历史组小课题

历史组小课题《初中历史快乐有效教学的研究方案》初中历史快乐有效教学的研究方案历史组cheng一、课题的名称依据学校总课题《新课程背景下初中各学科有效教学策略的研究》，我们历史组一年级组特制定本年级组小课题，名称是《初中历史快乐有效教学的研究》。1、“快乐历史有效教学”的界定：“快乐有效教学”指的是教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。“快乐历史有效教学”主要指运用多媒体辅助教学，彻底改变过去那种传统的教学模式，将枯燥乏味的课堂变为可视、可玩、可唱的学生乐园——学生上课就是看历史短片，作业就是玩游戏，记忆就是唱歌曲……当然也需要看书、查资料，寓教于乐，充分调动学生学习的主动性和积极性，注重学生情感的熏陶，尽可能地实现历史教学目标。2、课题研究对象：人教版初中七年级历史教学。3、实验学校的基本要求：基本的多媒体设备，如投影、电脑等，能自由上网。二、课题研究的目的和意义素质教育已喊了很多年，现在又提出了新课程改革，可许多地方仍没有跳出应试教育的模式，学生厌学，师生关系紧张，课余生活单调等一系列问题在中小学随处可见。为了解决这些问题，要求教师“把微笑带进课堂”；鼓励提问、辩论；加强课外活动，倡导在游戏中学习；充分发挥电教设备的优势等。这些举措在我国小学教学中受到普遍的关注和重视，但由于它缺乏具体的可操作性，加上目前师资水平的限制，依然无法推广。素质教育和新课程改革都需要先进的教学模式做载体。这种教学模式须为学生创造良好的学习环境；在教材的处理上要求教师化繁为简，变深奥为通俗，做到既能促进学生智能最大限度的发展，又不加重学生的负担；在教学方法上要求教师变厌为趣，变被动为主动，既让学生从学习本身体验到快乐与满足，又要求教师注重学习方法和学习规律的探索与指导，让学生从乐学到会学。而快乐有效教育正是这样一种先进的教学模式，它为当今患有“厌学症”的中小学生找到了有效的良方。中小学生都喜欢看电视、玩游戏，如果把历史教学融进电视和游戏中，将会极大地提高学生的学习兴趣。而当今先进的多媒体设备和丰富的影视录像资料为这种改革提供了可能。三、课题研究的理论依据1、直观教学原则。传统的历史教学，过多地依赖于教师语言的表述，而很多情况下语言难以把过去的事实完整再现于我们面前，因而历史教学就显得单调无味。而多媒体能调动学生各种感官的活动，以直观、大容量、多视角等为特点，具有其它教学方式所无法比拟的优势。随着电脑和电脑技术的普及，历史教学将会掀起一场全面的革命——今后的历史教材必将是文字教材和声像教材的结合，多媒体在历史课上的运用，将使在保证质量的基础上减轻学生负担，在减轻负担的基础上进一步提高教学质量的设想成为现实。2、古代乐学思想。其实我国古代就很重视快乐教育——孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在这种思想的影响下，孔子培养了七十二名贤人，也造就了春秋战国时期文化的全面繁荣。而“苦学”应该说是科举制度的产物，并延续至今。它虽然培养了许多人才（包括高分低能的“人才”），但对更多的学子可以说是一种摧残……3、世界教育改革的潮流。二十世纪六七十年代，西方出现了“科学主义”和“人本主义”的论争，结果导致了寻求了二者的理性结合，要求教学既注重培养学生的知识技能，又注重发展他们的个性，使教与学均成为愉快的事情。四、国内外研究现状、水平和发展趋势“快乐有效教学”是素质教育的要求，也是学生和教师获得自由发展的有效途径。一直以来，它大都局限于学前教育和小学教育中，而在中学及以上教育阶段涉及较少，且其研究较多散见于一篇篇独立的论文中。与之相关性强的一个课题研究是“愉快教学”，也是近年来学校课题和教师教育教学论文着力研究的一个热点。这些都充分说明了“初中历史快乐有效教学”的意义和价值所在。我们研究的直接目的就是改变农安一中历史教学现状中普遍存在的“教师厌教、学生厌学”的局面，提高课堂教学效率，改善学生的历史学习习惯和历史思维能力。五、课题研究的目标和构想（一）、把每个单元的历史内容制作成教学录像，把枯燥乏味的文字转化为生动形象的视频，我们称之为“电影历史”。有关古今中外以历史题材的影视剧和纪录片，可以说很多很多，但目前还少有直接为中学历史教学编制的教学录像片。因此，本课题将以初中历史新课程标准为依据，根据教学的实际需要，通过剪辑，加上提示，或概括，或质疑，或提出学习目标，或引发讨论，或制成适合课堂教学的短片，或制成互动性强的CAI课件，制作完成一系列的教学录像片。我们要做的工作：（1）收集与整理与《中国历史》七年级教学内容有关的图片、视频或电影片段（一般在2至6分钟），并按单元与课文分类整理。（2）根据教学内容，分课或分单元制作适用于课堂教学的历史短片。（二）、把重大历史事件或历史发展基本脉络制作成简单的游戏，让学生在玩游戏的过程中参与历史，重现历史，从而加深对历史的理解和认识，加强对学生创新思维的培养，在玩的同时也进行了历史学习。我们称之为“游戏历史”。我们开发的历史游戏当然不能像《三国》游戏那般复杂，将主要选取一些重在历史事件,让学生随意选取其中某一个角色，参与到该事件的重构中去。另外，我国的古代史，一个朝代连接一个朝代，可采取让学生过关的形式，将某一朝代的主要历史事件和历史知识(依据人教版教材和初中历史新课程标准进行选择、整理)编制成以能力立意的各种习题，只完成一定比例的这个朝代有关的习题，才能进入下一关的游戏。这项工作需要历史教师策划和电脑专业人才的通力配合。（三）、把需要掌握的基本史实或史学观点编成歌曲，并以历史图片或历史短片为背景，谱曲或是利用学生喜闻乐唱的歌曲来填词，让学生看、唱结合，动口动脑，激发学生学习情趣，并帮助他们记忆……我们称之为“歌曲历史”。历史知识的记忆和积累，在历史教学中具有举足轻重的地位，但也是学生学习历史中普遍感到困难和枯燥的主要原因。妥善地解决这一问题，是实现历史快乐教学的重要一步。课题组将一方面充分搜集、利用现有的研究成果，一方面积极进行历史教学歌曲的编制和创作，同时适当地在教学中引用历史经典歌曲，让歌声陪伴着学生的整个历史学习过程。（四）历史教具的制作1、历史文物的复制①搜集《中国历史》七年级课本中重要文物、人物的图片，或对历史教学有辅助作用的文物图片。②指导学生利用木材、纸片等材料制作成教具。2、历史场景的制作①精选中国历史上的重大历史事件。②寻找相关历史事件的尽可能详细的资料，并据此设计、绘制出草图，如原始人群生活的场景图或重大事件发生的情境图。③用陶泥、石膏、木材等材料制作成场景。（五）课堂教学模式在快乐教学思想的指导下，教学模式也应多种多样，如下面所列模式将成为常见：先布置学生预习，再看历史短片创设出一个历史情境，或看短片后再去看书、查资料，然后讨论：历史剧中哪些内容是真实的？哪些是虚构的？这样虚构是否合理？为什么要这样虚构？或对某个历史人物、事件展开辩论……看短片可以加强直观记忆，辩论还可以培养学生的历史思维能力和史学意识，对学生综合能力的提高也不无益处。我们将这种教学法称之为“快乐教学法”。六、课题研究的方法1、归纳法2、综合法3、文献法4、案例法七、课题研究的步骤和进程1、课题研究的主要进程和阶段任务：2009年4月—2009年7月：①收集与整理与七年级上册历史教学内容有关的图片、视频或电影片段，并按单元与课文分类整理；②为人教版七年级上册历史教材编制歌词、选曲或谱曲(可充分发动学生参与)；2009年7月—2010年1月：①收集与整理与八年级上册历史教学内容有关的图片视频或电影片段，并按单元与课文分类整理；②为人教版八年级下册历史编制歌词、选曲或谱曲(可充分发动学生参与)；③进行历史短片、历史游戏、历史歌曲与历史课堂教学整合的研究（人教版八年级上册），并根据教学效果对历史歌曲和历史短片进行加工和修改。2010年3月—2010年7月：课题研究总结阶段，收集与整理历史快乐教学论文、历史快乐教学案例，并逐步完善教学素材库。完成结题报告，出版成果集，推广研究成果。八、课题研究的成果形式1、初中历史快乐教学歌曲汇编；2、快乐历史教学配套训练册，含历史歌曲、历史短片和历史小游戏；3、“快乐历史教学网站”，它主要包括两方面的内容：（1）在课题研究过程中收集及制作的历史短片、历史歌曲、历史游戏，并根据教材内容，按单元进行整理分类。（2）运用课题研究中收集及制作的历史电影、历史歌曲、历史游戏和历史教具，收集历史课堂教学的课件、教学设计、教学实录、教学反思等其他教学资源。4、历史教具；5、与课题研究有关的研究方案、专题报告、调查材料、论文、课堂实录、活动记录等原始资料；6、课题结题报告。九、课题研究成员及分工主要成员：李泉宏、刘国立、李晓丽等七年级团体教师《中学历史作业的创新研究》小课题结题报告立项号2012XKT--ZXLS067课题名称《中学历史作业的创新研究》负责人张丽凤所在单位临潼区教学研究室结题报告关键词中学历史作业模式创新分组效果结题报告摘要我们的小课题----《中学历史作业的创新研究》，是在新课改背景下，针对高中生的历史作业布置理念与方式相对滞后的情况而进行的创新性探索和研究。在研究中，我们紧扣“创新”二字，从理念和方法两方面入手；从教师和学生两个角度切入；将有趣和有效两点结合起来，通过理论研究和教学实践，总结开创一套先进的历史作业布置理念和一些新颖灵活的作业布置模式。在历时一年的课题研究中，我们选择了课题组成员张涛老师所在的陕鼓中学作为课题实验学校，将高一、高二两个年级八个班的学生作为实验对象，通过问卷调查、师生座谈、资料搜集整理、模拟测验、历史知识竞赛等方式，获得了许多有效信息，摸索到一些较好的历史作业改良途径，并收获了可喜的研究成果，推出多种新的历史作业模式。比如：“每天半页”、“禁止多写字的作业”、“X计划”、“欣赏课外影视作业”等。在实验中，我们按照不同层次的学生状况，尝试对学生进行分组实验，即根据不同的组别，布置一些学生喜欢的历史作业，以此提高作业的有效性。经过一年的尝试，效果不错，还在实验学校形成了一种历史作业改革的良好风气。更令人欣慰的是，实验学校的学生不仅对历史课和历史作业的态度有了明显的好转，学校整体学习风气也有了很大的改观。结题报告一、课题研究的背景和课题的界定（一）课题研究的背景对于基础教育各个学科来说，历史作业和其它作业一样，都是考查巩固学生学习效果与课堂教学效果的重要一环。通过作业的布置，能够反馈学生对所学知识技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，使得教师对学生做出正确的评价。然而，近些年我们所看到的现象是：国外的历史教师不仅注意课堂教学的灵活性，同时也很注重布置各式各样让学生喜欢并感兴趣的作业；可国内的历史同行们在新课改实施数年之后，仍然大多重视课堂教学的研究，对于学生的作业布置相对研究较少，导致中学历史教师长期使用传统作业模式。比如“课后请同学们把XX页的XX题做好交上来”这种简单粗放的作业布置，不仅对学生能力的提升有限，而且逐渐成为制约历史教学发展的瓶颈。那么，传统历史作业模式的的弊端主要表现在哪些方面呢？第一、由于传统历史作业模式方法单一，缺乏新意，一方面很难调动学生自觉学习和做作业的积极性。另一方面，使学生的答题方式和思维方式容易走向僵化或程式化，对学生能力的考查体现不足，不利于学生综合素质的培养；第二、传统历史作业模式使学生永远处于被动地位，主观能动性与创造性得不到充分的发挥；不利于培养中学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力。第三、由于传统的作业模式忽视了学情差异，常常使优秀生与学困生“一勺烩”，从而造成优秀生难以拔高，学困生无法适应的状况。上述现象，都是与新课改的理念相违背的。因此，我们的小课题《中学历史作业的创新研究》，正是在这种背景下进行的。（二）课题名称的界定所谓《中学历史作业的创新研究》，主要是针对中学生。这一小课题名称的含义主要是指在中学历史教学中，历史教师如何打破传统落后的历史作业观念，并在此基础上对历史作业的设计与布置方式进行新理念、新方法的探索和研究。二、课题研究的理论实践依据和意义（一）课题研究的理论与实践依据普通高中《历史新课程标准》明确指出：普通高中历史课程，是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养、培养学生健全的人格、促进学生个性健康和全面发展的一门基础课程。在培养和提高中学生历史人文素养、健全人格、个性健康以及全面发展的因素中，历史作业也是一个很重要的因素。从课题组调研的情况来看，我区高中历史教师的作业布置依然是“跟着高考走”，也就是说，平时的作业以单选题和材料题为主，忽视了对历史作业的创新设计，学生长期在这种千篇一律的作业形式束缚下，无论是想象力、创造力和思维能力都将逐渐走向闭塞和僵化。因此，随着新课程改革的不断深入，传统的历史作业模式已不能适应基础教育改革的发展，这就迫使我们必须通过大胆的探索和研究，摸索出适合新课改发展方向的新型历史作业模式。（二）课题研究的意义让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，是教师追求的最高境界，对于中学历史教师来说，历史作业的改革创新也是一个不容忽视的重要课题。因为，历史作业是学生学习历史知识，发展历史思维的一项经常性的学习实践活动，也是师生教与学的信息交流的窗口。因此，我们的《中学历史作业的创新研究》小课题，通过在教学实践中的探索和实验，摸索出多种理念全新的历史作业模式。这些作业模式，讲究层次性，开放性，趣味性、灵活性，有效性、答案的多元性，使学生在完成作业时，不仅能积极掌握书本知识，而且在作业的实践中还能找到乐趣，有效提升成绩，使他们的创新意识和历史思维能力也得到了培养和发展。三、课题研究的方法和过程（一）研究的方式方法：本课题的研究，是通过在实验学校进行问卷调查、师生座谈、教学实践、分组实验、跟踪调研、模拟测验、知识竞赛、资料整合与分析、理论文献研究等多种方式方法相结合来完成的。（二）研究步骤及做法:本课题按规定在一年内完成，为保证课题的顺利进行，我们将该课题研究过程大致分为三个步骤：1、初期准备阶段（2012年5月——9月初）：首先由课题负责人组织召开课题小组会议（课题组活动会议记录已上传博客），讨论研究筹备课题的选题、申报、立项等工作，并将课题负责人及其成员进行分工：即课题负责人主要负责填写课题申请报告，并制定小课题的具体实施方案（即开题报告）、撰写小课题中期报告、结题报告、小课题研究的相关论文等;通过考察确定了课题组成员张涛老师所在的陕鼓中学为课题实验学校，确定该校高一、高二两个年级八个班的学生为实验对象；课题组成员张涛老师负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料，制定和收发问卷调查表，并撰写问卷调查分析报告等。课题立项后，由课题负责人将撰写好的开题报告上传于新浪博客。2、中期调研与实验研究阶段（2012年9月初——2013年1月底）：课题组在前期完成了选题、申报、立项、开题等工作后，便开始对课题进行大量的调研与探索实验工作。（1）发放问卷与师生座谈，对小课题进行系列调研。从2012年的6月中旬开始，课题组在实验学校老师的协助下，分别在陕鼓中学高一、高二年级的学生代表中，召开了题为《我看高中历史作业》的座谈会，广泛听取了学生对高中历史作业的意见和建议，并先后分别向实验班300名学生发放了两种不同内容的调查问卷：即《学生课前对历史作业预习情况调查问卷》、《高中生课后历史作业情况调查问卷》等（已上传博客）。课题组随后对发放的系列调查问卷分别进行了回收、整理和分析，从座谈交流和问卷调查中普遍反映的问题是：高中生对以往传统单一、枯燥乏味的历史作业形式早已厌倦，迫切期待着新的历史作业模式的出现。因此，我们通过调查分析，基本摸清了高中生对传统历史作业布置模式的倦怠心理和对新的历史作业模式的期盼，这就为后面的研究奠定了基础。（2）确定了研究思路和研究方向。9月初，课题组在实验学校师生的积极协助下，顺利完成了调研工作，并经过多次研讨，确定了课题研究思路即：探索出一套符合新课改理念、适合高中生心理承受能力，形式多样、新颖有效的历史作业模式。尽量减少课外作业，不走过程，不走形式，避免学生抄袭作业。同时，课题组还确定了历史作业创新研究方向：当堂的有效；广泛的涉及；习惯的养成；评价的多元。（3）大胆探索，勇于实践，全面展开课题实验。从2012年9月——2013年1月，课题组成员张涛老师和实验学校其他几位历史老师协助下，结合实验学校的实际情况，在高一、高二年级八个实验班内进行了分层次、分组别的新旧作业对比实验，并从中摸索出一些操作性较强且能对学生综合素质全面提升的历史作业模式。比如：“每天半页”、“禁止多写字的作业”、“X计划”、“课外影视作业欣赏”、“历史日记”等。经过几个月的反复实践和充分论证之后，课题组对有关历史作业布置模式的一些新理念和新方法进行提炼总结，形成了阶段性教学反思、教学随笔、分析报告等（这些均已上传博客）。同时，由课题负责人撰写了课题研究中期报告(已上传博客)。（4）反复对比试验，组织竞赛论坛、广泛听取意见，完善课题研究。为了完善课题研究，课题组分别又对八个实验班进行了两个单元课程的系列作业布置和成效对比研究，并于2012年10月末分别在实验学校进行了两次《创新杯历史知识竞赛》。针对竞赛以及对新旧作业成效对比凸显的问题，课题组在实验学校还进行了一次《我的历史》校园网师生论坛交流，听取了师生们许多合理化建议。3、总结结题阶段（2013年2月初——5月底）：收集整理资料，撰写结题报告。在完成了对课题的调研、探索与实验等工作后，我们对所有研究资料进行整理、分析、提炼、概括和总结，经过分析，从中发现了问题，并提出了解决问题的对策，进而由课题组完成小课题研究论文；最后由课题负责人根据一年来的课题研究资料撰写结题申请与结题报告；同时将所有研究成果及相关资料上传到新浪博客，通过博客展示我们的研究成果;5月底前，我们准备好小课题档案袋资料，上交市教研室，等待结题。四、课题研究成果与成效（一）课题研究成果及附件1、小课题开题报告；2、《学生课前预习情况调查问卷》；3、《高中生课外历史作业情况调查问卷》；4、《怎样有效遏制学生抄袭作业的现象》（教学反思）；5、《历史作业革新的背景》（同上）；6、《“禁止多写字”的作业》（同上）；7、《一种简单独特的作业形式——每天半页》（教学随笔）；8、《“X计划”——一套适应新高考的作业体系》（同上）；9、《日记——一种不容忽视的作业形式》（同上）；10、《一次课外影视作业—<</SPAN>肖申克的救赎>带来的反响》（同上）；11、小课题中期报告；12、《中学生历史课前预习情况调查分析报告》；13、《关于高中生课外作业情况调查分析报告》；14、《新课改下中学历史作业的创新方式初探》（论文）；15、小课题结题报告；16、几种新型历史作业模式与学生作业、教师评价管理的实例（原始照片与图片展示）；以上资料皆已上传新浪博客，大部分也已发表在临潼教育网。其中，我们的小课题论文《新课改下中学历史作业的创新方式初探》已荣获市级一等奖。（二）课题研究的终期成效：在历时一年的中学历史作业创新研究之后，课题组收到了一定的成效，具体表现在：实验学校的历史教师逐渐改变了过去的传统作业布置方式和理念，使学生消除了厌学情绪。每次月考成绩都有较大的提高。另外，在历史学科的带动下，实验班学生对所有学科的学习态度都有了明显的好转，并带动学校整体学习风气变好，这令我们感到非常欣慰。五、存在的问题及改进措施（一）存在的问题：因课题组人员有限、缺少经费，我们的课题研究选择的实验学校只是临潼区的一所普通中学，在生源上接近于中下等，所以课题研究难免带有片面性和小面积覆盖的缺陷。（二）改进措施：在以后的课题研究中，我们尽量和本区其他学校多联系，扩大实验与调研范围，争取总结出更多、更好、更实用的历史作业模式，让历史作业的创新改革能在更大范围内开展，以促进新课程改革的全面发展。六、课题研究小组成员分工及参加课题实验的老师小课题负责人：张丽凤课题组成员及实验老师：张涛参考文献《普通高中历史新课程标准》；《教育的艺术》；《走进新课程——与课程实施者对话》；《教育评价学》；《全球教育发展的研究热点》；《教育学》等。焦山河中学教师小课题研究申报表课题名称“初中历史新课程与学生学习方式转变”课题研究报告课题负责人夏朝建任教学科历史课题组成员成军、孙建中、夏朝建课题研究的背景及意义以往我们过多地强调学生的智力差异，忽视非智力因素在学习中的重要作用，但学生是千差万别的个体，其学习方式也各不相同，如果我们从学习方式的差异去进行分析，比只从智力方面分析更有利于发挥学生上的潜力。长期以来，我们的教育教学研究重视“教”的研究，忽视“学”的研究。其弊端引起国家的高度重视，一些专家学者积极探讨学习方式的问题，如有人就如何改革学生的历史学习方式提出了八字方针“读读、背背、记记、议议”。本人认为一个历史老师有责任和义务为学生找到一条比较好的学习方式，这对当前的素质教育的推进无疑是具有一定积极意义的。课题界定及理论依据“学习方式”是指学生学习的方法和形式。就学习方式而言，一般有两种，即教受学习和发现学习。在传统教学中，教受学习往往占主要地位，而发现学习在很大程度上被忽视，这不利于学生智力的全面发展。本课题的研究主要是探究如何转变单纯被动接受学习的学习方式，如何更好的引导学生进行积极主动地发现探究学习。本课题研究以《课堂改革纲要》和新课程标准的要求为研究方向，以现代教学理念为理论指导，借鉴当代教育学和心理学的研究成果，从初中学生生理和心理特征出发，全面设计试验方案。课题研究的内容1、教师实现三个转变，掌握五种探究技能的研究新课程实施中教师角色的转变，教学策略的转变，教学行为的转变，对学生学习方式都有着直接的影响。为此，教师还要掌握五种探究很反思技能；经验技能、分析技能、评价技能、实践技能和交往技能。2、学生自主学习研究对学生而言，自主学习（主动参与）是改革学习方式的最佳途径之一，自主学习的方式很多，又在教师的指导下进行的，有完全的自主的学习。比如，开展课堂讨论，辩论赛就是前者，撰写历史小论文，举办历史小报就是后者。3、探究式学习（乐于探究）培养科学态度4、合作学习（交流与合作）培养合作精神。合作式学习的重点是协调学生个体存在差异。5、在合作学习中，要发挥每位学生的长处，群策群力，共同完成任务。合作学习中的分组要求是组内合作，组间竞争；认真分解，落实到人。课题研究的方法、实施步骤、时间安排以及主要措施1、研究方法：坚定不移地贯彻新课程理念，积极走进新课程。首先，教师把自己定位于学生的组织者、引导者和合作着这一角色上，不以权威自居，教师在学生学习中起辅导、帮助、引导作用。学生是学习的主体，是学习的主人。其次，备课时候教师要把“学生如何学”作为重点，教案必须体现学生自主探究、合作学习的环节。再次，课堂教学中这一新型的学习方式必须落实到实处，课后反思教学效果。最后，课题组成员之间及时进行交流、探讨、总结，不断提升自己推行新型学习方式的能力。2、研究过程第一阶段（2012年9月———2012年10月）发动、宣传准备阶段第二阶段（2012年10月——2013年7月）初步收集资料、研究分析、反思总结再实践，初步形成一套理论与实践相结合，出现初步成果。第三阶段（2013年9月---------2014年7月）经验再实践，反复再总结，完善再提高，形成一套理论与实践相结合，理论能很好地指导实践的经验成果。3、研究措施（1）充分发挥本校与教科研部门联系密切的优势，积极寻求方法指导和理论支撑。（2）在学校重视教科研工作的大氛围下，积极寻求学校领导的帮助、支持和指导。（3）充分发挥课题组成员集体合作的作用，采取措施调动课题组成员的研究热情。（4）努力创造条件，走出去，请进来，积极借鉴各地先进科研成果，聘请有经验的教师和专家进行具体指导。（5）充分发动学生，说明教学方式改革的重要性，调动学生参与研究的积极性。课题研究的预期成果（1）课题的研究总结报告（2）教师撰写的有关论文集（3）研究过程中的原始资料精选汇编（4）其他形式的研究成果7下第8课辉煌的隋唐文化(二)个人课题《农村初中历史教学中激发学生学习兴趣的研究》研究课研究人：沧溪中学张道龙开课时间：2011.3.17周四下午第二节课教学目标1、基础知识识记水平（1）了解：隋唐时期的书法、绘画以及石窟、音乐、舞蹈等艺术成就。（2）掌握：颜真卿和柳公权的书法，阎立本和吴道子的绘画，敦煌莫高窟的艺术成就等。2、能力训练过程方法（1）观察碑帖温故知新：过指导学生观察颜真卿的书法碑帖图片，使他们认识到颜真卿是继王羲之之后我国书法史上最有成就的大书法家，书法艺术在唐朝已进入黄金时代。并通过学生书法练习的形式，激发学生的学习兴趣。（2）识图比较寻找特点：指导学生观察比较阎立本和吴道子的绘画作品，了解他们的成就，判断他们各自的创作特点。3、情感态度价值观（1）民族情感：为我国古代劳动人民创造的辉煌文明而自豪，立志于民族复兴伟业。（2）艺术修养：培养学生的艺术修养和鉴赏能力，诱发他们对祖国传统书法、绘画艺术的兴趣和爱好。教材分析一、重点和难点本课是隋唐文化的第二课，着重介绍隋唐时期的艺术成就。“世界艺术宝库莫高窟”是本课的重点子目。敦煌莫高窟是世界上最大的艺术宝库之一，敦煌壁画不仅仅是艺术品，同时又是历史的画卷，它以绚丽多彩的画面描绘了魏晋南北朝以来各个朝代多方面的社会面貌，是一个包罗万象的“墙壁上的图书馆”。这些都是中华民族对世界文化的贡献。“灿烂夺目的书法和绘画”是本课的难点。因为大部分学生缺乏书画艺术修养，历史教师对这一部分的研究也不是很专业，这些都给本课的学习带来了难度。二、教法、学法运用启发式和问题目标教学法三、教学手段多媒体课件四、课型新授课教学过程【导入新课】回顾：辉煌的隋唐文化（一）1、隋唐时期，我国科学技术成就有哪些世界第一？2、诗人生活的时代代表著作作品主要特点李白杜甫白居易过渡导入：刚才大家所回答的是隋唐时期科技、文学方面的成就，今天则要学习隋唐时期在书法、绘画、石窟、音乐、舞蹈等方面的艺术成就了。其中，敦煌莫高窟还成了中外旅游者向往的名胜古迹和世界最大的艺术宝库。【讲授新课】一、灿烂夺目的书法和绘画1、提问：三国两晋南北朝时期的著名书法家是谁？（东晋的王羲之）从东汉末年，书法逐渐成为一种艺术，经过魏晋南北朝时期的发展，到隋唐时期，我国的书法艺术达到了高峰。千百年来，不仅得到我国各个阶层的喜爱，而且，许多国外的中国书法爱好者为求得一睹真迹，千里迢迢来到中国寻踪。2、提问：隋唐书法家中，最著名的是哪两位？（颜真卿和柳公权）我国的书法艺术在经历东汉魏晋南北朝后，在隋唐时期步入第二个繁荣阶段，出现中国书法艺术的高峰。其中最有名的是颜真卿和柳公权。颜真卿，字清臣，山东人，自幼酷爱书法，得到了张旭的悉心指教，并吸收前人的优秀技艺和风格，凝炼成为独创一体的风格，后人称为“颜体”。颜真卿的传世书迹很多，他的代表作是《多宝塔碑》。这幅作品是颜真卿在44岁时书写的，也是颜真卿的成名作。此篇书法结构严谨，点画圆整，端庄秀丽，静中有动，飘然欲仙，给人以骨力雄强，筋肉丰实之感，“颜筋”成为颜真卿的书法特色。柳公权是与颜真卿齐名的书法家，笃好书法，为人刚正，敢于直言，这种性格反映在书法上，使他的书法有一种铁骨铮铮的独特风格。他的代表作是《玄秘塔碑》。从《玄秘塔碑》我们可以看出，柳公权的书法，结体紧密，其短横多粗壮，而长横则瘦挺舒长，状如伏舟，竖画顿挫有力，钩法回锋猛踢，撇轻捺重，于浑厚中见锋利，引筋入骨，寓遒媚于劲健，不失为学书的范本，充分表现出柳体端庄严谨的艺术特色。颜真卿和柳公权的书法特色，被称为“颜筋柳骨”是十分贴切的。3、提问：他们的楷书有什么共同特点？（结构严谨，法度精密，方整端庄，大小均衡，被后人并称为“颜筋柳骨”）4、提问：今天的人才市场里，常看到一些用人单位招聘条件之一是要求应聘者当场书写一段文字。他们认为“字迹可以反映人品。”你认为这种做法有没有历史依据？下面，我们拿起自己的笔，进行书法练习比赛，比一比，看看谁的字写的好。（有。颜真卿为人正直厚道，他的字就雄浑敦厚；柳公权为人铁骨铮铮，敢于向唐穆宗进行“笔谏”，他的字就方折峻丽、骨力劲健。所以他们的楷书并称“颜筋柳骨”。）隋唐时期的绘画已经成为独立发展的艺术，在题材、风格和技巧等方面都有很大的进步。宗教画的现实生活气息浓厚，人物故事画、山水画、花鸟画已经大量出现。5、阅读课本39至40页有关绘画的内容，回答问题：（1）你认为隋唐时期绘画的繁荣可以从哪些方面看出？隋唐时期经济发展、政治清明、社会局势安定为画家们游历祖国的大好河山提供了客观条件。一些画家把对祖国大好河山的眷恋用笔绘出一幅壮丽的画卷。隋唐时期的绘画艺术大放光彩，当时的著名画家有隋朝的展子虔（qian）唐朝的阎立本、吴道子。（2）隋唐时期有哪些著名画家？（阎立本和吴道子）唐朝有两位著名的画家，他们是擅画人物故事画的阎立本和“画圣”吴道子。（3）阎立本的代表作有哪些？（《历代帝王图》、《步辇图》等）阎立本的《步辇图》体现了画家高超的绘画技艺。《步辇图》真实记录了1300多年前，汉藏民族之间亲密交往的重要历史事件，那就是文成公主和松赞干布的联姻。此画表现手法简炼而明朗，舍弃了一切不必要的背景和道具，使人物更加突出。坐在步辇上的唐太宗，雍容大度，气宇不凡，表现出帝王的尊严。吐蕃使者身着民族服装，神色恭谨。画家用生动的刻画，简练的手法，真实地再现了这一伟大的历史史实，反映了汉藏两族的友好交往。《步辇图》充分体现出阎立本的艺术风格的政治素养。（4）吴道子的代表作是哪一幅？他为什么被尊称为“画圣”？他的代表作《送子天王图》。他的画立体感强，注意线条变化，风格奔放，开后世写意画先河。吴道子年末二十，已有成就，被唐玄宗任以内教博士，在宫廷作画。吴道子擅长宗教人物画，在长安、洛阳的寺观画了三百多间壁画。他的画，很重视线条的变化和力量，把线条发展为一种富有生命、独立而自由的表现，开后世写意画先河。他的代表作《送子天王图》是描写佛教始祖释迦牟尼降生以后，由他的父母抱着去朝拜大自然天神庙，诸神向他礼拜的情景。此图气象万千，笔力遒劲，可看出吴道子的纯熟高妙、一气挥成的风格。后世称他为“画圣”。吴道子也是唐代著名的绘画大师。他出身贫寒，后成为画工，由于绘画水平高超，被唐玄宗召进皇宫，成为宫廷画师。《送子天王图》描写的是释迦牟尼降后他的父亲净饭王抱他入神庙，诸神向他礼拜的故事。此画，在人物造型上真实生动，富有强烈的感染力。在用笔和线型上，具有飘逸、柔软的效果，给人以“吴带当风”的感觉。此画揉入了画家的思想情感，产生了强烈的生命力，吴道子的绘画具有高深的造诣，作品具有极高的写实性和创造精神。吴道子被称为“画圣”，对后世影响巨大。过渡讲解：莫高窟所保存的文物，有许多就是书法、绘画的艺术精品。它们也能反映隋唐时期在这两个方面的辉煌成就二、世界艺术宝库莫高窟1、提问：南北朝时，我国有那些著名的石窟？（大同云冈石窟、洛阳龙门石窟）2、提问：石窟的开凿主要是宣扬什么宗教？（佛教）隋唐时期，佛教与道教同时盛行，使石窟艺术在隋唐也有了很大的发展。3、莫高窟位于今天什么地方？（甘肃西部的敦煌）4、它的大部分洞窟开凿于什么时期？（隋唐）5、为什么说它是世界最大的艺术宝库之一？（它保留的大量壁画、彩塑，精美而生动，佛经、文书等文物也很珍贵。）坐落在今天甘肃西部的敦煌莫高窟，共有492窟，其中十之六七，是在隋唐时期开凿的。莫高窟创建于公元366年，到唐朝武则天时，已修建到1000多佛龛，所以又把莫高窟称为“千佛洞”。洞窟里的大量精美的壁画和无数形象生动的塑像，向我们展示了隋唐丰富多彩的历史画面和佛经故事。这是世界最大的艺术宝库之一。座落在甘肃醅西部、世界上规模最大的、保存最完好的佛教艺术宝库敦煌莫高窟中十分之六七的洞窟，也是隋唐时期开凿的。敦煌莫高窟现存的492个洞窟中，有270个洞窟绘有“飞天”(展示飞天图片)总计4500余身，其中有的飞天长2.5米，也有的不到5厘米。这些飞天好像不受任何约束，姿态千变万化，反映了古代艺术家们丰富的想像力。请同学们看书中P62的图画，这是从敦煌第323窟的唐代壁画上节选的一个画面。你们看，纤夫用力向前的样子多么逼真。再看P64的《莫高窟唐代塑像》。莫高窟开凿在敦煌城东南25公里鸣沙山东麓的崖壁上，南北长约1600米，据唐代碑文记载莫高窟创建于前秦时候，后经十六国、北魏、西魏、北周、隋唐、五代、宋、西夏、元等时代陆续开凿。这里的第一个雕像、每一个洞窟都凝聚着我们中华民族的聪明才智和辛勤的汗水，它为世界雕塑、绘画艺术作出了贡献。建议你们长大后一定要去敦煌莫高窟，一睹我们中华民族雕塑、绘画艺术的风采。三、盛大欢腾的乐舞“文献资料.白居易诗句”、“动脑筋”等，回答下列问题：1、白居易诗中“胡旋女”的舞姿很像今天哪些民族的舞蹈风格？（新疆的维吾尔族等）2、当时表演《霓裳羽衣舞》最好的是谁？（杨贵妃）巩固小结1本课介绍的隋唐艺术成就主要有哪些方面？（石窟、书法、绘画、乐舞等）2、隋唐文化繁荣的原因是什么？（1）国家统一、强盛，统治者推行开明、兼容的文化政策。（2）经济繁荣，奠定了雄厚基础。（3）各族交往密切，推动文化交流、融合。（4）和亚、欧有频繁往来，吸收外来文化的优秀成分。（5）继承发扬历代传统文化。隋唐时期是中国古代文化艺术发展的黄金时代，无论在文学、书法、绘画、还是石窟艺术方面都取得十分辉煌的成就，充分展现了隋唐辉煌的艺术景观，隋唐艺术树立起我国古代文化史上一座巍峨的丰碑。【轻松过关一考就会】1、融合南朝的秀美与北朝雄健的书法是：（）A.隋朝的书法B.唐朝的书法C.北宋的书法D.元朝的书法2、开后世写意画先河的画家是：（）A.阎立本B.张择端C.吴道子D.赵孟頫3、莫高窟之所以被称为世界上最大的艺术宝库之一主要是因为：（）A.莫高窟的大部分洞窟是在隋唐时期开凿的B.莫高窟的大部分珍品被掠夺到外国C.莫高窟的建筑主要反映的是佛教特色D.莫高窟内保存有大量精美的壁画和彩色塑像4、关于隋唐时期的艺术成就下列说法正确的是：（）①隋朝书法在融合前代优点的基础上，为唐朝的书法奠定了基础。②隋唐时期宗教画的宗教气息渐浓，人物画、山水画、花鸟画出现较少。③石窟艺术在隋唐时大为发展，最著名的就是龙门石窟河云冈石窟。④隋唐时期的音乐舞蹈，大量吸收了西域和周边各国的传统舞蹈，并加以创新，反映出盛世特色。

A.①②B.③④C.①④D.②③5、被后世称为“画圣”的是（）A.展子虔B.阎立本C.吴道子D.顾恺之6、吴道子的代表作是（）A.《洛神赋图》B.《天王送子图》C.《步辇图》D.《女史箴图》7.下列关系正确的是（）A.诗圣——李白B.画圣—阎立本C.笔谏——吴道子D.颜筋——颜真卿8、单元知识巩固题（2008年）学习完唐朝的历史后，某班计划以“繁荣开放的唐代文明”为主题出一期历史板报。以下是小明同学设计的板报样式。请根据要求，在空白处各举一例史实，帮助小明完成这期板报。板书设计第8课辉煌的隋唐文化(二)一、书法：1、颜真卿：继王羲之之后我国历史上最有成就的书法家，“颜体”《多宝塔碑》2、柳公权：《玄秘塔碑》二、绘画：阎立本（唐朝）《历代帝王图》《步辇图》，擅长人物画。吴道子（唐朝）《天王送子图》“画圣”“吴带当风”艺术宝库：敦煌莫高窟三、盛大欢腾的乐舞：农村初中学生历史学习兴趣问卷调查报告（问卷调查时间：2011.3.22）一、问卷调查结果【问卷调查样本】初一（1）班33人1.你喜欢学习历史吗？A.喜欢（27）B.一般（6）C.不喜欢（）2.历史课前，你能作好预习准备吗？A.能（21）B.偶尔（12）C.不能（）3.你上历史课能专心听吗？A.能（28）B.偶尔（5）C.不能（）4.同学回答问题时你乐意听吗？A.乐意（30）B.不能（）C.一般（3）5.你在历史课堂上喜欢回答问题吗？A.不乐意（3）B.喜欢（25）C.不喜欢（5）6.你经常阅读历史课外读物吗？A.经常（23）B.不经常（9）C.从不阅读（1）7.遇到不懂的问题，你向老师请教吗？A.不敢（2）B.偶尔（28）C.经常提问（3）8.你敢于发表自己的见解吗？A.敢（21）B.偶尔（9）C.不敢（3）9.你喜欢和同学合作开展一些有关历史的主题活动吗？（比如：历史小报、讲历史故事等）A.喜欢（17）B.一般（14）C.不敢（2）10.遇到不懂的历史问题你是怎样处理？A.自己思考（5）B.问老师（4）C.问同学（24）二、问卷调查分析根据问卷调查结果，可以看到如下情况：1.82％的学生喜欢学习历史，没有学生不喜欢学习历史的。2.历史课前，能作好预习准备的占64％，偶尔预习准备的占36％。3.上历史课能专心听的占85％，偶尔能专心听的占15％，4.同学回答问题时乐意听的占91％。5.在历史课堂上喜欢回答问题的占76％，不乐意、不喜欢的占24％。6.经常阅读历史课外读物的占70％，从不阅读的占3％。7.遇到不懂的问题，经常向老师请教的占9％，偶尔向老师请教的占85％，不敢向老师请教的占6％。8.敢于发表自己见解的占64％。不敢发表自己见解的占9％。9.喜欢和同学合作开展一些有关历史的主题活动（比如：历史小报、讲历史故事等）的占82％。10.遇到不懂的历史问题问同学的占73％，自己思考的占15％，的占12％。三、问卷调查结论通过对问卷调查结果的分析，可以得出如下基本结论：问卷调查样本班级——初一（1）班33人，该班绝大部分学生喜欢学习历史，上历史课能专心听课，同学回答问题时乐意听，也喜欢回答问题，能发表自己见解，能积极和同学合作开展一些有关历史的主题活动，遇到不懂的历史问题经常和同学一起讨论，也有不少学生经常阅读历史课外读物。这说明，我在着力抓好平时教育教学常规工作的同时，以课题研究为突破口，加强教学过程的趣味性性研究和实践，激发了绝大部分学生的学习兴趣。不过，也存在一些问题，比如，1.课前能作好预习准备的人数还有待增加；2.还有四分之一的学生不乐意、不喜欢回答问题；3.有两位学生不敢向老师请教，为什么“不敢”？是不是问卷调查提问的用词不恰当？是不是可以理解为有两位学生从来没有向老师请教过？针对以上存在的问题，将在后续研究阶段继续培养和调动学生的学习兴趣。培养和调动学生的学习兴趣,不仅是活跃课堂气氛、提高课堂教学效果的重要方法,更是激发和培养学生的学习积极性、主动性的基本途径。（1）巧设提纲,启迪思维。（2）以问导学,调动学生的主动性。（3）造时设疑,激发学习动机。（4）情境引趣,培养学生的积极性。另外，通过举办活动最能得到显性的表现，锻炼和检验，活动不仅激发教学者和受教育者的热情，而且能留给他们永生难忘的记忆，从而提高学生的学习兴趣。问卷调查报告人：张道龙2011.3.25《农村初中历史教学中激发学生学习兴趣的研究》结题报告高淳县沧溪中学张道龙一、课题研究的设想（为什么研究此问题？）农村初中学生对历史不感兴趣已经是一个不争的事实，而且情况还是相对严重的。再说，农村初中学生对历史开卷考试的认识也存在一定的的误解，一提到开卷，绝大部分同学认为，平时复不复习无所谓，反正中考时可以带课本和复习资料，到时翻书找答案不就行了！对历史学习的重视度也不够。课堂上对历史不感兴趣的学生人数众多,课堂上对历史不感兴趣的学生被“边缘化”,对历史不感兴趣的学生成长受限。人们常说：兴趣是第一导师。大教育家夸美纽斯也说:“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的主渠道之一。”培养和调动学生的学习兴趣,不仅是活跃课堂气氛、提高课堂教学效果的重要方法,更是激发和培养学生的学习积极性、主动性的基本途径。心理学家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及到学生精神之需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。情境引趣,注意到了趣味性与所学知识的有机结合,努力营造愉快的学习氛围,让学生在趣中学习,在乐中求知,必定会收到意想不到的效果。于是，我就将《农村初中历史教学中激发学生学习兴趣的研究》作为我的个人课题来研究。二、课题研究实施过程（开展了哪些活动？）1、课题方案确定之后，实施是关键。有序的操作可保证课题实施顺利开展。我坚持严格执行实验方案和实验计划，明确研究目标、任务，积极实践，及时总结，积累资料，汇总、统计、分析。围绕课题，认真学习新课标理念，以及上网下载的有关文章和教改信息。切实转变教学观念，提高理论和研究水平，确定研究方向，为研究制定具体的课题研究方案提供了理论指导。研究初期，我利用个别访谈、召开座谈会等方式，从“兴趣高”“有兴趣”“有一点兴趣”“不感兴趣”四个方面把学生进行归类，算出各占比例。特别调查了学生“不感兴趣”的学生的数量和所占比例，为分析形成原因奠定基础。同时，调查学生感兴趣的学生的人数及其比率，并分析原因。从教育学、心理学、生理学的角度分析了学生对历史不感兴趣的原因：知识能力的缺少（因为知识储备不足，问题难以理解），信心的缺失（对自己的理解水平、参与能力以及语言表达缺少信心），习惯的缺欠（主动参与和积极学习历史的习惯没有养成，只习惯于听别人说，看别人做），认识的缺憾（认为历史学习不重要，对自己成长或升学没有太大影响）。研究中期，我利用问卷调查的方式，通过十个问题、选择题的形式，对农村初中学生历史学习兴趣状况进行问卷调查、分析。根据问卷调查结果，看到如下情况：1.82％的学生喜欢学习历史，没有学生不喜欢学习历史的；2.历史课前，能作好预习准备的占64％，偶尔预习准备的占36％；3.上历史课能专心听的占85％，偶尔能专心听的占15％；4.同学回答问题时乐意听的占91％；5.在历史课堂上喜欢回答问题的占76％，不乐意、不喜欢的占24％；6.经常阅读历史课外读物的占70％，从不阅读的占3％；7.遇到不懂的问题，经常向老师请教的占9％，偶尔向老师请教的占85％，不敢向老师请教的占6％；8.敢于发表自己见解的占64％。不敢发表自己见解的占9％；9.喜欢和同学合作开展一些有关历史的主题活动（比如：历史小报、讲历史故事等）的占82％；10.遇到不懂的历史问题问同学的占73％，自己思考的占15％，的占12％。2、培养和调动学生的学习兴趣，提高学生的情意水平。培养和调动学生的学习兴趣,不仅是活跃课堂气氛、提高课堂教学效果的重要方法,更是激发和培养学生的学习积极性、主动性的基本途径。（1）巧设提纲,启迪思维。教育学生热爱生活，积极投入各种有益的活动，指导学生留心观察，认真体验，用心思考，使他们在生活中增长见闻，丰富感受，产生倾吐欲望，在此基础上引导他们交流汇报，练习表达。（2）以问导学,调动学生的主动性。由于老师提出的问题具有科学性,因而能调动学生的思考兴趣,就使本来十分乏味的内容转而变成有滋有味的东西,促使了学生由原来不愿学而转变为乐意学、主动学,并通过自主地猎取知识,独立地将知识归类串线、分析比较,这样,几千年的古代文化史就在学生的头脑中逐步形成了一个系统的知识体系,便于学生的记忆和掌握。以问导学大大提高了学生分析问题和逻辑思维的能力,同时使学生增强了创新意识。（3）造时设疑,激发学习动机。学起于思,思而生疑。学生有疑,才能激发求知欲望,从而调动学生的内动力。因此在课堂上教师应适时地为学生精心设疑,鼓励学生积极地提出问题、发现问题。通过不断地质疑解疑,使学生的知识不断丰富,认识不断升华,能力不断提高。如何设疑?笔者采取了一是在有联系的新旧知识点上设疑,二是在易混淆的问题上设疑,三是在能够以点带面的问题上创疑。（4）情境引趣,培养学生的积极性。人们常说：兴趣是第一导师。大教育家夸美纽斯也说：“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的主渠道之一。”培养和调动学生的学习兴趣,不仅是活跃课堂气氛、提高课堂教学效果的重要方法,更是激发和培养学生的学习积极性、主动性的基本途径。3、举办活动，激发学生的学习热情。学生的情感，意志，兴趣，爱好，能力，素质等方面的培养，通过举办活动最能得到显性的表现，锻炼和检验，活动不仅激发教学者和受教育者的热情，而且能留给他们永生难忘的记忆。为欢庆建党90周年和辛亥革命100周年，弘扬中华民族精神，丰富校园文化，引导学生用眼去看、用耳去听、用心去体会祖国100年来发生的翻天覆地的变化，展示学生历史素养，锻炼学生的动手能力，决定举办全县初中学生历史小报评选活动。我积极发动、组织学生参加全县初中学生历史小报评选活动，学生参与的热情很高。学生们主动的学习历史知识，收集历史材料，学生对历史学科的学习兴趣也提高了，课堂上师生互动的次数多了，学生积极思考、主动发言的人数多了。三、课题研究的成果（取得的成果）1.进一步了解自己的学生。通过研究中期对问卷调查结果的分析，可以得出如下基本结论：问卷调查样本班级——初一（1）班33人，该班绝大部分学生喜欢学习历史，上历史课能专心听课，同学回答问题时乐意听，也喜欢回答问题，能发表自己见解，能积极和同学合作开展一些有关历史的主题活动，遇到不懂的历史问题经常和同学一起讨论，也有不少学生经常阅读历史课外读物。这说明，我在着力抓好平时教育教学常规工作的同时，以课题研究为突破口，加强教学过程的趣味性性研究和实践，激发了绝大部分学生的学习兴趣。不过，也存在一些问题，比如，1.课前能作好预习准备的人数还有待增加；2.还有四分之一的学生不乐意、不喜欢回答问题；3.有两位学生不敢向老师请教，为什么“不敢”？是不是问卷调查提问的用词不恰当？是不是可以理解为有两位学生从来没有向老师请教过？针对以上存在的问题，将在后续研究阶段继续培养和调动学生的学习兴趣。培养和调动学生的学习兴趣,不仅是活跃课堂气氛、提高课堂教学效果的重要方法,更是激发和培养学生的学习积极性、主动性的基本途径。（1）巧设提纲,启迪思维。（2）以问导学,调动学生的主动性。（3）造时设疑,激发学习动机。（4）情境引趣,培养学生的积极性。另外，通过举办活动最能得到显性的表现，锻炼和检验，活动不仅激发教学者和受教育者的热情，而且能留给他们永生难忘的记忆，从而提高学生的学习兴趣。2.提高了理论水平。在做个人课题研究的过程中，我阅读了大量的有关教育教学方面的文章，受益匪浅。我深深的感受到作为教师要不断地加强学习，拓宽知识领域，更新教育理念，强化教学反思意识，不断提高自己的学习力，不断超越自我。通过研究与实验，我的教学水平和理论水平的不断提高，本年度我的教学论文《农村初中历史教学中激发学生学习兴趣探究》获县二等奖，并且在《新课程》杂志（省级中文类核心期刊）上发表。3.促进了教学的优化。吸取了过去单一的只重知识传授，批改包办代替而收效甚微的教训，挖掘学生自己动手的潜能，注意将学生的知识，技能与情感体验有机结合，教学方法上强调写真情实感，改变过去假，大，空的现状，借以培养学生发散思维和创新精神。4.提高了学生的学习兴趣。我在着力抓好平时教育教学常规工作的同时，以课题研究为突破口，加强教学过程的趣味性性研究和实践，许多学生的学习兴趣大大的提高了。由高淳县研训中心组织的，在欢庆建党90周年和辛亥革命100周年全县初中学生历史小报评选活动中，我获教师辅导奖（一等奖），指导的学生有三位分别获得一、二、三等奖，孙玉秋（7年级一等奖）、王宁娟（7年级二等奖）、杭丽萍（7年级三等奖）。四、课题研究的启发与思考一个学年度以来,通过一系列的新教学法的尝试，激发了学生的学习兴趣,使课堂教学充满了活力，培养了学生一定的主动学习、自主探究问题的能力。应该说，本次个人课题的研究有一定的收获。现在，我感到困惑的是，有没有更好的教育教学方法来激发了学生的学习历史兴趣，并且能让更多的（或者每一个）学生的学习兴趣继续保持下去？这有待于我们进一步研究、实践。南京市教育科学“十二五”规划课题初中历史导学稿有效性的实践研究开题报告南京市高淳县沧溪中学历史教研组执笔：张道龙2012.7.3一、课题的提出及其界定导学稿：它是以学生的自主、合作为学习方式，以教师的点拨引导为方法，把教学内容问题化、问题内容活动化的师生共用文本。它是教师“导”和学生“学”的脚本。导学稿也能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料，并且系统的导学稿还是一份很好的学习资料。因此，它既是教师的备课，又是学生的书面作业和辅导资料。导学稿的实质是：以练促学，以学定教。“以练促学”就是通过一系列有针对性的训练，引导学生开展学习活动。这里的“练”贯穿了课堂教学的全过程，“练”也促进了学生的“学”。“以练促学”关注的是学生学习的全过程，关注的是学生学习的有效性，关注的是教师教学的针对性，关注的是课堂师生共同成长的互动性。“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。“以学定教”就是教师依据学生的兴趣、状态、发展规律来调整教学顺序，并做出教学内容、方法的选择。本课题主要是探索“导学稿”应用的方法。通过“以练促学”“以学定教”必然生成“导学型”的课堂教学机制，“导学”顾名思义就是“引导学习”，说明课堂的关注点是学生的学习状况。教师要给学生创造一个他们相对自由的情境，增强学生学习的选择性。同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生的学习情况，从而教得更精粹、更切中学生的需要。二、课题研究的背景与研究的价值“导学稿”是新课改现阶段新的教学方式。在“导学稿”应用过程中有其优势，但也存在诸多问题，分析问题，改进做法，是研究的宗旨。新的时期，对教育提出了新的要求。培养具有创新精神、创造能力，个性又能得到充分发展的人才，已成为现代教育的重要任务。新课改要求教育教学遵循“学生主体，教师主导”的原则，义务教育历史课程标准(实验)明确指出“这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”但在我们的课堂中，传统的教学模式仍是主要形式，教师的教学方法主要是讲练结合，培养的只是学生的应试能力，做题技巧。现阶段提出了“导学稿导学”教学模式，该模式坚持以学生为本，以学生的发展为本，立足于教师有效备课精心设计，致力于减轻学生的学习负担，其强调的是学生的学和教师的导有效结合。本课题的研究价值，主要是解决“导学稿”在应用过程中的问题，提高“导学稿”应用的有效性。导学稿主要对学生起到导学的作用，有针对、有层次的引导学生完成学习任务并达到学习目标，导学稿作为一本练习在一定程度上解决了作业的可控制性问题，教师坚持‘每做必改、每改必评、每错必纠’的宗旨，这样的教学模式有力的保障了学生知识的稳步增长。导学稿中的“课标考点”部分明确了学习目标，让学生知道本课的重点，发挥学生主动学习的能力；“学习过程”部分中的“自主学习”和“师生探究”罗列出教师上课的重点，指导学生如何做好课堂笔记从而提高课堂效率；“学习过程”部分中的“巩固练习”让学生对课文有了更深刻的理解，有些课本外的能力题让学生得到了锻炼，学生不再死读书。”导学稿中的最后部分是“学后记”，让学生学了本课后谈谈有何历史启迪?通过教师有效地“导”，促进学生有效地“自主”学，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。课堂上，老师以导学稿引导学生自主学习，学生也就可以做到有的放矢，课后回忆课文内容时只要参照导学稿就可以一目了然。上课不再是一头雾水，不再是被老师牵着鼻子走，因为预先知道学习目的，课堂上的思维就容易能跟着老师走，注意力更集中，听课效果更好。在整个学习活动中，从前一天的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到学期末所有导学稿自我整理成册，学生产生疑问、探究疑问、解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导、调控。导学稿其实是为学生减负，比如不让学生抄题了，课堂上也无需记录详细的笔记，减少了学生的心理负担，这样带有人性化的教学让学生对学习产生兴趣；同时也是对老师减负，导学稿让学生自主学习，从而充分肯定了学生的学习能力，老师不再是教学中的演员而应是导演，课堂上更多的是让学生去展示，老师只起到点拨的作用。教育也要实现四回归：回归育人、回归制度、回归主体、回归科学。由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。建立学生作业“高效轻负”的管理流程：（1）通过导学稿使历史作业校本化；（2）学生作业一体化（课前、课中、课后）；（3）实行学生作业的选择性；（4）提升学生完成作业的自主性；（5）强化学生家庭作业的管理；（6）平时检测的多样性。一份好的“导学稿”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。通过加强集体备课，同伴互助，共同研讨，促使教师改变教学策略，提高三个能力：（1）备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段；（2）课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”；（3）方法中的“导演”能力。变“带着知识走近学生”为“领着学生走进知识”。一份“导学稿”在手，目标明确、话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，左右逢源，高频率地使用电教手段，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快、效益高。“导学稿导学”也满足了中学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“导学稿”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。三、课题研究的目标、内容与重点1．研究目标：通过对本课题的研究，分析初中历史教学现状，导学稿应用现状，形成较为完善的初中历史“导学稿”，探索初中历史导学稿应用的较好的方法，提高导学稿应用的有效性。树立以学生为主体的教学理念。将导学稿落实到实处，要有针对性、可行性、可操作性，发挥出导学稿应有的作用。提供基于引导学生自主探究学习策略的导学稿。尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长。“导学稿”在应用过程中，积极探索更多样化的教学方法，让学生更多地动起来。规范学生的历史作业，组织丰富多彩的教学实践活动。在“导学稿”中精心设计作业，加强学生的作业管理工作，力争有突破、有效果、有特色。2．研究内容与重点：导学稿导学的学习应该等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。为什么在本课题中要提出“导学”这一关键词，是基于以下两点思考：首先，探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。学生在学习过程探究程度、探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。其次，之所以提出“导学—探究式”学习是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师总是教学过程中的主要成员。当学生采用探究式方式学习时，教师必然应该发挥引导的作用。之所以将教师的“导学”放在学生的“探究”之前，是为了强调教师在学生探究前应该“精心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。当然这都只是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。子课题《初中历史导学稿促进学生学习方式转变的实践研究》内容的确定：①通过前期学生问卷对历史课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映情况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。②通过查阅文献资料和相关理论学习，建构导学稿导学的学习策略。③根据班情指导学生使用导学稿。④思考应用导学稿的具体操作方法：如何在课前、课中、课后使用好导学稿？⑤对使用导学稿前、后学习效果情况进行数据对比分析。从以上子课题研究内容中，确定以下几点为研究要点：①课前预习导学。以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。②课堂学习拓展。根据学习目标和学生实际，课堂学习拓展应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题，学生已经掌握的知识不讲。并借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流、引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风；同时教师在教学时要体现导学稿使用的个性，用了导学稿绝对不是没有了个性。③课内训练巩固。从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，保证每个学生的有效学习，要求在课内完成，课内至少保证10分钟的训练，当堂巩固。④课后拓展延伸与当日作业。立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展延伸包括：提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求；学生在导学稿上填写学后记，总结本课学习的规律和方法。当日作业就是完成导学稿上当天的学习内容，导学稿以外不得再布置作业，导学稿以外没有作业本。四、研究思路及过程：（一）思路：本课题是实践研究，从两个维度来研究，一个是导学稿编制的有效性，另一个是导学稿使用的有效性。本课题的研究主要是解决“导学稿”在应用过程中的问题，提高“导学稿”应用的有效性。通过实践研究，分析初中历史教学现状，导学稿应用现状，形成较为完善的初中历史“导学稿”，探索初中历史导学稿应用的较好的方法，提高导学稿应用的有效性。真正发挥导学稿对学生的导学作用，有针对、有层次的引导学生完成学习任务并达到学习目标，从而达到提高历史课堂教育教学有效性的目的。（二）过程：制定详细有效的规划课题研究计划，便于抓实研究过程，做到定计划、定时间、定地点、定内容，有步骤、有计划地实施研究工作。在规划课题研究过程中，课题组成员既要重视个人在规划课题研究过程中发挥主动性作用，也要关注规划课题研究整体推进的动态。做课题研究贵在坚持，我们要有一种坚持的信念，要继续保持讲团结、讲奉献、顾大局的团队合作精神。1．选题、方案制订、申报阶段——2011年3月～11月（1）课题组成员在2009年和2010年历史学科校本讲学稿的基础上，分工、合作编写了沧溪中学历史学科校本研究辅导材料《初中历史导学稿（初中历史导学稿六册合订本）》，并且于2011年9月在全校推广至今。（2）联系我校历史教育教学实践，从导学稿导学在农村初中历史教学中的应用实践中进行选题，确定研究的课题是《初中历史导学稿有效性的实践研究》；从操作的可行性及与教育教学实际相结合的层面出发制订课题研究方案并积极申报。2．课题立项到开题阶段——2011年12月～2012年5月本课题被确定为南京市教育科学“十二五”规划课题后，欣喜之余，我们课题组成员着手做了以下两件事：（1）问卷调查。2012年2月12日、13日两天，为了更客观地了解学生使用历史导学稿过程中反映出的不足和学生对修改导学稿的合理化建议，也为了更好地了解我校运用“导学稿”进行课堂教学的实际情况，获取第一手资料，课题组设计了《沧溪中学运用“导学稿”进行课堂教学情况问卷调查表（教师卷）》和《沧溪中学运用“导学稿”进行课堂教学情况问卷调查表（学生卷）》，并对全校师生做了调查。共发放《沧溪中学运用“导学稿”进行课堂教学情况问卷调查表（教师卷）》6份，收回6份；共发放《沧溪中学运用“导学稿”进行课堂教学情况问卷调查表（学生卷）》801份，收回801份。陈飞老师执笔撰写《<初中历史导学稿应用有效性的实践研究>调查报告》。（2）修改开题报告。2012年4月13日（周五），本课题主持人张道龙参加了南京市教育科学“十二五”规划课题主持人培训会议。5月初，本课题主持人组织课题组成员认真学习了南京市教育科学研究所肖林元所长在全市教育科学“十二五”规划课题主持人培训会议上的讲话《做真、做实、做细课题研究》。在领会肖所长讲话精神的基础上，课题组成员按照撰写开题报告的要求，多次研讨，反复修改开题报告。张道龙老师执笔撰写《<初中历史导学稿应用有效性的实践研究>开题报告》。3.课题实施阶段——2012年6月～2013年6月（1）2012年第三季度课题实施阶段①根据平时收集的有关资料和最近问卷调查所反映的信息，思考和谋划子课题《初中历史导学稿促进学生学习方式转变的实践研究》、《初中历史导学稿与三维目标达成的实践研究》、《导学稿对提升初中历史学习兴趣的实践研究》（张道龙、杜亮、汪春花）。②根据问卷调查所了解的学生使用历史导学稿过程中反映出的不足和学生对修改导学稿的合理化建议，进一步思考、调整、修改、完善导学稿，编制新的导学稿（课题组成员主要利用暑假期间完成初稿）。③加强学习，同伴互助，课题组成员充分利用网络资源，了解与本课题研究有关的最新教科研动态，深入研究本课题（课题组成员）。（2）2012年第四季度课题实施阶段①研究子课题《初中历史导学稿促进学生学习方式转变的实践研究》、《初中历史导学稿与三维目标达成的实践研究》、《导学稿对提升初中历史学习兴趣的实践研究》并及时反思，形成材料（张道龙、杜亮、汪春花）。②学生使用新编制的导学稿（先采用讲义形式），在使用过程中及时修正、反思（课题组成员）。③围绕课题研究，加强集体备课，做细做实“五认真”工作，积极展开校内听评课活动，争取安排1～2名课题组成员开县级以上公开课（课题组成员）。④课题年审表（孙家齐）。（3）2013年第一季度课题实施阶段①继续研究子课题《初中历史导学稿促进学生学习方式转变的实践研究》、《初中历史导学稿与三维目标达成的实践研究》、《导学稿对提升初中历史学习兴趣的实践研究》并及时反思，形成材料（张道龙、杜亮、汪春花）。②学生继续使用新编制的导学稿（先采用讲义形式），在使用过程中及时修正、反思（课题组成员）。③加强学习，同伴互助，课题组成员充分利用网络资源，了解与本课题研究有关的最新教科研动态，进一步研究本课题（课题组成员）。（4）2013年第二季度课题实施阶段①继续研究子课题《初中历史导学稿促进学生学习方式转变的实践研究》、《初中历史导学稿与三维目标达成的实践研究》、《导学稿对提升初中历史学习兴趣的实践研究》并及时反思，形成材料，力争有阶段性成果发表（张道龙、杜亮、汪春花）。②学生继续使用新编制的导学稿（先采用讲义形式），在使用过程中及时修正、反思（课题组成员）。③围绕课题研究，加强集体备课，做细做实“五认真”工作，积极展开校内听评课活动，争取安排1～2名课题组成员开县级以上公开课（课题组成员）。④针对学生使用新编制的导学稿的使用情况，组织问卷调查，陈飞老师执笔撰写《<初中历史导学稿应用有效性的实践研究>调查报告2》。4．课题总结、结题阶段——2013年7月～12月对整个研究过程进行反思，再次梳理研究的整体思路，对材料进行最后归纳、整理，形成成果。①撰写子课题《初中历史导学稿促进学生学习方式转变的实践研究》、《初中历史导学稿与三维目标达成的实践研究》、《导学稿对提升初中历史学习兴趣的实践研究》结题报告，充分准备子课题结题应具备的有关材料（张道龙、杜亮、汪春花）。②整理、形成比较成熟的导学稿（装订成册），继续让新一届学生使用（课题组成员）。③整理集体研讨材料、听评课记录和若干个有关集体课题研究过程中的公开课材料和多媒体课件材料（由张道龙整理归档）。④充分准备规划课题结题应具备的有关材料（课题组成员）。⑤课题年审表（张道龙）。⑥孙家齐老师执笔撰写《<初中历史导学稿应用有效性的实践研究>研究工作报告》。⑦张道