四篇课文的特点，根据文中“我们的脸有些发红，打消了这个念头”“燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢”“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”和“筑这条路的一定有一颗高尚的心”这些不同的句子，分别确定“理解人物神态、言行的句子含义”和“理解含义深刻的句子”等课文教学时的具体目标，努力把“理解句子含义”的阅读能力目标落实在课文的教学中。（二）教学设计：语言定点语文是以语言学习为载体的学科，阅读能力的发展必需要立足文本语言。确定了每篇课文的阅读能力发展目标后，我们就要研究课文的布局谋篇、语言文字，寻找落实阅读能力目标的语言点。策略之一：理解与活用的结合“词语盘点”集中了一组课文中的重点词语，有些词语组合在一起很可能就是一篇课文的浓缩。我们课题组利用这一特点，开展“选择几个词语说一说或写一写课文内容”的练习，这既是对课文内容的复习，又是一次难得的运用词语的良机。比如：表五：词语盘点选择的词语设计的说或写的练习四年级上册第四组身材魁梧、神态自若、久经沙场、所向披靡、跃跃欲试、若有所思……根据这些词语选择其中的三到四个介绍介绍秦兵马俑。五年级下册第一组柔美、迂回、奇丽、一碧千里、翠色欲流……用上这些词语用几句话描述一下你眼中的草原景色。。六年级上册第六组风采、淡雅、恬静、矜持、衬托、幻觉……选择其中的几个词语来介绍你印象中的蒙娜丽莎形象。另外，我们课题组根据每一组“词语盘点”中的词语的组成特点，让学生选择一些或几个词语串编一个故事，创作一首小诗等，这些也是词语有效运用的好方法。诸如以上的一些方法都十分注重学用结合，充分激发了学生积累的内驱力，真正使学生习得的大量词汇内化为积极语言，灵活运用于口语表和写话习作之中。策略之二：记忆与感悟的圆融新课程理念下的积累应该是建立在学生阅读感悟基础上的自然积累，应该是一个咀嚼、吸收、内化的过程。只有理解感悟了语言材料，才能内化为学生的经验，才能转化为学生自己的真正的知识，才能成为学生感悟生活的增长点，才能使所积累的词语、句子在记忆里生根、发芽。题例：按课文内容和要求填空，注意书写工整，标点正确。①桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都。②红的像火，粉的像霞，白的像雪。③花里；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。④，大小的蝴蝶飞来飞去。⑤野花遍地是：。这段话描写的是。第②句是从视觉角度进行描写的，第③④句则分别从、角度进行描写。阅读这段话，我们眼前会浮现出许多画面，请你用一句古诗来描写其中的一个场面：。以上题例既兼及诵读记忆，让学生复现课文优美的语言，又考查学生的感悟和理解，思考这段话所写的内容、写作的角度，最后还让学生想象语言所描绘的画面，唤醒记忆，链接古诗句。如此考查把机械记忆变为迁移记忆，引导学生从积累中搜寻相关知识储备，侧重考查了学生的理解能力。策略之三：积累与运用的并重吴忠豪教授说“只能理解不会运用的语言是消极语言，既能理解又能运用的语言是积极语言。”促进消极语言向积极语言转化的关键就是尝试运用，积累积累应是和运用相互关联的。因此，作业设计中应多创设一些真实的生活情境，让学生在语境中运用积累的语言，在实践中加强语言积累，学生才会觉得积累是有用的，所获得的知识才是鲜活的。题例：下面的诗句，你觉得该用在哪里？请将序号写在语段的“”上。A、霜叶红于二月花B、谁言寸草心，报得三春晖C、福如东海，寿比南山D、夕阳无限好，只是近黄昏我的姥姥是退休教师。昨天，很多从外地赶来的叔叔、阿姨（姥姥的学生）为她庆祝80大寿。他们纷纷祝愿姥姥。姥姥感谢他们，说真没想到多年前的学生竟然还记挂着她。一位叔叔说：“。”一位阿姨问：“老师，您的身体还好吗？”姥姥叹道：“。”我赶紧说：“。姥姥的身体硬朗着呢！”大家都笑了。以上题例对语言积累的评价不是平时积累的简单呈现，不是静态的语言知识，而是让学生在具体的语境中运用所积累的诗句和词语。这时的学生不再是储存语言的机器，他们能在理解的基础上，并认为合适时才填入其中。这样的运用将语言素材作为一种工具加以运用，而不是单纯地去看他头脑中装有多少词语，去空洞地罗列堆砌。而这样的评价也让学生深刻体验到积累是有用的，语文就在我们身边。策略之四：语言与言语的移植就是将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这种言语“移植”对学生语言学习的意义主要体现在以下两个方面：一是“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别；二是“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。我们课题组在教学《特殊的葬礼》一课，安排了角色体验练习：如果你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你应该怎么说？请用上书上的语言。学生在练习时，许多语言来源于课文，是经过小作者的精心选择、组合和改造，并巧妙地将其融入自己的话语情境中去了。学生完成练习的过程，既加深了课文内容的理解，又是课文语言的仿用训练，促进了对这些准确精当的词语的积累和内化。策略之五：储存与整合的统一积累是丰富学生语言材料的重要手段，但这不仅是一种语言的储存，更是一种文化的积淀。但在实际中，我们总是扩大积累范围，各种语言材料都成了学生读背的内容，并没有把这些散见在教材的、不成体系的成语、谚语、名言、古诗等语言材料进行归类整理，忽视了语言之间的内在联系。为此，我们课题组整理归类相关的语言材料，在读背的基础上，引导学生联想、延伸，拓展，有效整合，将孤立的语言材料整合成灵动的语言材料。这有助于学生对语言材料的有效记忆。题例一：古诗句填空并运用。李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。，。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。，。这两首古诗都是送别诗，都反映了。临近毕业，我们呢也可用诗句与同学话别，如：，天下谁人不识君；又如：海内存知己，。题例二：依照例句，根据要求填写古诗名句。例：描写夏天荷花：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。感叹朋友情深：表达对统治者不满和愤慨：描写冬景：以上题例就很好地把积累的语言材料有机链接，巧妙整合，有效激活了学生积累的语言，达到相辅相成，事半功倍的效果。此题例还在一定程度上教给了学生学习的方法，就是学习古诗，积累语言可以分门别类，这样便于记忆。其次，题例二是一道开放题，尊重和体现个体的差异，没有标准化的答案，给足学生自主答题的选择空间，让不同层次的学生有不同层次的发挥，有利于学生展示自己丰富的古诗词积累。策略之六：趣味与生活的兼顾“语文的外延和生活的外延相等，语文应尽可能去反映生活、表达生活、探究生活、干预生活。”（杨再隋语）因此作业设计应该尽量贴近学生的生活实际，注重聚焦学生的生活万花筒。应该通过学生在生活中学习语文和运用语文，培养学生在生活中学语文、用语文的良好习惯，并运用所学知识解决生活中的实际问题。题例：读下面一段话，选择恰当的成语填空。①

谢天谢地②惊天动地③昏天黑地④花天酒地从前，有一个县官离任时，老百姓送给他一块：“功德匾”，上面写着“四大天地”。县太爷很高兴，很想炫耀自己，就对送行的人说：“我在任多年，并无多大成绩可言，今天你们赐给我功德匾，实在是厚爱。请告知一下‘四大天地’的具体内容。”有人回答：“太爷上任呀，（）；太爷在任呀，（）；太爷办事呀，（）；如今离任呀——”众人齐声高呼：“（）！”然后一哄而散。那县官呆如木鸡。同样是成语的积累运用，以上题例转换角度，变换形式，竟然变得如此巧妙，富有生活情趣，富有挑战性，怎能不激发学生的兴趣呢？不但让学生感觉到处处都有语文，而且引导学生“关注生活，关注社会”，具有较强的教育意义。策略之七：内容与方法的推进选入课本中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点，且大都具有示范性，阅读教学理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。因为写作方法似乎是一种表达方法，而实质却体现为一种思维方法。操作时，应特别强调读对写的指导作用。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了“模型”，练笔时才不至于走样，方法迁移才能成功。比如人教版三年级下册《燕子》有多处典范性的状物片段值得借鉴，像第一自然段描写燕子的外形特点时，语言清新明快、准确生动，从整体到部分，从前部到后部，条理非常清晰，把小燕子的活泼机灵展现在读者面前。教学可分两步，首先引导学生通过读、悟，了解本段的写作顺序和表达特点，完成“建模”；接着模仿迁移这一写法，学写自己熟悉、喜爱的小动物。（三）教学实施：过程择优《语文课程标准》指出，课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。阅读能力要在阅读过程中发展，每一个阅读能力目标的达成都有自己最适合的过程和方法，这就是我们在教学实施中择优选择。1、模式统领策略在落实阅读能力操作点的过程中，我们制定了统领课题组的课堂教学模式——示范式,即“学——导——练”。是最基本、最简易、最直观而有效的指导模式，通过讲、读、写、问,让学生明白。讲的目的是让学生在每一个层次的起步期知道如何操作,如一开始是“请你像我这样读”,渐至“请你自己设计怎样读”,最后是“想一想‘这样读对不对’”。例如：《再见了,亲人》第一、二、三自然段结构相似,都是先写话别,再回忆朝鲜亲人为志愿军付出鲜血和生命的感人事例,最后以反问句话别、感叹。课文的这一结构特点,为举例示范提供了有利条件。为起好阅读示范作用,我们课题组是这样设计第一自然段的教学的：1.指导朗读话别的语句：“大娘,您为我们失去了唯一的亲人。您说,这比山高,比海深的情谊,我们怎么会忘记?”提出要求：想一想,读这些句子,你仿佛想到了什么?看到了什么?一起读一读,议一议。(让学生想象当时志愿军和朝鲜亲人分别时依依不舍的情景,议中朝两国人民的伟大友谊)2.结合这一段中的关键词语：“慈母般”、“顶打糕”、“冒炮火”、“穿硝烟”、“雪中送炭”说说志愿军对朝鲜大娘为什么会有这样深的感情?(学着体会文章中含着的意思)3.通过最后一句反问句与改成的陈述句的比较,，体会反问句的表达作用。4.小结学法：a.感情朗读,发挥想象；b.概括事件,分析词句；c.比较句式,体会感情。有了这个例子,第二、三自然段的阅读就可以逐步放开,让学生用学到的阅读方法自己读书,多次练习,逐步形成阅读技能。在阅读方法指导中,有些阅读方法必须由教师作出示范,才能使学生逐步由模仿效法做到掌握运用。教师在教学中以自己丰富的学识、熟练的教学技能对学生进行某种学习方法的展现,从而激发学生探求某种学习方法的强烈愿望,让学生感知正确的阅读方法。2、方法先行策略阅读能力的落实过程中，老师们在导学时，要让学生经历各种方法的形成过程，并学会运用这些方法解决阅读中的问题。课题组以一位老师老师执教《石榴》(三年级上册)的第二个教学环节——检查预习,指导朗读。出示检查学生朗读预习情况的挑战题的最后一题。告诉学生这一小节中出现了不少的二类字,你能把它们都读准吗?(课件显红二类字：剥开、玛瑙、紧偎、嚼嚼、甜津津。)在这段话中有一个多音字,这个字,表示去掉外面的皮或壳的时候,读作本文的读音bāo,让我们一起再读读这个词“剥开”。再告诉学生“其实,很多多音字在查字典的时候都可以根据它们的意思来选择它们的读音,在这段话中,还有一个多音字“红白相间”中的“间”,究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。”老师在字典上查到了这个字的两种意思，问学生：当它表示中间的时候，它读作——（生：第一声。）当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它读作——（生：第四声。）瞧，这就是石榴籽儿，这是——（红的）这是——（白的）。这红色和红色之间，被白色给隔开了；这白色和白色之间，又被红颜色隔开了。根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——（生：间(jiàn)）。

然后让学生用学到的方法，给其他多音字据词定音。对于刚刚由二年级升入三年级的学生来说,借助拼音认读生字的能力应该初步具备。老师仔细研读文本,充分估计学情,在学生可能会遇到的朗读障碍处及时、到位地点拨：据词义确定多音字读音。在导学的过程中，不仅与学生经历了方法的形成过程，而且注意引导学生运用这种方法解决实际问题。在六年的小学语文阅读策略培养中，我们主要加强以下四大块近四十项策略的培养。见表六：词的策略看图等——具体情境策略查字典、词语手册等工具书——标准参照策略联系句子、联系上下文等——语境策略依据经验或您感觉——经验推测策略近义词替代、比较——词义替代策略句的策略通过理解重点词来理解句子——关键词突破联系上下文来理解句子——语境策略联系时代背景理解深层含义——语境策略略（关键词句突破策略）方法如下：通过读懂段式来理解段落——段式突破策方位顺序法先概括后具体法时间顺序法递进法事情发展顺序法转折法并列法因果法总分法说明法篇(一般文体)的策略从课题入手——标题破解从重点句（中心句）入手——重点句突破从重点段入手——重点段突破根据不同的文体选择不同的方法——因文定法依据要求调节阅读的方法——目标定位策略篇（个类文体）的策略童话寓言理解文本的策略：读说演议式给图配音式课本剧式的读读议议式图文结合式议议读读式揭示寓意的策略：类比联想法读悟法韵文理解文本的策略：读——说——写式读——说——画式读——说——背式说明文了解——拓展式……3、学练结合策略能力是实践的产物，是训练出来的。捷克著名教育家夸美纽斯有一句名言“在学校里面，我们要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。”他说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来的容易。”在课堂教学中，教室必须有训，学生必须有练，并力求做到每一个能力点的学习和使用基于不同的语境，只有这样持之以恒地学、练，学生的能力才能真正形成。通常情况下，我们把每一个培养点的第一次出现之处作为学生学的材料，教师要授之以法。同时若本篇课文中还有这一培养点，我们就将此处作为训练的材料，让学生通过课内文本资料的练习实现学会的目的；若本篇课文中不再出现这一培养点，就从课外选取类似的材料，让学生通过课外文本资料的练习实现学会的目的。要贪多，不要求面面俱到，树立并坚守让每一个学生在每一节课中都有所发展的“一课一得、课课受益”的思想，只要做了，就是进步，让每一个学生在学习时都有成功的体验，并在不断的体验中形成发展自我的内在动力。（四）教学评价：反馈到位阅读教学是一个从设计、实施到评价的过程，通过评价来检测阅读教学目标的达成度，从而提高阅读教学的实效。1、评价目标，走向多维《课标》要求“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”同时，还明确要求“考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”我们课题组不仅评价学生的知识技能，也要求学生报告他们的学习状态、动机积极态度、兴趣和情感。因此，我们以知识与能力、方法和过程、情感态度价值观这三维目标为导向，除了考察学生的语文实践能力，还关注学生对语文学习的兴趣、态度和情感，关注他们学习语文的习惯、方法和过程。我们课题组采用连续文本或间断文本的阅读材料呈现方式，如考查课内阅读，课文《仓颉造字》节选内容后面，链接一张关于中国汉字演变的表格和一篇有关结绳记事的资料；考查课外阅读，如《我和我的海獭朋友》（《蓝色的海豚岛》节选，题目另加）后面附上“背景链接”，呈现书籍大意和作者信息。对阅读材料做如此选择，重在使考试过程成为一次启迪心灵和丰富人生体验的精神之旅，引导学生把阅读视野拓展到课外，实现由一篇文章到一组文章再到整本书籍的阅读，激发强烈的阅读愿望和积极的情感。2、评价内容，凸显能力“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，这与世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力培养的走向一致，这促使我们在阅读测量时，努力以“能力和素养”立意。将每种能力做了明晰的阐述和分层。我们构建《新课程小学生阅读素养评价内容框架》，确定了“获取信息”、“解释文本”和“做出评价”和“创意运用”这四项评价内容，也对每一项内容做出具体阐释，指示了相应的阅读能力。（如下表：）表六：新课程小学生阅读能力评价内容框架评价内容内容描述阅读能力获取信息能够关注文本的具体内容，从文本中获取关键信息和细节。具体表现为能够根据要求从文中找出明确陈述的一个或多个信息，并能通过简单的推论，找出文章中隐含的信息等。①根据要求摘录词句或根据结论在文本中寻找依据；②根据要求复述、陈述文本中的相关信息。形成解释利用文本中提取的信息进一步阐释有关文本的问题。具体表现为能联系自身经验，充分使用文本中的信息，对文本中的关键词语、关键细节、人物行为、事件、写作手法以及作者的情感和观点等进行充分、合理的解释等，从而形成对文本更为具体和完整的理解。①理解文中关键词句的恰当意义，并体会其表达效果；②理解文中的关键性问题。③概括文本的大意，体会其中的思想和情感。④领悟说明、记事、写人、借景物或事物抒情等表达方法。作出评价能依据共同的价值标准或个人观点对文本内容和信息做出判断。具体表现为能将文本信息和个人经验较好地结合起来，充分利用各种相关信息，从多个角度对文本的内容或者形式进行合理的判断。对文本中人物行为、写作手法以及作者的情感和观点，提出自己的看法、判断和评析。创意运用能独创性地解决问题或找到解决问题的新方法。具体表现为能利用文本中的信息完成实际生活相应情境的任务。在理解文本后，找出解决问题的新方法，或提出表达的新方式。3、评价反馈，重在过程我们将教学评价的分为过程评价和期末评价。过程评价分期中、期末两次；分课内阅读和阅读活动两项。我们在阅读能力目标构建中还形成了一套具有较强可行性和导向性的阅读能力检测卷。表七：人教版教材四年级下册评价过程评价1、课内阅读在平时的教学中，老师关注学生的学习状态，凡是能做到以下要求的，均可评为“阅读明星”。（1）养成良好的阅读习惯，运用填表法、图画法、填空法等，理清文章的结构层次。（2）会运用概括因果、并列、顺承、总分等段式段意的方法。（3）会分逻辑段，并能用不同的方法概括逻辑段的段意。（4）能够根据课文提纲或关键词句完整地复述课文。2、阅读活动在本学期的阅读活动中，教师组织，学生自评、互评，凡是积极参与与阅读活动，达到以下要求均可评为“读书大王”。（1）在规定的时间内读完全部的必读书目，并有意识地提高阅读质量，认真填写“阅读存折”、写读书笔记或读后感的。（2）主动阅读选学书目中的其中8本。期末评价1、题型：（1）根据上下文正确解释关联词语的含义。（2）了解说明文中“大概、估计、差不多”等词语的准确表达效果。（3）画出自然段的过渡句、重点段的总述句；用找总述句和串重点词以及根据过渡段的含义的方法概括自然段的主要内容。（4）会分逻辑段，并能用不同的方法概括逻辑段对段意。（5）了解基本的说明方法，并知道它们的作用。（6）理解说明文各段落的结构关系。2、题样有趣的动物共栖现象动物世界充满奇趣。有些动物凶猛强大，有些动物弱小无比，有的是巨兽，有的是小雀……从表面看，它们之间“水火不相容”，然而令人难以相信的是，它们居然能够朝夕与共，和睦相处。生活在热带雨林沼泽地带的犀牛，身长约5米，高2米，重1吨以上，巨大的头上长着锐利无比的角。豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里啄啄。原来，犀牛的皮肤很厚，有很多皱褶。皱褶缝里面的皮肤很薄，常常钻进一些吸血的蝇、虻等昆虫。这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安。犀牛背上的黑色小鸟，是在啄食寄生在犀牛身上的昆虫和蛆卵。所以，小黑鸟和大犀牛成了一对好朋友。人们把这种黑色的小鸟叫做“犀牛鸟”。犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静，它就惊飞起来，叫个不停，向犀牛报警。第一题：结合短文内容，理解词语。（1分）共栖：第二题：短文介绍犀牛时运用了的说明方法，请在文中画出相关语句。（2分）第三题：犀牛鸟的本领是：（2分）第四题：概括自然段的主要内容。（2分）第二自然段：第五题：比较下列句子，写出带点的词语表示的意思。（3分）豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里啄啄。周围一有异常的动静，它就惊飞起来，叫个不停，向犀牛报警。评价标准：优：8.5分以上良：7.5—8.4分之间达标：6.0—7.4分之间第一题：回答出基本意思给1分。（有错别字扣0.5分，无句号扣0.5分。）第二题：答对说明方法给1分，文中正确画出语句给1分。第三题：犀牛鸟的本领答出一个给1分，答出两个给2分。（有错别字扣0.5分，句子不通顺或无句号扣0.5分。）第四题：准确概括出段意给2分。（有错别字扣0.5分，句子不通顺或无句号扣0.5分。）第五题：每组句子答对给1.5分。（有错别字扣0.5分，句子不通顺或无句号扣0.5分。）4、评价方式，关照现实选用测评的阅读材料着眼于学生的发展，关照到学生的生活实际，具有实用价值；测评题目类型趋于简洁，方便学生操作。阅读材料一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料；通知、布告、规章、计划、方案等关于公共事务的信息；课本、地图、纲要等学习任务的一部分；说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等工作中的信息性材料。测量的阅读材料基本上涵盖了学生在校内外阅读活动中所接触到的所有阅读材料的种类。这样选材更贴近学生丰富多彩的生活，更能真实地反映学生的实际阅读水平，也与新课程“有效地促进学生的发展”的评价终极要求相吻合。而目前，我国中小学阅读测评中文学型文本的比重过大，这就使教师在教学过程中一味地分析文章的主题、人物、风格、背景等，过多地关注于字、词、句、篇而脱离了现实生活的需要。因此，我们除了让学生理解和欣赏文学性作品，还基于为学生的现实生活和未来发展的理念，加入了资讯型文本。资讯型文本主要包括科学性文本和实用性文本，这些材料正是需要学生经常阅读、理解和使用的，和日常生活密不可分，也是在知识激增、信息爆炸的现代社会中不断学习、自我发展与完善所需要的。教师可以根据不同的阅读文本，选择适合的阅读检测形式，来检测学生阅读能力的发展目标。阅读能力目标体系的建构与实施是一个庞大而复杂的工程，目标体系建构的科学性和目标实施的策略还有待于我们进一步研究，需要一个长期的实践检验过程，需要我们不断去改进和完善。五、研究成果（一）本研究提高了学生的阅读能力1、学生阅读测试获奖人数明显增多。在学校每年一次的阅读竞赛中，实验班的孩子的成绩