发展心理学 课件 第1、2章 绪论、发展心理学理论观

发展心理学第一章绪论2024/8/28马晓辉、雷雳制3研究起源、发展的研究领域、发展的阶段、影响发展的因素第一节发展心理学概述研究设计、不同研究结果的整合、研究的伦理道德第二节研究个体发展的方法2024/8/28马晓辉、雷雳制4第一节

发展心理学概述有关“发展心理学”的两个问题第一个问题：“发展”到底是什么意思？发展是个体从受孕到死亡的过程中，连续与系统的变化。连续——跨时间的稳定性系统——有序、模式化且相对持久产生发展的原因主要有两种——成熟——按照遗传设定的程序前进学习——对周围的环境做出反应2024/8/28马晓辉、雷雳制5有关“发展心理学”的两个问题第二个问题：发展心理学是研究什么的？人类个体从受精的一刻起，就开始了发展的过程，直到死亡。发展心理学就是要对这些过程进行科学研究，研究人一生发展变化的方式，研究其中较为稳定的特征。2024/8/286马晓辉、雷雳制旧时的儿童观

2024/8/287马晓辉、雷雳制古代西方古代的迦太基人常常把儿童作为宗教祭祀品杀死罗马人的父母有权利杀死他们的畸形儿、私生子，或不想要的孩子。斯巴达男孩要接受严格的训练，完成严酷的任务以服务于军事国家。旧时的儿童观古代中国2024/8/288少之时，血气未定，戒之在色;及其壮也，血气方刚，戒之在斗;及其老也，血气既衰。大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰瘘。今教童子,必使萁趋向鼓舞,中心喜悦,则其进白不能已。孔子王守仁马晓辉、雷雳制如今的儿童观西方哲学思想的影响托马斯·霍布斯原罪说让·雅克·卢梭先天纯洁说约翰·洛克白板说2024/8/289系统研究的开始19世纪后期，对儿童的系统研究开始出现。这一时期来自各种学术背景的调查者开始观察他们自己的孩子，并发表这些观察资料，这就是大家熟知的“婴儿传记”。2024/8/2810马晓辉、雷雳制婴儿传记查尔斯·达尔文（CharlesDarwin），对自己的儿子早期的发展每天都做了记录。好奇心源自他早期的进化论他提出儿童个人的发展复演了整个种系的进化历史最大的缺点是：主观性。2024/8/2811马晓辉、雷雳制儿童心理德国的威廉·普莱尔（WilhelmPreyer）除了对自己的孩子进行系统观察，还做了一些实验性的观察，最后他把这些观察记录整理成书——

《儿童心理》（MindofaChild，1882）该书被认为是第一部科学系统的儿童心理学著作，奠定了儿童心理学最初的基石。普莱尔也被视为儿童心理学的创始人。2024/8/2812马晓辉、雷雳制发展心理学成立之后的重要人物斯坦利·霍尔（StanleyHall）为避免婴儿传记法的缺陷，开始针对较大的样本收集更为客观的数据出版了《青少年期》（Adolescence，1904），第一次呼吁人们把青少年期看成是人类生命全程的一个独特阶段。对发展中的青年做了第一次大规模的科学调查，从而奠定了其作为发展心理学创始人的地位。最早对“年老化”（aging）感兴趣的心理学家之一2024/8/2813马晓辉、雷雳制西格蒙德·弗洛伊德，提出的精神分析理论颠覆了人们对儿童及儿童期的认识。埃里克·埃里克森

在精神分析原则的基础上提出了自己的发展阶段理论。

约翰·华生，最早对儿童进行了实验室研究卡尔·荣格

则是最早对成人期的心理进行发展理论研究的心理学家1927年，哈里·霍林渥斯出版了《发展心理学概论》，被认为是第一部生命全程发展心理学著作。2024/8/2814马晓辉、雷雳制发展心理学所涉及的领域2024/8/2815身体发展（physicaldevelopment）身体、脑、感觉能力、动作技能以及健康方面的成长认知发展(cognitivedevelopment)认知发展包含诸如学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力心理社会性发展(psychosocialdevelopment)心理社会性发展则包含情绪、人格及社会关系的发展变化马晓辉、雷雳制发展领域之间并非彼此独立虽然在研究中人们往往分别谈论这些方面，但实际上它们是交织在一起的，在人的整个一生中相互影响，每一个领域在人的一生中都是重要的。2024/8/2816马晓辉、雷雳制身体发展认知发展心理社会性发展人的发展可以分为哪几个阶段？马晓辉、雷雳制2024/8/2817年龄阶段主要特点胎儿期（从怀孕到出生）单细胞有机体转变为人类婴儿，具备适应子宫外的生活的非凡能力。婴儿期（出生到3岁）身体和大脑发生巨大变化，为广泛的动作、知觉、智力能力以及最初的与他人的亲密关系的出现提供了支持。幼儿期（3-6岁）这是一个“游戏时期”，动作技能更为精细，思维和语言也发生惊人的变化，道德感分明，儿童开始建立和同伴的关系。学龄儿童期（6-11岁）这一时期突出的特点是运动技能的发展，逻辑思维过程，基本的读写能力，对自我、道德及友谊、同伴团体资格有了理解。马晓辉、雷雳制2024/8/28182024/8/281919年龄阶段主要特点青少年期（11-18岁左右）青春期导致了成人一样的体格，以及性成熟。思维变得抽象和理想化，学业成绩更加重要。青少年专注于对个人自我价值和目标的确定，形成脱离家庭的自主。青年期（19-40岁）大多数年轻人离开了家，完成了教育，开始了全职工作。主要的关注点是发展事业，形成亲密的伴侣关系，结婚、生子，或者形成其它的生活方式。中年期（40-60岁）很多人达到了自己事业的顶峰，获得了领导职位。他们也必须帮助孩子开始独立的生活，帮助父母适应一天天的衰老。他们对自己的道德有更高的意识。老年期（60岁-死亡）人们适应退休、减弱的生理能力和健康，也常常要适应配偶的死亡。他们在反思自己生命的意义。马晓辉、雷雳制如何看待分阶段这种做法？人为划分，并不绝对。对成人期的划分缺乏明确的标志。发展的个体差异非常大。但划分阶段在理论研究和实际应用中很有意义。在每一个正常发展的阶段某些基本的发展需要仍然是必须满足的，特定的发展任务也是一定要完成的。2024/8/282020马晓辉、雷雳制影响个体发展的因素2024/8/2821马晓辉、雷雳制生物学因素可以认为生物学因素提供了发展所必需的原材料，同时也为发展设定了边界条件

。心理因素心理因素就是所有会对行为产生影响的内在的认知、情绪、人格、知觉及相关的因素

。社会文化因素我们需要把人的发展看成是一个更大的系统中的一部分分析影响因素时要注意的问题影响因素的交互作用注意：以上影响因素实际上是相互影响的。发展中的普遍性与特殊性某一事件对同一个组群中的大多数人产生相似的影响，就可以反映发展中的普遍性。如果影响发展的因素只对个人的生活产生影响，就会呈现出发展中的特殊性。2024/8/2822马晓辉、雷雳制第二节

研究个体发展的方法2024/8/2823马晓辉、雷雳制2024/8/2824心理学研究的功能描述解释预测控制马晓辉、雷雳制一般的心理学研究通常会使用两类研究策略相关研究设计实验研究设计2024/8/2825发展心理学的研究方法延循了一般心理学研究的方法，但又存在其独特之处。年龄是一个特殊的自变量研究对象年龄跨度比较大马晓辉、雷雳制发展研究策略纵向研究（longitudinalstudy）同一个人在其生命的不同时间点要接受反复的观察或测量。研究跨越的时间可以是相对比较短的（几个月到几年），或者是非常长的（十几年，甚至是整个一生）。纵向研究的优势能够确定发展中的普遍规律和个体差异。可以检验早期的事件和行为与后来的事件和行为的关系。纵向研究的弊端花费巨大;样本流失;误差效应2024/8/2826马晓辉、雷雳制横断研究(cross-sectionalstudy)研究者在同一时间对不同年龄组的被试进行研究。横断研究的优势进行一次测量，几乎避开了与重复测量相联系的所有问题。横断设计的缺陷难以了解发展的连续性。

受到“同辈效应”的影响，即不同年龄组（同辈）之间的差异，可能是源于环境事件，也可能是源于发展过程。

2024/8/2827马晓辉、雷雳制序列研究(sequentialstudy)研究者会在不同的时间点进行几个相似的横断研究或纵向研究。以一个简单的横断研究或者纵向研究为起点，在大体相同的间隔周期，研究者会再加进去一个横断研究或者纵向研究，形成一个研究设计序列。优点：结合纵向和横断两种研究设计，克服了二者各自的缺点。2024/8/2828马晓辉、雷雳制2024/8/2829微观发生研究（microgeneticstudy）在一段短时间内通过反复地让被试接受可以导致变化的刺激，或者反复地给他们学习的机会，使得研究者能够看到和分析变化发生的过程微观发生方法会检验变化是如何发生的，进而试图澄清和解释其内在机制。优点：提供关于个体在一段时间内的变化的详细信息；确保这当中的突然跳跃、回归、平衡期等不会被错过。缺点：昂贵、反复测量导致被试流失。2024/8/2830马晓辉、雷雳制“元分析”（Meta-analysis）一种定量分析手段，运用一些测量和统计分析技术,总结和评价已有的研究。在进行元分析时，研究者先查找跨越一大段时间（比如10-20年）内关于某一主题的所有研究，然后记录和分析其结果和重要的方法学变量。2024/8/2831马晓辉、雷雳制元分析的特点一种定量分析方法，它不是对原始数据的统计，而是对统计结果的再统计应该包含不同质量的研究寻求一个综合的结论2024/8/2832马晓辉、雷雳制发展研究中要遵守哪些伦理道德？

其一，保护被试免受伤害。研究者的任何研究操作都不可对被试的身体或心理造成损害。其二，获得被试知情同意。其三，维护被试隐私权利。被试有权在研究过程中隐藏关于其身份的信息。其四，告知被试研究结果。被试有权由研究者以他们能够理解的语言告知研究结果。马晓辉、雷雳制2024/8/2833概念术语2024/8/2834马晓辉、雷雳制发展心理学身体发展认知发展心理社会性发展发展阶段相关设计实验设计现场实验微观发生研究元分析自然实验纵向研究横断研究序列研究复习思考题从儿童心理学到发展心理学的学科演变过程是怎样的？个体的发展包括哪些主要方面？个体的发展又可以分为哪几个阶段？各阶段的主要特点是什么？发展心理学研究方法与一般研究设计的关系与区别是什么？纵向研究与横断研究的优劣各有哪些方面？2024/8/2835马晓辉、雷雳制第二章

发展心理学理论观2024/8/28马晓辉、雷雳制362024/8/28马晓辉、雷雳制37理论是做什么用的？发展心理学的种种理论试图对人的发展进行描述、解释，以及预测在特定的条件下可能会出现什么样的行为。这些理论一方面可以为我们提供对人进行观察的思考框架，另一方面，经过研究证实的理论又可以为我们的实践活动提供坚实的基础。*马晓辉、雷雳制*第一节

毕生发展的基本理论问题第二节精神分析观第三节学习观第四节认知发展观第五节进化观第六节背景观第七节毕生发展观第一节

毕生发展的基本理论问题2024/8/28马晓辉、雷雳制392024/8/28基本理论问题很多发展心理学家提出理论来解释人类发展，这些理论源自于理论家对关于人的毕生发展的基本理论问题的看法。2024/8/28马晓辉、雷雳制40天性与教养的关系发展的主动性与被动性发展的连续性与阶段性天性与教养（nature-nurture）的关系2024/8/28马晓辉、雷雳制412024/8/28“天性”由遗传而获得的东西，即从父母那里得到的遗传信息。“教养”物理世界和社会世界中的种种复杂因素乐观的做法是强调——可塑性关注天性和教养如何交互作用2024/8/28马晓辉、雷雳制42发展的主动性与被动性“机械论”人是像机器一样对环境影响做出反应。如果我们对人类“机器”的构成及内部外部的影响因素有足够的认识，我们就能够预测人的行为。“机体论”把人看成是主动的不断成长的机体，会设定自己的发展轨迹。变化的动力来自内部。环境影响不会引起发展，仅仅加速或放缓发展的过程。发展受到自己内在的驱力、需要和遗传的影响；但也受到社会的影响。发展的连续性与阶段性发展是连续的相同类型的技能保持着其初始的状态，只不过数量上在逐渐增加的过程

发展是阶段性的个体发展的不同时间点，对外部世界的理解和反应方式会出现新的不同的类型

，像是爬楼梯一样2024/8/28马晓辉、雷雳制43第二节

精

神

分

析

观2024/8/28马晓辉、雷雳制442024/8/28精神分析的主要观点精神分析的主要观点集中在无意识和本能冲动上面。认为发展是由无意识动机推动人的行为而形成的。认为每个人的发展都会走过一系列的阶段

要面对生物学驱力与社会期望的冲突，而解决这些冲突的方式决定了个体的学习能力、与人相处的能力、应对焦虑的能力。2024/8/28马晓辉、雷雳制452024/8/28马晓辉、雷雳制46弗洛伊德的理论弗洛伊德通过让有情绪障碍的成人自由地讲述其儿童期的痛苦事件，来寻求治愈情绪障碍的方法。建构了“性心理理论”（psychosexualtheory），强调在儿童生命的早期，父母对其性驱力和攻击倾向的管理方式对其健康人格的发展是非常关键的。弗洛伊德以性本能为基础提出了心理发展阶段理论。2024/8/28马晓辉、雷雳制47发展阶段年龄阶段基本特征口唇期出生至1岁新的“自我”（ego）指引婴儿的吮吸活动指向乳房或奶瓶。如果口部需要没有得到恰当的满足，个体就可能会在儿童期发展出吮吸拇指、咬指甲、啃铅笔的习惯，长大以后则是暴饮暴食和抽烟。肛门期1-3岁幼儿享受排便及控制排便的乐趣。大小便训练成了父母与孩子之间的主要问题。如果父母坚持孩子在其准备好之前要接受训练，或者如果父母在这方面提的要求太少，与肛门控制有关的冲突就可能会出现，要么是极端的整洁和洁癖，要么是极端的污秽和混乱。生殖器期3-6岁学前儿童会从生殖器的刺激中获得快感，这时产生了男孩的“俄底普斯情结”和女孩的“伊莱克特拉情结”。为了逃避惩罚，他们会放弃自己的渴望，而采用同性父母的特征和价值观。“超我”（superego）得以形成，而且每当儿童违背这些价值标准时就会感到内疚。弗洛伊德的心理发展阶段2024/8/28马晓辉、雷雳制48弗洛伊德的心理发展阶段（续表）发展阶段年龄阶段基本特征潜伏期6岁至青春期性本能沉寂下去，而超我会有更为深入的发展。儿童从成人和同性同伴那里获得新的社会价值观。生殖期青春期至成年期伴随青春期的到来，生殖器期的性冲动再次出现。如果前期各阶段的发展是成功的，就会引导个体走向结婚、性成熟、生儿育女。这一阶段一直持续到成年期。2024/8/282024/8/28马晓辉、雷雳制49埃里克森的理论埃里克森（Erikson）是“新精神分析理论”代表者之一。埃里克森相信发展持续人的一生。强调儿童是积极而有好奇心的探索者，在发展的每一个阶段都会积极应对社会现实以求能够成功适应，并展现出正常的发展模式。不太重视性冲动，强调文化的影响，认为人格发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。2024/8/282024/8/28马晓辉、雷雳制50埃里克森的心理社会性发展阶段埃里克森描述了人类发展的八个阶段，强调“自我”不只是调节“本我”冲动与“超我”要求之间的关系。在每一个阶段，个体都有一项心理社会性任务要完成。直面每一项任务都会产生冲突，且伴有两种可能的结果。2024/8/282024/8/28马晓辉、雷雳制51发展阶段年龄阶段基本特征信任对不信任出生至1岁婴儿如果得到温情而具响应性的照顾，就会获得一种信任感或信心，即认为世界是美好的。如果婴儿得等很长时间才获得所需的照顾，或者受到苛刻的对待，就会产生不信任。主要的照料者就是这时候的社会代理。自主对羞愧和怀疑1-3岁儿童通过利用新的心理技能和活动技能，想为自己做选择、做决定。如果父母允许合理的自由选择，并不强迫或者羞辱孩子，那么自主就能够培养起来。此时父母是关键的社会代理。主动对内疚3-6岁通过建立信任的游戏，儿童探索他们自己可能成为什么类型的人。如果父母对孩子新的目的感给予支持，那么主动感（即感到有雄心、有责任感）就会得到发展。如果父母要求的自我控制太多，就可能会引发过度的内疚。这时候家庭是关键的社会代理。勤奋对自卑6-11岁在学校里，儿童会发展与他人一起合作的能力。如果在家里、在学校，或与同伴一起时，体验到消极的经验，导致他们觉得自己无能，就会出现自卑感。这老师和同伴是关键的社会代理。2024/8/28马晓辉、雷雳制52发展阶段年龄阶段基本特征自我认同对角色混乱青少年期青少年试图回答“我是谁”、“我在社会中的位置是什么”这样的问题。他们通过探索价值观和职业目标，进而形成个人的自我认同。消极的结果就是他们对未来的成人角色含糊不清。这一时期同伴团体是关键的社会代理。亲密对孤立青年期这一阶段的主要任务是建立深厚的友谊，与另一个人获得爱和陪伴感，或共享的自我认同。孤独感或孤立感可能是源于无力建立友谊或亲密关系。这时候关键的社会代理是爱人、配偶、亲密朋友（男女两性）。繁衍对停滞中年期在此阶段的成人要面对的任务是，在自己的工作中做出成绩，支撑家庭，或关照年轻人的需要。这些相关标准是由个体生活于其中的文化决定的。那些无法或者不愿承担这些责任的人就会变得停滞和自私自利。这时候重要的社会代理是配偶、孩子以及文化规范。完善对失望老年期老年人回首自己的生活，要么觉得它是有意义的、富有成果的、愉快的经验，要么觉得基本上是对未完成的诺言、未实现的目标充满失望。对自己的生活不满意的人会害怕死亡。个体的生活经验，尤其是社会经验决定了生命最后阶段的结果。第三节

学

习

观

2024/8/28马晓辉、雷雳制532024/8/282024/8/28马晓辉、雷雳制54持学习观的理论家关注的是可以观察到的行为。发展是学习的结果，即基于经验的持久的行为变化，或对环境的适应。学习理论家关心的是找出可以控制行为变化的客观规律，并应用到各个年龄组中去。他们把发展看成是连续的，强调量变。2024/8/28

学习理论2024/8/28马晓辉、雷雳制55行为主义“行为主义”是一种机械论，它把可以观察到的行为看成是对经验的可预测的反应。尽管生物学对人们的行为设定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是更有影响的。

2024/8/28巴甫洛夫的狗——“刺激-反应”。2024/8/28马晓辉、雷雳制56华生的发展心理学观点2024/8/28如果给我一打健康的婴儿,我保证能够按照我的意愿把他们培养成任何一类人,或者医生、律师。艺术家，大商人，甚至训练成乞丐和强盗。——华生华生认为经验决定了发展过程，他的心理学观点可以概括为“环境决定论”。华生做的婴儿实验——让“小阿尔伯特”学会害怕白毛物体2024/8/28马晓辉、雷雳制57斯金纳的发展心理学观点2024/8/28斯金纳箱研究型作业“操作条件反射”（operantconditioning）内涵、实验设计及应用2024/8/28马晓辉、雷雳制582024/8/28马晓辉：ma_xiaohui2007@163.com2024/8/28马晓辉、雷雳制59斯金纳提出了两种影响的行为后果——强化和惩罚。强化会增加行为在未来发生的可能性；惩罚会减弱行为再次出现的可能性。强化可以分为积极强化和消极强化。积极强化就是给予奖励。消极强化是通过拿走令人不快的事来进行奖励。在运用强化时，如果是紧随在某种行为之后，其效果是最明显的。如果某种反应不再获得强化，它最后会“消退”。2024/8/28斯金纳的发展心理学观点2024/8/28马晓辉、雷雳制60社会学习理论阿尔伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925-2021)新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。班杜拉强调，儿童通过观察和模仿他人的行为来学习——即“模仿学习”（modeling）过程。班杜拉提出了“替代强化”和“自我强化”。2024/8/282024/8/28马晓辉、雷雳制61后来，班杜拉扩展了自己的理论，称之为“社会认知理论”，使其包含了认知的作用。强调个体通过选择自己的环境及希望追求的目标，从而在很大程度上决定了自己的命运。“自我效能感”，即相信自己的能力和特征有助于自己获得成功。人们会对自己的思想、情感及活动进行反省和调整，以实现自己的目标。2024/8/28社会学习理论第四节

认

知

发

展

观

2024/8/28马晓辉、雷雳制622024/8/282024/8/28马晓辉、雷雳制63皮亚杰的理论让·保罗·皮亚杰（JeanPaulPiaget,1896-1980）是一位瑞士心理学家。2024/8/28皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。皮亚杰认为：研究儿童的逻辑，是了解人类心智发展的基础。2024/8/28马晓辉、雷雳制64皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。“图式”（schema）代表的是最初的思维模式，或者人们用以应对环境中发生的事件的心理结构。“适应”（adaptation）就是个体从外部环境中学习的过程。2024/8/28皮亚杰的理论2024/8/28马晓辉、雷雳制65儿童对环境的适应有两种方式：同化和顺应。同化：有机体把外部环境中的有关信息吸收进来，并结合到已有的认知结构中的过程。顺应：外部环境发生变化时，有机体原有的认知结构无法同化新的环境提供的信息，因此认知结构发生重组和改造的过程。“平衡”

是指在同化和顺应之间获得一种平衡，意味着个人所经历的现实与他所学到的是匹配的。现实与个人对其的理解不协调的时候，就会产生“失衡”。2024/8/28皮亚杰的理论2024/8/28马晓辉、雷雳制662024/8/28皮亚杰提出的思维发展阶段2024/8/2867阶段年龄基本特点感觉运动出生至2岁婴儿对外部世界的知识是基于他们的感觉和运动技能。婴儿通过眼睛、耳朵、手和嘴与外界互动进行“思维”。

前运算2-7岁儿童学会如何使用符号（比如词汇和数字）来反映外部世界的各个方面，反映他们之前感觉运动时期的认识。

具体运算7-11岁儿童的推理变得具有逻辑性。学龄儿童会理解一定数量的柠檬水或橡皮泥在改变其外形后仍然保持不变。他们也会把物体组织到各种分类和亚类中。

形式运算11岁以后抽象、系统的思维能力使得青少年在面对问题时能够先提出假设，演绎出可供检验的推理，孤立和综合各种变量，看看哪一个推理会得到证实。马晓辉、雷雳制2024/8/28马晓辉、雷雳制68信息加工理论由计算机工作原理而获得启示的心理学家提出了“信息加工理论”，利用计算机原理来解释思维，以及儿童期和青少年期思维的发展。人的认知就像计算机一样，也包含了心理硬件和软件。心理硬件指的是认知结构，包括存储信息的各种记忆。心理软件包括组织起来的认知过程，它使人们能够完成特定的任务，比如读一个句子、投篮球等。2024/8/28马晓辉、雷雳制692024/8/28马晓辉、雷雳制70信息加工理论信息加工理论所研究的思维过程（知觉、注意、记忆、计划策略、信息分类、言语的理解）在各个年龄段都被看成是相似的，只不过表现的程度有所不同而已。在过去的20多年内，信息加工的研究向一个新的方向进行了扩展，这就是“发展认知神经科学”：心理学、生物学、神经科学、医学的整合，旨在研究大脑的变化与个体认知过程和行为模式之间的关系。第五节

进

化

观

2024/8/28马晓辉、雷雳制71ma_xiaohui2007@163.com2024/8/28马晓辉、雷雳制72习性学

习性学”（ethology），也就是动物行为学，关注的是行为的适应价值或生存价值，及其进化史。习性学家试图通过研究在自然或半自然环境中生活的动物去了解动物的行为。习性学强调决定行为的进化因素，即基因和自然选择的作用。主导思想是由于自然选择的结果，每个动物的行为都具有一定的适应意义。2024/8/28马晓辉、雷雳制73康拉德•洛伦兹洛伦兹和他的小鹅2024/8/28马晓辉、雷雳制74习性学

“印刻”——刚出生的鸟类动物的追随行为。“关键期”——这是一段有限的时间，在这期间个体在生物学上做好了获得某种适应行为的准备，但是它需要得到适当的环境刺激的支持。习性学的研究表明，社会行为的很多方面，比如情绪表达、攻击性、合作、社会性游戏等，与我们的灵长类动物亲戚非常相似。2024/8/28马晓辉、雷雳制75进化发展心理学进化心理学的概念也越来越多地被用于解释人类发展，研究者扩展了一个新的研究领域，即“进化发展心理学”

。进化心理学把达尔文的自然选择和适者生存原理用于解释个体的行为。人类的大脑比动物大、儿童期的延长的原因是——要掌握越来越复杂的生活环境和技术环境。行为的进化选择在人的前半生作用最强，可以确保个体的生存、繁殖和有效的养育行为。而在人年老的时候，生活及文化因素变得越来越重要。2024/8/28马晓辉、雷雳制76依恋理论英国精神分析学家约翰·鲍尔比（JohnBowlby）把习性学的理论应用到解释人类婴儿与照料者之间的关系，其提出的“依恋理论”认为，婴儿与照料者的情感联系是一种有助于生存的进化反应。鲍尔比相信，人类婴儿像其它动物种系的幼子一样先天具有一套内在的行为，可以使父母一直呆在附近保护婴儿免受危险，并在他们探索环境时给予支持。

2024/8/28马晓辉、雷雳制77代理妈妈养育实验哈里·哈洛（HarryHarlow，1958）以恒河猴为研究对象，进行了著名的代理妈妈养育实验，揭示了虽然喂养是形成亲密关系的重要条件，却非唯一条件，依恋不仅仅是对食物的满足。研究发现，小猴不仅需要食物，还有一种先天的需要便是与母亲亲密的身体接触。哈洛称之为“接触安慰”。从这个实验推断人类婴儿也具有接触安慰的先天需要。2024/8/28马晓辉、雷雳制78依恋理论在鲍尔比看来，婴儿与父母的依恋关系始于他们发出的一系列先天的信号，召唤成年人来到婴儿的身边。从婴儿出生到建立依恋关系之后，儿童会建构起一种与照料者的持久情感联系，他们会把这种联系当作是父母不在场时的“安全基地”。影响亲子依恋的因素包括婴儿与父母的特征、父母的婚姻状况、家庭外的压力源、社会支持的可用性、父母对自己的依恋历史的看法，以及儿童照料方面的安排。第六节

背

景

观2024/8/28马晓辉、雷雳制792024/8/28马晓辉、雷雳制80维果茨基的理论维果茨基（LevVygotsky，1896-1934），苏联心理学家，社会文化理论的创始人。维果茨基提出的“社会文化理论”关注的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体的技能）是怎么传递给下一代的。核心概念是——社会、文化及历史的复合体是儿童生活的一部分，要理解儿童认知的发展，就必须看其思维之所以衍生的社会过程。2024/8/28马晓辉、雷雳制81维果茨基的理论在社会环境之中、在个体与社会环境作用的相互联系之中探究意识与心理的发展。儿童是主动的建构者。在儿童能够掌握和内化学习内容之前，成年人（或更有经验的同伴）必须对儿童的学习进行指导和组织。最近发展区——实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。“搭脚手架”教学方式——在儿童能够独立完成任务之前，父母、老师或其他人给儿童暂时的支持。2024/8/28马晓辉、雷雳制82最近发展区2024/8/28马晓辉、雷雳制83朱智贤的发展观朱智贤是我国儿童心理学家，其一生主要从事儿童青少年心理学的研究，通过系统而全面的研究形成了自己的理论体系。朱智贤也是主张发展心理学研究中国化的典范。2024/8/28马晓辉、雷雳制84在先天与后天的关系上，一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。在内因与外因的关系上，认为环境和教育只是儿童心理发展的外部原因，它必须通过儿童心理发展的内部矛盾起作用。在教育与发展的关系上，认为儿童心理发展不是由内因或外因孤立决定的，而是由适合于内因的一定外因决定的。在年龄特征与个别特点的关系上，认为儿童心理质的变化就表现出年龄特征，年龄特征既有稳定性，也有可变性；在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特点，又有人与人之间的差异性，即个别特点。朱智贤关于儿童心理发展的理论观2024/8/28马晓辉、雷雳制85生态系统理论尤里·布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner，1917－2005）美国著名的心理学家,他提出的生态系统理论是得到最广泛接受和应用的生态模型之一。强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。2024/8/28马晓辉、雷雳制862024/8/28马晓辉、雷雳制87生态系统理论微系统（Microsystem）：直接环境（家庭，学校，同龄群体）中系统（Mesosystem）：中系统由直接环境之间的联系构成（例如，一个孩子的“家和学校”）外系统（Exosystem）：间接发生影响的外部环境条件（例如，父母的工作场所）宏系统（Macrosystem）：较大的文化背景时间系统（Chronosystem）：环境事件与生活方式的改变2024/8/28马晓辉、雷雳制88能力-环境压力理论“能力-环境压力理论”强调个体与环境交互作用的理论，认为应该关注个人能力与其环境压力之间的关系。“能力”指的是一个人在五个方面的能力上限，即身体健康、感知觉技能、运动技能、认知技能、自我的力量。“环境压力”指的是环境对人在身体上、人际上、社会性上的要求。人们对环境的适应状况基本上有赖于其能力与环境压力的匹配程度。鲍威尔·诺顿2024/8/28马晓辉、雷雳制89强低高弱消极情感及适应不良行为消极情感及适应不良行