人教小学一年级数学下册《十几减9》教学反思

人教版数学一年级下册“十几减9”教学片段与反思一、案例背景：《十几减9》是人教版一年级下册第二单元《20以内的退位减法》例1的教学内容，是小学一年级退位减法的起始课，也是学习和理解加减法本质及其关系的重要阶段，由于学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和10以内的加减法，因此学生已经具备了采用“想加算减”和“破十法”来计算20以内的退位减法的知识基础和能力基础。在这节课上教师主要积极地引导学生采用多种办法解决问题，提倡算法多样化。其教学难点是理解算理和感悟减法的本质。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调培养学生发现和提出问题的能力，要求经历算理和算法的探索过程，加强知识之间的联系，关注学生运算能力和推理意识的形成和发展。但一年级小学生以具体形象思维为主，爱说爱动，他们没法将旧知与新知充分联系起来，更不会理解教材意图，所以本节课要创设一个开放的情境让学生观察和思考，引导他们更好地理解和掌握算法和算理，培养运算能力和推理意识。因此设计教学目标是通过操作、观察，理解十几减9的算理，掌握计算方法，能用多种方法正确计算十几减9。在经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生独立思考，体验算法的多样化并积累数学活动经验，培养学生思维的灵活性和动手操作的能力。在解决简单的实际问题中，提升学生的推理能力，进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。二、案例描述教学片段一:师：15-9等于几？你是怎么知道?生：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6，所以15-9=6追问：如果还有同学不会，你怎么给他讲清楚呢？师：你能借助这位同学的思维用学具摆一摆吗？摆一摆用小棒或者圆片表示原来的15个气球，送出9个，怎么摆。说一说与同桌交流摆法写一写尝试将摆的过程用算式记录下来。方法一：破十法生：我是用摆小棒的方法先摆1捆零5根，从1捆里面拿走9根，在把剩下的1根和5合在一起就是6根，所以15-9=6。师：为什么从一捆里拿走9根呢？生：零散的5根不够拿。只能从1捆中拿。师：你的思路可真清晰，表达也很准确，有想法一样的吗？生：我是用摆圆片的方法，把15分成10和5，左边摆10个，右边摆5个，先从10个圆片里面拿走9个圆片，再把剩下的1个圆片和5个圆片合在一起就是6个圆片。列的算式为10-9=1，1+5=6.师：为什么要10-9？生：个位的5不够减9，把十位上的1个十变成10个1去减9，即10－9＝1。师：这位同学不仅边摆边说，还把思考的过程记录下来了，真是太棒了。同学们的思维可真活跃，想出这么好的方法来解答，老师为大家点赞。下面我们再用直观图进行梳理一遍。构建学习支架：15-9这样算：先算10-9=1，再算1+5=6，所以15-9=6。师：请同学们闭上眼想思考过程并和同桌说一说，再全班一起说。小试牛刀：完成教科书P10“做一做”第1题。利用破十法计算，学生黑板讯飞演示操作。设计意图：虽然很多同学会计算，但他们不懂算理，课前准备整捆小棒，学生自然会想到从1捆里面去掉9根。让学生通过真实的破捆运算、多媒体动态演示，讨论、交流、比较，更好地理解和掌握算理，培养运算能力和推理意识。小试牛刀习题具有十分明确的导向性，强化破十法是从1捆中去掉9根。方法二：连减法师：15-9等于几还有不一样的想法吗？生：我受到启发，可以先从15根里拿走零散的5根小棒，再从1捆中拿掉4根，最后剩6根，所以15-9=6。师：为什么要先拿走5根？又接着从1捆中再拿走4根呢？生：因为要减9，先把零散的5根去掉，还没有减完，所以还需再拿掉4根小棒。师：这个小朋友的想法可以用两个连续的减法算式来表示，知道是哪两个减法算式吗？生：我知道，就是先算15-5=10再算10-4=6对比：破十法和连减法两种方法的联系与区别设计意图：通过对比两种方法引导学生分析、讨论、比较，完善和修正认知，促使学生自我反思、自我完善，从而找到适合自己的一种或几种方法。了解算法的多样性，理解算法的合理性，培养了优化意识。引导学生沟通一些算法之间的联系，帮助他们提炼方法背后蕴含的数学思想，如破十法和连减法都是都是把十位上的1个十变成10个一去减。教学片段二：拓展：ppt出示P10“做一做”减法算式。师：你们能有序地读一读这些减法算式吗？学生有序读减法算式（ppt有序出示十几减9的算式）师：你发现了什么？生：19-9=10是我们上学期学过的十几减几，其他的算式被减数个位上的数比减数小。师：像这样十几减9被减数个位上的数比减数小，不够减的减法数学里称为退位减。你还发现了什么？生1：被减数依次大1。生2：减数都是9。生3：差依次大1。生4：差比被减数个位数上的数多1师：多的“1”是从哪里来的？生：10-9=1，因为我们是用被减数十位上的10减去9的，10减9等于1，然后用这个1加上被减数个位上的数就是差。所以差会比被减数个位上的数多1。设计意图：通过呈现做一做习题一是让学生从整体上了解“十几减9”的内容，二是为了通过相关式题的有序排列，启发他们感受这些式题之间的关联，从而为增强推算意识积累更多的经验。让学生的思考从不自觉走向自觉。如此，学生开始打量“破十法”的计算过程，通过对“十几减9”计算过程尤其是“破十法”的反思，引发了学生对规律本质的把握。案例反思课后学生说这节课很有趣，因为学生在玩中学到了知识，学生在积极放松的状态下迸处智慧的火花。在与老师的互动中，与小组成员的合作中，在自己动手操作实践中领悟算理，生成知识。如此，才会呈现师生融洽，生生互动，自然而灵动的课堂景象。问题的产生、提出、解决这一系列过程都是学生自主完成的，教师始终处于引导者的地位，由学生根据具体情况及自己的理解提出问题，在同桌或小组交流中解决问题。学生在探索的过程中积极地解决问题，并掌握用破十法、连减法、想加算减法计算15-9。在教学的过程中，给学生提供充分表达自己想法的机会，并引导学生进行总结，让学生更加深刻地理解15-9的算理与算法。体会算法的多样性并积累数学活动经验，提升数学推理能力，培养了学生的思维能力与表达能力。整个课堂学习过程还是存在一些不足：1.在教学中，学生通过摆小棒或者摆圆片来感受“破十法”时，学生还比较会说算理，但是在学生自主计算后交流时，有部分学生能很快地说出得数，却说不出自己是怎么算的、怎么想的。这是教学的一个难点，也是课堂上需要关注的地方，在教学时要在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口。2.研究学科目标，本节课我的目标是培养什么样的人，我需要从哪些方面去着手，不能只单纯的完成教学任务，要让学生充分的感受，让其发生。遵从学生的