四班级语文上册《勇敢的少年》教案

———四班级语文上册《勇敢的少年》教案四班级语文上册《勇敢的少年》教案1教学要求：1、掌握生字新词，读通课文。2、理解课文内容，体会汉斯的勇敢。3、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话，并演一演。4、有感情地朗读课文，懂得帮忙别人的同时就是帮忙本身。教学重点、难点：理解课文内容，体会汉斯的勇敢。课时划分：两课时教学设计：第二课时教学目标：1、理解课文内容，体会汉斯的勇敢。2、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话，并演一演。3、总结全文，有感情地朗读课文，懂得帮忙别人的同时就是帮忙本身。教学过程：一、播放录像，感受环境。1、导语：同学们，你们喜爱大海吗？请用一个词来形容。我们知道，大海既有令人喜爱的一面，又有令人害怕的一面，当大海发怒时，会怎样呢？让我们看段录像。（请生用一个词语谈谈感受。）2、让我们走进文本，看阅读上是怎么描写这番情景的？不动笔墨不读书，边读边用笔划一划。（出示句一）二、朗读理解，体会“勇敢”。1、句一：那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼，一条渔船在巨浪中颠簸，船舱已经进水了。水手的生命危在旦夕。1、问：谁来读一读？（指名读，评价。）你听出了什么？把这种感受送进去读。A、情况紧急和环境不安全，侧面表现了汉斯的勇敢。B、有感情地朗读，读出不安全性和危机感。2、师：海难发生后，村民们快速赶去救援。一个小时后，救援船顺利返回。由于船太小，还剩下一个人留在那等待人们的第二次救援，可救援人员个个累得筋疲力尽。这时，一个勇敢的少年显现了。（课前板题）让我们喊出他的名字。（汉斯）他是怎么做的？句二：十六岁的汉斯挺身而出报了名。A、课件出示：汉斯报了名。十六岁的汉斯挺身而出报了名。B、一个在海边成长的孩子，知不知道海浪足以吞噬生命？一个体验过海难痛苦的人，明不明白忧心忡忡的背后是生死未卜的命运？可是，在这紧急关头，——十六岁的汉斯挺身而出报了名。C、出示说话练习：十六岁的汉斯挺身而出报了名，_______地说：“______________”（问：他对船长说了什么？）（小结读题：真不愧是————勇敢的少年！）3、母亲听到儿子挺身而出报了名，她是怎么做的？句三：他的母亲却抓着他的胳膊，用抖动的声音说：“汉斯，你不要去……求求你，千万不要去！A、课件出示句子，自由读：B、指名读，问：听他读，你听出了什么？（适当让学生说）你准备用怎样的语气读？为什么？带着本身的感受读——C、小结：母亲极力劝阻，你认为对吗？是啊，可怜天下父母心，谁乐意本身的亲人去冒险呢？D、师引读：看到狂风怒吼的海面，母亲抓着他的胳膊，用抖动的声音说：——（课件出示）“汉斯，你不要去。求求你，千万不要去！”想起十年前，汉斯的父亲、本身的丈夫在海难中不幸丧生，母亲抓着他的胳膊，用抖动的声音说：——想起半年前，汉斯的哥哥、本身的大儿子出海至今杳无音讯，母亲抓着他的胳膊，用抖动的声音说：——得知唯一的依靠——小汉斯将要去冒险时，母亲抓着他的胳膊，用抖动的声音说：——E、师板书：母亲千万不要去（生读）4、望着母亲憔悴的面容，听着母亲苦苦的恳求，汉斯真的一点都不为所动吗？不——！汉斯心头一酸，泪水在眼中只打转。但他强忍着泪水，坚决地说：（课件出示）句四：“妈妈，我必需去。您想想，假如我们每个人都说我不能去，让别人去吧，那情况将会怎样呢？您就让我去吧，这是我的义务。只要有人需要帮助，我们就得竭尽全力帮忙他。”A、齐读。B、汉斯说了几句话？请自由读读这四句话，把你感受最深的那句反复读。问：你感受最深的是哪句话？为什么？还有不同的感受吗？C、书读百遍，其义自见，请细细地品读汉斯说的四句话。（学生发言）板书：品到心里读出感受第一句，“必需”表示坚决去救援的决心。（师板书：汉斯我必需去）第二句，假设大家都不去的情况。（试想：假设大家都不去，情况会怎样？）第三句，去帮助别人是义务。义务：道德上应尽的责任。（问：他只是一个未成年的少年，这莫非真是他的“义务”？这并非他的义务，他却认作了本身的义务。）（在汉斯心里，“义务”是什么？课件出示：只要________，就得________。）第四句，只要有人需要帮助，我们就得尽全力帮忙他。D、师：危机四伏的海面，没有让汉斯退却，母亲憔悴的面容，苦苦的恳求，没能让汉斯迟疑，他还是走了！猛烈的责任感、义务感让他义无反顾地选择了出海救人？（小结读题：真不愧是————勇敢的少年！）三、改写对话，深化主题。1、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话。2、学生改写。3、师生、生生试验演一演。（配乐，课件出示对话，留白。）师：“汉斯，你不要去。”生：“妈妈。”师：“孩子，你的父亲死于海难，哥哥出海至今生死未卜，不能去，让别人去吧！”生：“妈妈，？”师：“可是孩子，你现在是我唯一的依靠了！”生：“妈妈。”师：“我亲爱的孩子，求求你，千万不要去！”生：“亲爱的妈妈。”4、全班评价。5、师：汉斯是这样说的，也是这样做的。这勇敢的少年——出示齐读：汉斯张开双臂，紧紧地拥抱了一下母亲，然后义无反顾地登上了救援队的划艇，冲入了无边的黑暗。师：他的眼前是无边的黑暗，他的脚下到处是惊涛骇浪。这一去，他可能———？（可能再也见不着妈妈了，他妈妈会无依无靠；可能再也回不来了，失去宝贵的生命。）6、小结：虽然如此，可是他还是去了，这真是一位——勇敢的少年。（读题）四、拓展延长1、师配乐引读：“十分钟过去了……真是太漫长了。”母亲心里在想些什么？2、汉斯的勇敢获得了回报吗？（汉斯不但平平安安地归来，而且还竟然救回了他的哥哥保罗。）3、齐读最终一个自然段。引导朗读。（听了大家的读，老师已经充分感受到了汉斯的激动、喜悦、兴奋。）五、总结升华，激励情感。1、汉斯的勇敢不是逞一时之勇，他有猛烈的责任心，也确定有与大海搏击的经验，才使得他们的救援获得成功。请你说出心中最想说的话。出示语句训练：假如我是救援队长，我想对汉斯说：假如我是汉斯的妈妈，我想对汉斯说：假如我是站在海边翘首以盼的渔民，我想对汉斯说：假如我是保罗，我想对汉斯说：2、面对如此戏剧性的结尾，同学们有什么感想？师：艾伦柯汉曾经说过：只要乐意付出关爱，你身旁的世界便会光亮起来。生活中往往也就是这样，与人为善，与己为善，帮忙别人恰恰帮忙了本身，欢乐了本身。老师想把这句话送给大家共勉：出示课件：每个人在竭尽全力帮忙别人的同时，其实就是在帮忙本身。四班级语文上册《勇敢的少年》教案2教学目标：1.阅读理解课文内容，感受少年的勇敢，进而受到思想教育。2.借助工具书，联系课文语境学会生字新词：危在旦夕、忧心忡忡、挺身而出、憔悴、义务、义无反顾、翘首。3.有感情地朗读课文。教学重点难点：理解描写汉斯勇敢的语句，母亲阻拦以及海上不安全的语句，体会汉斯的勇敢，进而受到思想教育。教学课时：一课时教学过程：一、谈话设疑导入课前，同学们预习了老师给大家带来的一篇文章《勇敢的少年》，这勇敢的少年是谁？他做了一件什么事？请同学把课文自由轻声地朗读一遍，边读边思,用两三句话回答。二、初读课文，了解大意1.老师巡察学生读书情况，引导认读难读的生字词语。2.沟通课文大意。三、捉住重点，品析体会。1.设疑激趣：汉斯挺身而出地参加海上救援工作，你们觉得他应当去吗？他可以不去吗？（让学生发表各自的观点）2.默读思考：觉得他应当去的理由是什么？可以不去的理由又有哪些呢？请同学边读边思考，画出有关的句子。3.沟通对话，诵读想象，体会“勇敢”。明白挺身而出去救援的原因，初步体会汉斯猛烈的责任心、人道主义精神。（1）认为汉斯应当去的同学发表以下你们的看法。（2）指名回答，并读出课文相关的语句。出示内容“看着母亲憔悴的面容……我们就得竭尽全力帮忙他”（出示卡片，理解“憔悴”）（3）能用“之所以……是由于”这个句式说说汉斯自动参加救援工作的原因吗？（板书）（4）初步理解“义务”的意思。（5）描述过渡：是呀，在汉斯心中“只要……就得……”所以汉斯特别坚决地对妈妈说——引读汉斯说的话。理解汉斯前去救援受到的阻力及将面对的不安全。（6）汉斯可以不去吗？指名说，指名读。汉斯才十六岁，还只是个孩子；海面上的环境十分恶劣；他是母亲唯一的依靠。通过“可以不去”但是“应当去”的对比学习，体会汉斯的“勇敢”。（7）体会汉斯面对母亲的恳求，心里虽然很难过，但是还是下定决议，履行义务。真的，汉斯有太多的理由可以不去冒险救援，而且，母亲又是这样苦苦地恳求他，汉斯转变想法了吗？是他不理解本身的妈妈，不爱本身的妈妈吗？（8）是呀，汉斯是很爱本身的母亲。可是，在不安全面前，汉斯想到的不是……而是……（引导学生依据汉斯的话把话增补说完）（9）多么令人尊敬的汉斯啊！他的那份对生命，尤其是他人的生命的爱与热诚，那份“我为人人”的奉献精神，深深地震撼了每个人的心灵。再次朗读体会汉斯说的话。（分角色朗读3、4小节）想象结局，再次感受人物的勇敢，揭示结局，歌颂勇敢的人儿。（10）汉斯“义无反顾（出示，理解）地登上了救援队的划艇，冲入了无边的黑暗之中。故事到这里还没有结束，汉斯的命运将会如何呢？请同学们当回小作家，给故事添个结尾。（学生写）（11）沟通。汉斯可能再也没有回来，这样的结局，汉斯料想到了吗？假如真的是这样，汉斯会懊悔吗？（12）老师范读故事的结尾。听了故事的结尾，同学们又想说些什么？四、总结升华，激励情感。同学们，其实在课文中勇敢的人不止汉斯一个人。你们发现了吗？学了这篇课文，你们对勇敢有哪些更深的认得呢？让我们向文中勇敢的人们学习,尤其向年仅十六岁的汉斯学习，记住他说的话,引读板书。五、作业1.抄录文中的生字及成语。2.课外阅读勇敢者的故事，在班里开展“我心目中的勇者”故事会。板书：勇敢的少年只要有人需要帮助就得竭尽全力帮忙，这是我的义务四班级语文上册《勇敢的少年》教案3教学目标：1、理解课文内容，体会汉斯的勇敢。2、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话，并演一演。3、总结全文，有感情地朗读课文。教学重点：理解课文内容，体会汉斯的勇敢。教学难点：将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话，并演一演。教学过程：一、导入新课通过上节课的学习，我们知道人们冒着生命不安全援救遇险的船只，第一次救援顺利地完成了，可是还有一个人正等待第二次救援。这时，人们的心情“刚才还欢欣鼓舞的人们，赶忙又陷入不安之中，才落下的心，又悬到了嗓子眼儿。”救援队长开始组织另一支自己乐意救援队。这支队伍与上一支有什么不同？二、讲授新课（一）那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼，一条渔船在巨浪中颠簸，船舱已经进水了。水手的生命危在旦夕。1、问：谁来读一读？（指名读，评价。）你听出了什么？把这种感受送进去读。情况紧急和环境不安全，侧面表现了汉斯的勇敢。有感情地朗读，读出不安全性和危机感。2、师：海难发生后，村民们快速赶去救援。一个小时后，救援船顺利返回。由于船太小，还剩下一个人留在那等待人们的第二次救援，可救援人员个个累得筋疲力尽。这时，一个勇敢的少年显现了。（课前板题）让我们喊出他的名字。（汉斯）他是怎么做的？（二）十六岁的汉斯挺身而出报了名。1、课件出示：汉斯报了名。十六岁的汉斯挺身而出报了名。比较两句的区别，理解“十六岁”（未成年少年），“挺身而出”（自动要求），突出汉斯的“勇敢”。2、一个在海边成长的孩子，知不知道海浪足以吞噬生命？一个体验过海难痛苦的人，明不明白忧心忡忡的背后是生死未卜的命运？可是，在这紧急关头，——十六岁的汉斯挺身而出报了名。3、出示说话练习：十六岁的汉斯挺身而出报了名，_____地说：“_____”。4、母亲听到儿子挺身而出报了名，她是怎么做的？（三）他的母亲却抓着他的胳膊，用抖动的声音说：“汉斯，你不要去……求求你，千万不要去!1、课件出示句子，自由读。2、指名读，问：听他读，你听出了什么？（适当让学生说）你准备用怎样的语气读？为什么？带着本身的感受读——3、小结：母亲极力劝阻，你认为对吗？是啊，可怜天下父母心，谁乐意本身的亲人去冒险呢？4、师引读。看到狂风怒吼的海面，母亲抓着他的胳膊，用抖动的声音说：——（课件出示）“汉斯，你不要去。求求你，千万不要去!”想起十年前，汉斯的父亲、本身的丈夫在海难中不幸丧生，母亲抓着他的胳膊，用抖动的声音说：——想起半年前，汉斯的哥哥、本身的大儿子出海至今杳无音讯，母亲抓着他的胳膊，用抖动的声音说：——得知唯一的依靠——小汉斯将要去冒险时，母亲抓着他的胳膊，用抖动的声音说：——5、望着母亲憔悴的面容，听着母亲苦苦的恳求，汉斯真的一点都不为所动吗？不——!汉斯心头一酸，泪水在眼中只打转。但他强忍着泪水，坚决地说：（课件出示）（四）“妈妈，我必需去。您想想，假如我们每个人都说我不能去，让别人去吧，那情况