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PAGEPAGE8语篇在小学英语复习课中的探究[摘要]本文从小学英语复习课的现状调查出发,提出以语篇教学为载体,提高复习课堂实效的尝试。并列举了语篇复习的不同类型及教学案例,以及在创设语篇融入复习内容时应该注意的几个问题,试图探讨一种以语篇学习为载体,打造高效复习课堂的教学模式。[关键词]语篇教学复习课探究技能一、小学英语复习课的现状英语复习课作为一个单元学习或一个话题学习的总结和梳理,有利于帮助学生滚动复现学过的知识,对学生形成系统的知识网络有着至关重要的作用。因此,复习课是一种必不可少的课堂教学模式,它能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通,理出良好的认知结构,从而加深理解、增强记忆,并培养学生思维的整体性,使不同层次的学生各有收益。所以,复习课担负着查缺补漏,系统整理以及巩固发展的重任。然而,在复习课教学中存在着以下问题:教师往往滔滔不绝地归纳已学的基本词汇、讲解知识点、或一味地把旧知识重现,“炒冷饭”,要求学生死记硬背,搞题海战术。这不但不能使学生积极参与课堂,而且还会扼杀他们的学习兴趣,磨灭他们的学习自主性,阻碍学生语言能力的发展。如何提高复习效率呢?针对复习课的特点,笔者尝试把语篇应用于复习课中,引导学生在学习中加强原知识的学习应用,有意控制自己的学习活动,形成有效的学习策略,并在听、说、读、写活动中运用语言,从而实现少教多学,提高学生的语言综合运用能力。二、语篇的意义著名的语言学家金蒂认为:语篇是指由一系列连续性句子构成的,形式上衔接、意义上连贯的语言整体。语篇既可以是对话,也可以是篇章。语篇教学是指把单词和句子放在特定的语言环境中进行教学。众所周知语言是用来交流的工具,离开了语境的英语教学,学生学到的不是语言,而只是一个个的单词或句子。邓宁霞老师也说过:“语言课必须有思维的流动,整堂课学生基本上是在做机械操练,如鹦鹉学舌,不表达自己的想法,只记忆、重复老师想要我说的话语,这些话语是失去语境的,自然也就没涉及到语用层面,体现不了交际功能,表达不了想法,语言课也就自然缺乏了交际的功能了。”因此,在复习课中,我们也应该三、语篇在复习课中的探究(一)运用语篇,创设情境由于复习课的内容是学生熟悉的,没有了新授课时的新鲜感,学生都感到上复习课时比较沉闷,但只要老师掌握引入的技巧,巧设情境,就能改变这种现象。因为只有在真实情境中,学生才能习得最正确的知识,对知识产生深刻的印象。例如在复习过去时的时候,我们可以创设这样的情境:羊村里的几只小羊被灰太狼捉走了,沸羊羊留了一张纸条让我们去营救他们,教师通过阅读纸条上的内容来创设情境。(纸条上的内容如下图)又如我们在进行时态比较的复习时,可以创设如下情境:(二)运用语篇,提高听、说技能由于复习时知识点较多且分散,老师们不知从哪儿下手,于是便分割成一段段不相联系的小对话,或者是单纯的语言句型练习,学生学完后没有整体概念,没有兴趣。因此,在复习课中教师可以把所要复习的知识点编成语篇。在运用语篇进行教学时要注意听说结合,因为要让学生掌握一种语言,听是必由之路。听与说是不可分割的整体,只有听懂了,才能接着说。语言学家说过说的能力是在有足够输入的情况下出现的。英语听力教学必须自始至终贯彻以学生为主体,以提高学生实际应用英语语言的技能为目的,采用听、说领先的教学法,做到说中练听、听后练说、听说结合。例如我们在复习过去时的时候可设置这样的语篇让学生听。(如下图)教师可以要求学生听后,就所听内容口头回答一些问题。(如下图)让学生回答这些问题后,再请他们用自己的语言复述所听内容:T:CanyousaysomethingaboutJack’syesterday?S:YesterdaywasSunday.Itwassunny.Jackwenttothepark复述不是简单的背诵,而是对课文内容进行归纳、概括和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会,有助于学生对语篇内容的理解。通过这样的方式,将听延伸到说,听说结合,不仅能促进学生对语篇内容的理解,而且能培养学生说的概括能力,进一步落实复习重点。(三)运用语篇,提高阅读水平在传统的复习课中,很多老师没有重视学生阅读能力的培养,只是在上复习课的过程中,给学生听写单词,或者背背重点句,而没有运用整体的语言教学,导致学生在考试中做阅读题时,错漏百出,阅读理解能力差。因此,我们在复习课中,要巧用语篇,同时可以运用抓词法、阅读会话法和互补式阅读法让学生主动地参与到阅读的活动中来。这三种方法给英语复习课注入了新鲜的血液,他们既实用又高效。1.抓词法,复习重点。抓词法就是在语篇中找出某一类词,它们可以是“wh-”类,动物类,水果类,职业类,动词的各种时态等等。抓词法可以让学生做到眼到、手到、心到。把抓词法运用到复习课中,既可以复习重点,也可以提高学生的阅读兴趣。例如在复习现在进行时的时候,可提供学生如下语篇:让学生进行阅读理解,阅读后圈出文中的现在分词。然后全班齐读,并且在读到现在分词时就跟同伴击一下掌,教师通过听学生的击掌声音就可以判断学生是否已找出文中所有的现在分词。抓词法在阅读中是能够很好地解决文中的重点词汇和句型的,把抓词法运用到复习课中,对促进学生习得语言和调动学生积极性起到一定的作用。2.阅读会话法,复习重难点句子“阅读会话法”是一种半控制性的阅读,教师可以根据自己教学的需要,编入要求学生使用、复习或注意的重难点词句。操作时要求学生两人共同合作编造对话,学生在这个过程中必须阅读所有的句子,而且力求理解句意,懂得如何使用,如何与上下句子搭配,并且同学之间可以比赛谁编的对话多的形式进行,进一步调动学生的积极性。如下是我在复习区分现在进行时和一般将来时编写的语篇对话内容:StudentAStudentBA)Hello.ThisisAmy.CanIspeaktoSarah,please?A)It’sSarah.B)Speaking.A)Hi,Sarah!Whatareyoudoing?B)Weekendiscoming.Whatareyougoingtodo?A)Iamreadingabook.Whataboutyou?B)Iamgoingtoclimbmountains.Andyou?A)Iamgoingtoclimbmountains,too.B)IamwatchingTV.Iambored.A)Let’sgoshopping.B)Let’sgotogether.A)OK!Whenarewegoing?B)Goodidea.A)Wearegoingat10:00.B)At10:00.3.互补式阅读法,拓宽阅读内容。互补式阅读法也就是jigsawreading,这种阅读法的教学就是老师提供多篇语篇材料,让学生以组为单位,选择其中的一篇进行讨论研究,要求每组学生经过讨论后理解该组文章中的词、句和整篇文章的意思。每组学生自主完成原有的文章后,老师提供一张涉及到这几篇文章的练习,这样组与组之间就产生了信息沟,各组学生必须通过提问其它组员才能完成有关其它几篇文章的练习,而被问到的学生必须要仔细阅读自己的那篇文章,才能做出正确的回答。在这个过程中,每个组员既要充当学生的角色,也要以小老师的角色去帮他人解决问题,最后将所有文章都弄懂。互补式阅读法最能体现学生的自主性,每一个难点都要学生自己去发现,并要寻求解决的方法,拓展了阅读量,提高了学生的阅读能力和合作精神。如我们在复习“Weather”这一话题时,可提供学生如下几篇阅读材料和有关这几篇阅读材料的综合练习:(四)运用语篇,提高写作能力听是对语言的输入,写是对语言的输出。通过写的训练能帮助学生深入地理解和记忆语言现象,能巩固已学的语言知识和提高能力。虽然复习时间有限,但我们不能把所有写的任务都留给家庭作业完成,尤其在复习课上,写的练习不可缺少。用这样的方式提醒学生重视英语的书写和默写,有积累才能有提高。在要求学生写作的时候,教师可以利用语篇对不同层次的学生作出不同层次的要求。教师可提供语篇如图:对于层次较低的学生,可要求学生仿写文章(如下图1)。对于层次较高的学生,可要求学生改写文章(如下图2)。图1图2(五)运用语篇,归纳知识复习阶段的主要任务不是传授知识,而是在学生原有的知识基础上帮助他们把知识进行归纳整理。因此在复习课中,教师不仅要将学生学过的知识加以整合,将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系,“前拉后扯”地整合在一起,帮助学生进行梳理、归纳,总结出规律,使其系统化,便于记忆,促进运用,而且要准备能开阔学生视野的复习资料,拓展形式与内容,调动学生主动学习的愿望。例如在复习现在进行时的时候,我们提供如下语篇:TodayisChildren’sDay.Thestudentsareveryhappyandbusy.Theyareintheclassroomnow.Theyarehavingabigparty.ChenJieissinginganddancing.Amyisdrinkingwater.Jimiseatingabigapple.Therearemanyfruitsinfrontofhim.Sarahissittingonthechair.ZhangPengistalkingtoJack.Whatistheteacherdoing?Sheiswriting“HappyChildren’sDay”ontheboard.Everyonehasagoodtime.学生通过学习这语篇,总结巩固了现在进行时动词的几种变化形式和现在进行时的句型的结构。四、运用语篇教学,上好复习课要注意的事项:(一)强调整体不等于忽视局部心理学家格式塔曾经说过:“部分相加不等于整体,整体比部分的总和大,整体优于部分并决定部分的性质和意义。”因此,语篇教学应遵循整体—部分—整体的教学思路,我们强调整体并不等于忽视局部,而是让老师改变传统的注重词句的教学方法中解放出来,先从篇章再到句子,再到词汇、语法知识,最后落实到对所学的语篇进行整体理解,只有这样我们的语言教学才能看到思维的火花,语言的教学才显得有意义。(二)运用不等于滥用在复习课,语篇教学要注意选择一些有代表性的篇章,不能信手拈来。准备英语复习课的时候,就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生读。如果有条件,最好连图文、动画、声音等,都精心设计在一起。不难想象,面对这样的“大餐”,很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”,就连不喜欢读英语书的学生,也会来读你特意准备的“英语书”。现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富,老师只要掌握一点儿搜索技能,再花一点儿时间,就能得到不少好的材料。当然,有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造,不宜拿来直接用。记住,要尽最大努力给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。适当的阅读材料只是复习课成功的一个起点,在此基础上,教师还要明确学生阅读这些材料之后要达到什么样的目标,也就是说,要清楚复习课结束后,希望在学生脑子里面留下哪些东西。英语作为一门语言,应该赋予它更充实的内容。

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