人教版（2024新版）九年级上册化学：第二单元 课题3《制取氧气》教案教学设计

第第页人教版（2024新版）九年级上册化学：第二单元课题3《制取氧气》教案教学设计一、教材分析从学生熟悉的事物入手，引导学生深入探索氧气的性质及其在生活中的应用。本课内容不仅涵盖了氧气的物理性质如颜色、状态、气味、密度和溶解性等基础知识点，还通过一系列实验深入探讨了氧气的化学性质，如与木炭、硫、铁丝等物质的反应，以及这些反应所展现出的氧化性和助燃性。这些内容为学生后续学习化合反应、氧化反应等概念奠定了坚实的基础，起到了承上启下的关键作用。同时，本课也注重培养学生的实验探究能力、观察分析能力以及理论联系实际的能力，体现了化学学科的实践性和应用性。二、设计思路在进入《制取氧气》这一课题前，学生已经具备了一定的化学实验基础，包括药品取用、加热、仪器连接、排水集气等基本操作，以及纯净物、混合物等概念的理解。此外，学生已经学习了氧气的性质，对氧气在日常生活和工业生产中的应用有了初步认识。因此，学生在学习制取氧气时，具有一定的知识储备和探究欲望。然而，由于制取氧气涉及较为复杂的实验操作和催化剂概念的理解，部分学生可能会感到困难。因此，在教学过程中，教师需要注重实验演示的规范性，引导学生细致观察实验现象，并通过小组讨论和合作探究的方式，帮助学生深入理解制取氧气的原理和催化剂的作用。此外，教师还应注重引导学生将所学知识与生活实际相联系，培养学生的应用意识和实践能力。三、教学目标【化学观念】学生能够理解氧气的制取原理，掌握高锰酸钾、氯酸钾或过氧化氢分解制取氧气的实验步骤和操作方法。【科学思维】通过分析实验现象，学生能够进行逻辑推理，培养科学推理能力。通过对比方法，理解分解反应和化合反应的区别。【科学探究与实践】通过探究分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用体验探究过程，学习综合分析实验现象并从中归纳结论的思维方法。【科学态度与责任】在教学中应尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以学生的动手能力为保证，提高学生的分析总结能力，不断提高课堂效率与质量，从而达到实验教学的目的。四、教学重点氧气的制法及实验操作。五、教学难点催化剂在化工生产中的重要作用。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入1.创设情境，导入新课展示PPT图片，提问：“运动受外伤怎么办？你知道有哪些处理措施？”引导学生思考并引出医疗上用3%的过氧化氢溶液消毒时产生的气泡现象，这是血液里过氧化氢酶催化的结果。从而引入课题：制取氧气。学生们都积极思考，既提高了学生学习的兴趣，又增强了利用化学知识解决问题的能力。引入课题，激发学生的学习兴趣，激发学生探究氧气的欲望。课内探究2.新课讲授（1）加热高锰酸钾制取氧气实验原理：加热高锰酸钾生成锰酸钾、二氧化锰和氧气。操作步骤：查（装置气密性）、装（药品和高锰酸钾）、定（连接并固定装置）、点（点燃酒精灯加热）、收（排水法收集）、离（把导管移出水面）、熄（停止加热）。实验现象：观察到有气泡冒出，收集到气体后验证是氧气。注意事项：试管口略向下倾斜，防止冷凝水回流炸裂试管；用酒精灯外焰加热；收集满氧气后正放并盖上玻璃片。（2）分解过氧化氢溶液制取氧气实验原理：过氧化氢在二氧化锰催化下分解生成水和氧气。实验装置：固液不加热型装置。操作步骤：连接装置、检查气密性、加入过氧化氢溶液和二氧化锰、收集气体。实验现象：观察到有气泡冒出，带火星的木条复燃。讨论：探究高锰酸钾是否是过氧化氢分解的催化剂，通过对比实验得出结论。（3）加热氯酸钾制取氧气实验原理：氯酸钾在二氧化锰催化下加热分解生成氯化钾和氧气。操作步骤：类似加热高锰酸钾的步骤，但需加入二氧化锰作为催化剂。3.实验探究与讨论分组实验：学生分组进行上述三个实验，观察并记录实验现象。讨论交流：各组汇报实验现象、分析原因、讨论实验中的注意事项和催化剂的作用。总结归纳：教师引导学生总结归纳实验室制取氧气的三种方法及其特点。4.巩固练习通过多媒体展示练习题，检验学生对本节课知识的掌握情况。强调催化剂在化学反应中的特点：一变（反应速率变）、二不变（质量和化学性质不变）。讨论发言。观察、发言。并从色、态、味方面描述。观察、讨论、交流、发言。阅读课本自学由已有的知识经验引出新知识，使知识的引入自然流畅直观地了解氧气的颜色，状态通过类比加深对氧气的三态变化的认识。分组讨论5.课堂小结回顾本节课学习的内容和重点难点。强调实验安全的重要性和实验操作的规范性。布置课后作业：预习下一节内容并思考不同制取氧气方法的优缺点。思考、交流、发言。描述检验的操作、现象、结论让学生了解检验物质的一般步骤，同时培养了学生的语言组织表达能力课堂小结学习完本节课的内容后，这节课你会有哪些收获？你觉得还有哪些问题需要进一步探讨研究？对所学知识进行巩固七、教学反思在完成了制取氧气的教学设计并实施后，我进行了深入的教学反思，以下是我的几点体会：实验教学的有效性：实验教学在化学课程中具有不可替代的作用。通过动手实验，学生能够直观地观察到化学反应的现象，从而加深对化学原理的理解。在本次制取氧气的实验中，学生们普遍表现出较高的兴趣和参与度，这说明实验教学能够有效地激发学生的学习兴趣。学生主体性的发挥：在实验过程中，我尽量让学生成为学习的主体，通过分组实验的方式，让学生自主操作、观察、记录和分析实验结果。这种教学方式不仅培养了学生的动手能力，还锻炼了他们的观察力、分析能力和团队合作精神。然而，我也意识到，部分学生在实验过程中缺乏主动性和独立性，过于依赖教师的指导和同学的帮助。这提示我在今后的教学中需要更加注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力。实验操作的规范性：实验操作的安全性是化学实验教学的重要前提。在本次实验中，我反复强调了实验操作的规范性和安全注意事项，如检查装置气密性、正确点燃酒精灯、避免试管破裂等。然而，在实际操作中，仍有个别学生出现了不规范的操作行为，如试管口未向下倾斜导致冷凝水回流等。这提醒我在今后的教学中需要进一步加强实验操作的规范性训练，确保学生在掌握实验技能的同时，也具备强烈的安全意识。教学资源的利用：在本次教学中，我充分利用了多媒体教学资源，如PPT课件和实验视频等，以帮助学生更好地理解实验原理和操作步骤。然而，我也发现部分学生对这些教学资源的利用率不高，这可能与学生的学习习惯和学习方式有关。因此，我需要思考如何更有效地利用教学资源，以提高学生的学习效果。教学评价的多元化：在本次教学中，我注重了教学评价的多元化，不仅通过实验报告来评价学生的学习成果，还通过课堂观察、小组讨论等方式来评价学生的参与度和思维能力。然而，我也意识到，在教