2024年事业单位招录教育基础知识真题试卷

事业單位招录（教育基础知识）真題试卷3(總分：108.00，做題時间：90分钟)壹、單项选择題(總題数：30，分数：60.00)1.金砖国家包括()。

（分数：2.00）

A.巴西、俄罗斯、印度、中国、南非

√

B.印度、中国、俄罗斯、南非

C.南非、巴西、印度、中国

D.俄罗斯、巴西、中国、南非解析：2.《基础教育課程改革纲要(试行)》指出，我国中小學教學、评估和考试命題的直接根据是()。

（分数：2.00）

A.教育目的

B.培养目的

C.課程目的

D.課程原则

√解析：解析：国家課程原则是教材编写、教學、评估和考试命題的根据，是国家管理和评价課程的基础。3.最為便利和經济的直观手段是()。

（分数：2.00）

A.实物直观

B.模像直观

C.課件直观

D.言語直观

√解析：4.《神童诗》有雲：“萬般皆下品，唯有讀書高。”由此可見，封建社會教育具有()的特點。

（分数：2.00）

A.专制性

B.象征性

C.刻板性

D.等级性

√解析：解析：“萬般皆下品，唯有讀書高”是封建社會等级秩序的反应，具有壹定消极影响。5.下列教育家中，()首先把課程用于教育科學的专门术語。

（分数：2.00）

A.赫尔巴特

B.杜威

C.斯宾塞

√

D.洛克解析：解析：英国教育家斯宾塞把課程解释為教學内容的系统构成，首先把課程用于教育科學的专门术語。6.()既是人格构造的壹种重要构成部分，又是影响壹种人人格形成、人格发展的原因之壹。

（分数：2.00）

A.能力

B.自我认知

C.性格特性

√

D.自我意识解析：解析：性格是壹种人對現实的较稳定的态度体系以及与之對应的习惯化的行為方式。如谦虚或骄傲，勇敢或胆怯，勤快或懒惰等等都是對人的性格特性的描述。性格是稳定的，但又具有壹定的可塑性。性格是人在实践活動中，在与客观世界互相作用的過程中形成和发展起来的。性格特性既是人格构造中的壹种重要构成部分，又是影响壹种人人格形成、人格发展的原因之壹。7.通過對學生的作文、绘画、录音、作业、摄影等信息進行分析，從而對學生作出评价的措施称為()。

（分数：2.00）

A.档案评价

√

B.轶事记录

C.行為检察

D.观测分析解析：解析：档案评价，又称文献夹评价或成長记录袋评价，最初兴起于20世纪80年代後期的美国，是為了取代老式的原则化考试的评价，以体現學生學习实际水平的评价措施。它具有如下特點：(1)档案袋的基本构成成分是學生的作品，此外還包括理解學生状况的家長、教師、伙伴等的信息；(2)學生的作品数量众多且形式多样，包括诸如作文、绘画、录音、摄影等多种形式的信息；(3)這些信息是在壹种學期的學习過程中逐渐积累起来的。8.根据教育心理學研究成果，()。

（分数：2.00）

A.動机的强度较强，對學习具有较合适的增進作用

B.動机的强度中等偏上，對學习具有较合适的增進作用

C.動机的强度适中，對學习具有较合适的增進作用

√

D.動机的强度较弱，對學习具有较合适的增進作用解析：解析：學习動机存在壹种動机最佳水平，即在壹定范围内，學习效率随學习動机强度的增大而提高，直至到达學习動机最佳强度而获最佳，之後则随學习動机强度的深入增大而下降。動机的强度适中，對學习具有较合适的增進作用，作业水平较高，學习效率也高。9.有的教師常常变换自已的服装或忽然烫了发，這在上課時就成了新异刺激物，吸引著學生的注意。為了不影响上課，烫发的老師要在上課前运用早讀時间或課间休息時间，先到讲課的班级中去，与學生接触，让學生的新异感在課前发生，让他(她)們看個够，那么到了上課時教師的发型或服装就不成為新异的刺激物了。這样做是為了防止()的消极作用。

（分数：2.00）

A.無意注意

√

B.故意注意

C.非意志注意

D.意志注意解析：解析：無意注意是自然而然发生的，不需要作任何意志上努力的注意。課堂中有許多也許引起學生無意注意的刺激，無意注意也有消极的壹面，它會干扰我們正在進行的教學。題干所述正是為了防止無意注意的消极作用。10.學校教育在個体身心发展中的作用是()。

（分数：2.00）

A.物质前提

B.主导作用

√

C.发展動力

D.决定作用解析：解析：影响人的身心发展的原因重要有遗传、环境、教育和個体的主观能動性。遗传為人的身心发展提供了也許性，环境提供了現实基础，教育在個体身心发展中发挥著主导作用。不過，教育和环境對個体身心发展的作用，只有通過人的实践活動，即发挥人的主观能動性才能实現。11.我国中小學应遵照的教學原则是()。①科學性与思想性相统壹②突出重點与重视实践相結合③循序渐進与增進发展相結合④集体教學与因材施教相結合

（分数：2.00）

A.①②③

B.①②③④

√

C.②③④

D.①③④解析：解析：我国中小學常用的教學原则有：科學性与思想性相统壹的原则、理论联络实际的原则、启发性原则、直观性原则、循序渐進原则、巩固性原则、统壹规定与因材施教原则。12.人們常常运用顺口溜等方式协助自已记忆某些材料，這种记忆措施是()。

（分数：2.00）

A.韵律法

√

B.地點法

C.记笔记法

D.特性法解析：解析：對某些纯語言的材料，最明显、有效的记忆措施是靠韵律去记忆内容，例如人們常常运用顺口溜等方式协助自已记忆某些材料，這种记忆措施是韵律法，也称口诀法。13.19世纪末，美国教育家()创立了“昆西教學法”，被美国的杜威称作“進步主义教育之父”。他主张：教學過程以小朋友為中心，為學生安排多种活動；重视计算、测量、绘画、手工劳動等課程以及各门學科的互相联络；用报紙、杂志和活页讀物替代教科書；强调理解，反對机械背诵，重视户外观测和试验室教學。

（分数：2.00）

A.约翰逊

B.帕克

√

C.克伯屈

D.帕克赫斯特解析：解析：進步教育的奠基人帕克于19世纪70年代在馬萨诸塞州昆西市首先進行了新教學措施的试验，创立了昆西教學法，其教育改革被认為是美国教育史上的新起點。尤其是他强调小朋友是教學活動的中心，壹切精神的、道德的活動有赖于小朋友的自我活動的思想成為杜威教育思想的直接源泉之壹。14.為了发展教育，必须坚持两個服务，這两個服务是()。

（分数：2.00）

A.為學生全面发展服务，為經济建设服务

B.為學生全面发展服务，為祖国人民服务

C.為社會主义現代化建设服务，為祖国服务

D.為社會主义現代化建设服务，為人民服务

√解析：解析：党的拾八大汇报指出，“坚持教育為社會主义現代化建设服务，為人民服务”，這是继党的拾六大汇报、教育规划纲要提出“两個服务”之後，党和国家對教育方针的重申强调和深化发展，為深入推進教育事业科學发展指明了方向。15.拾八大汇报指出，把()作為教育的主线任务，培养德、智、体、美全面发展的社會主义接班人。

（分数：2.00）

A.立德树人

√

B.教書育人

C.學生全面发展

D.培养创新精神解析：解析：拾八大汇报指出，把立德树人作為教育的主线任务，培养德智体美全面发展的社會主义建设者和接班人，指明了此後教育改革发展的方向。16.從課程的体現形式来看，校园文化属于()。

（分数：2.00）

A.显性課程

B.隐性課程

√

C.技术課程

D.综合課程解析：解析：隐性課程亦指潜在課程、自发課程，是學校情境中以间接的、内隐的方式展現的課程，如師生关系、校風、學風等。17.《學记》中的“時過然後學，则勤苦而难成”，阐明教學工作应遵照的個体身心发展规律是()。

（分数：2.00）

A.次序性

√

B.互补性

C.不均衡性

D.個别差异性解析：18.“自信、坚强、勤奋”描写的是人的()心理特性。

（分数：2.00）

A.气质

B.性格

√

C.動机

D.能力解析：解析：性格是指人的较稳定的态度与习惯化的行為方式相結合而形成的人格特性。19.教師自覺地运用环境和自身教育原因對學生進行熏陶和感染的德育措施是()。

（分数：2.00）

A.自我教育法

B.楷模示范法

C.实际锻炼法

D.陶冶教育法

√解析：解析：陶冶教育法是教師运用环境和自身的教育原因，對學生進行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育措施。20.永久性遗忘是因消退而引起的()。

（分数：2.00）

A.存储性障碍

√

B.提取性障碍

C.生理性障碍

D.心理性障碍解析：解析：根据遗忘時间，把遗忘提成临時性遗忘和永久性遗忘两种。临時性遗忘是指已經转入長時记忆的内容临時不能被提取，但在合适的条件下還也許恢复，是由干扰等原因导致的提取信息的障碍。永久性遗忘是发生在瞬時与短時记忆阶段的记忆材料未經复习而产生的遗忘，是壹种因衰退而引起的“存储性障碍”。21.以教師的語言為重要媒介，系统、连贯地向學生传授知识、体現情感和价值观念的教育措施是()。

（分数：2.00）

A.演示法

B.讲授法

√

C.談话法

D.陶冶法解析：解析：題干的描述体現的是讲授法的概念。22.()在人的毕生中，無论在生理上或心理上都是壹种急剧变化的关键時期。

（分数：2.00）

A.童年期

B.少年期

√

C.青年初期

D.青年期解析：解析：少年期(從11～12岁到14～15岁)在人的毕生中，無论在生理上或心理上都是壹种急剧变化的关键時期。這個時期最主线的特性就是处在人生的過渡時期。23.《教育——财富蕴藏其中》中最关键的思想是教育应使受教育者學會學习，即教育要使學习者“學會认知”“學會做事”“學會共同生活”和“()”，這壹思想後来被称為學习的四大支柱。

（分数：2.00）

A.學會做人

B.學會沟通

C.學會生存

√

D.學會合作解析：解析：1996年国际二拾壹世纪教育委员會向联合国教科文组织提交了汇报《教育——财富蕴藏其中》，其中最关键的思想是教育应使受教育者學會學习的教育目的的思想．即教育要使學习者“學會认知”“學會做事”“學會共同生活”和“學會生存”。這壹思想很快被全球各国所承认，并被称為學习的四大支柱。24.探究學习实行的過程是()。

（分数：2.00）

A.计划阶段—問題阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段

B.問題阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段

√

C.問題阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶段

D.计划阶段—問題阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶段解析：解析：探究學习实行的過程是問題阶段计划阶段研究阶段壹解释阶段反思阶段。25.某學生在研究事物時，轻易受他人态度的影响，這位學生的认知方式很也許属于()。

（分数：2.00）

A.場依存型

√

B.場独立型

C.冲動型

D.沉思型解析：解析：場依存型者的知覺倾向难以挣脱环境原因的影响，從題干可以看出该同學轻易受他人态度的影响，很也許就属于場依存型。26.學习的重要内容基本上是以定论的形式被學生接受的是()。

（分数：2.00）

A.发現學习

B.課堂學习

C.接受學习

√

D.被動學习解析：解析：根据奥苏伯尔的观點，接受學习的特點為：學习的重要内容基本上以定论的形式传授給學生，只规定他們将教學内容加以内化(即把它結合進自已的认知构造之中)，以便未来可以再現或派上用場。27.下列选项属于學习的是()。

（分数：2.00）

A.不怕見生人了

√

B.视力下降

C.装修房屋

D.每天跑步解析：解析：學习是通過专家或体验而获得知识、技术、态度或价值的過程。28.在西方教育史上，()被誉為“科學教育學的奠基人”，在世界教育史上被称為“現代教育學之父”，而反应其教育思想的代表作《壹般教育學》则被公认為是第壹部具有科學体系教育學的著作。

（分数：2.00）

A.夸美纽斯

B.裴斯泰洛齐

C.杜威

D.赫尔巴特

√解析：解析：赫尔巴特是康德哲學教席的继承者，近代德国著名的心理學家和教育學家，在世界教育史上被认為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。他的《壹般教育學》的出版(18)標志著规范教育學的建立，同步，這本書也被认為是第壹本現代教育學著作。29.美国行為主义心理學家华生在《行為主义》壹書中写道：“給我壹打健康的婴儿，壹种由我支配的特殊的环境，让我在這個环境裏养育他們，我可担保，任意选择壹种，不管他父母的才能、倾向、愛好怎样，他父母的职业及种族怎样，我都可以按照我的意愿把他們训练成為任何壹种人物——醫生、律師、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”根据這段话，下面說法錯误的是()。

（分数：2.00）

A.看到了小朋友的巨大潜力

B.夸张了环境對小朋友的作用

C.否认了遗传對人的影响

D.肯定了家庭對小朋友的影响

√解析：解析：华生的這段话不能体現家庭對小朋友的影响。30.看見他人随地吐痰感到厌惡是()。

（分数：2.00）

A.直覺的道德情感

√

B.想象的道德情感

C.伦理的道德情感

D.法律的道德情感解析：解析：道德情感從体現形式上，分為直覺的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。直覺的道德情感是對某种详细的道德情感的直接感知而迅速发生的情感体验。二、多选題(總題数：20，分数：40.00)31.教師的期望要满足下列()的条件才能获得最佳教學效果。

（分数：2.00）

A.要适应學生内在的心理需求

√

B.要适应學生的年龄特性、意志特性和主观能動性

√

C.要适应學生身心发展的特點

√

D.要符合學生人格的发展逻辑

√解析：32.要想使學生學习上的惡性循环转变成良性循环，关键在于()。

（分数：2.00）

A.使他获得學习上的成就感

√

B.弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺

√

C.变化學生的成败体验

√

D.改善學生的知识技能掌握状况

√解析：解析：由學习動机与學习效果的互動关系可知四個选项均對的。33.形式教育论和实质教育论是有关課程设置和选择教材的两种對立的教育理论，两者主线的分歧在于()。

（分数：2.00）

A.前者偏重使學生获得有用的知识，後者偏重官能的训练和能力的发展

B.前者认為只有感覺經验是实实在在的東西，後者只相信理性的可靠

C.前者强调心智的练习及其迁移是发展官能的唯壹途径，後者认為知识的获得重要是通過經验的积累和联络

√

D.前者重视學科的形式训练价值，後者重视自然科學知识的教學

√解析：解析：形式教育论和实质教育论是西方近代有关壹般教育阶段學校设置課程和选择教材的两种對立的教育理论。两者主线分歧反应在：(1)偏重知识還是偏重能力。形式教育论认為，教育的重要任务在于使學生的官能或能力得到发展。实质教育论者认為教育的重要任务在于使學生获得知识。(2)哲學认识论上是唯理论還是經验论。形式教育论只相信理智的可靠，而实质教育论则认為认识中只有感覺經验是实实在在的東西。(3)心理學理论基础上是官能心理學還是联想心理學。形式教育论强调心智的练习及其迁移是发展官能的唯壹途径，而实质教育论则认為重要是經验的积累和联络。(4)在課程問題上形成不壹样的主张和倾向。形式教育论强调古典語言、文字和古代历史、数學、逻辑學等學科的教學，强调形式训练。实质教育论则相反，重视自然科學知识的教學，强调課程和教材的实质性内容。两者在知识教學与能力发展两方面各执壹端，均有其片面性。34.中小學教師上課的基本程序和环节包括()。

（分数：2.00）

A.备課

√

B.上課

√

C.布置課外作业

√

D.課堂教學效果的测评

√解析：解析：上課的基本程序和环节包括：备課、上課、布置課外作业以及課堂教學效果的测评。35.生产力對教育的决定作用重要表目前()。

（分数：2.00）

A.生产力制约著教育构造的变化和内容的选择

√

B.生产力制约著教育目的的制定

C.生产力制约著教育形式与手段的更新

√

D.生产力制约著教育发展的规模和速度

√解析：解析：生产力對教育的决定作用体目前：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约著教育构造的变化；生产力发展水平制约著教育的内容和手段；教育相對独立于生产力的发展水平。政治經济制度决定著教育目的的制定。36.我国從起，對农村义务教育阶段家庭贫困的學生实行“两免壹补”，其内容包括()。

（分数：2.00）

A.免收壹切费用

B.免收杂费

√

C.补助寄宿生生活费

√

D.免教科書费

√解析：解析：“两免壹补”是近年来我国政府對农村义务教育阶段贫困家庭學生就學实行的壹项资助政策。重要内容是對农村义务教育阶段贫困家庭學生免杂费、免書本费、逐渐补助寄宿生生活费。37.教育對政治經济制度的影响表目前()。

（分数：2.00）

A.教育為政治經济制度培养所需要的人才

√

B.教育是壹种影响政治經济的舆论力量

√

C.教育可以增進社會的民主進程

√

D.有時可以变化政治經济制度解析：解析：教育對社會政治經济制度的影响体目前：(1)教育培养出政治經济制度所需要的人才；(2)教育通過传播思想、形成舆论作用于壹定的政治經济制度；(3)教育增進民主化進程，但對政治經济制度不起决定作用。38.教科書的作用重要有()。

（分数：2.00）

A.教科書是學生在學校获得系统知识，進行學习的重要材料

√

B.教科書是教師進行教學的重要根据

√

C.根据教學计划對本學科的规定，分析教學目的、内容范围和教學任务

√

D.根据本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科与其他學科的关系

√解析：解析：教科書的作用重要有：(1)教科書是學生在學校获得系统知识、進行學习的重要材料；(2)教科書是教師進行教學的重要根据；(3)根据教學计划對本學科的规定，分析本學科的教學目的、内容范围和教學任务；(4)根据本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科与其他學科的关系。39.下列论述中，可以体現教育的历史继承性的有()。

（分数：2.00）

A.教育的思想、制度、内容和措施是從以往的教育发展而来的

√

B.不壹样民族的教育具有不壹样的老式和特點

C.教學措施具有历史继承性

√

D.在同样的政治經济制度和生产力发展水平的国度裏，有著不壹样特色的教育解析：解析：教育的思想、制度、内容和措施，既受當時社會經济制度和生产力水平所制约，又是從以往的教育发展而来的，都与以往的教育有著渊源的关系，都带有自已历史发展中的烙印，也就是說，教育具有历史继承性。40.下列选项中，属于故意注意发展阶段中第壹阶段的有()。

（分数：2.00）

A.小华发現語文老師朗诵課文的時候，脸上洋溢著陶醉的表情

B.生物老師规定小梅回家观测猫咪是怎么喝水的

√

C.小明媽媽规定小明背诵《荷塘月色》

√

D.英語老師规定小丽回家抄写課文壹遍

√解析：解析：學生故意注意的形成大体通過三個阶段：第壹阶段，小朋友的注意由成人的言語指令引起和凋节；第二阶段，儿重通過自言自語控制和调整自已的行為；第三阶段，运用内部言語指令控制、调整行為。41.當今教師专业化已經成為壹种发展趋势，最初提出的教師职业专业化有两個目的，分别是()。

（分数：2.00）

A.争取专业的地位与权力，提高教師的社會地位

√

B.提高教師工作的质量

√

C.增長教師的数量

D.强调教師是专业技术人员解析：解析：在教師职业专业化被提出的時候，教師职业存在的突出問題是教師的社會地位低下、教師工作质量不高。因此，最初提出教師职业专业化有两個目的，分别是：(1)争取专业的地位与权力，提高教師的社會地位；(2)提高教師工作的质量。42.教師的专业精神重要包括()。

（分数：2.00）

A.教育信念

√

B.专业态度和動机

√

C.自主发展需要和意识

√

D.专业特殊能力解析：解析：教師的专业精神，是指教師的主观世界。包括如下三方面的内容：壹是教育信念；二是专业态度和動机；三是教師自主发展需要和意识。43.未成年學生的身心健康权包括()。

（分数：2.00）

A.生命健康

√

B.人格健康

C.心理健康

√

D.人身安全

√解析：解析：未成年學生的身心健康权包括生命健康、人身安全、心理健康等内容。44.下列选项中，属于課堂教學中學生在品行方面的問題行為的有()。

（分数：2.00）

A.不服從行為

√

B.厌學行為

C.袭击行為

√

D.破壞性行為

√解析：解析：課堂問題行為的类型按照不壹样的原则有多种分法，其中最普遍的壹种是根据學生行為体現的倾向将課堂問題行為划分為外向性問題行為、内向性問題行為两种。外向性問題行為，即學生品行方面的問題行為，是指學生在課堂上发生的轻易被察覺，直接干扰課堂纪律，影响教學活動正常進行的行為，重要包括袭击性行為、扰乱課堂秩序的行為、故意惹人注意的行為以及盲目對抗权威的行為。内向性問題行為，即學生人格方面的問題行為，是指學生在課堂上发生的不易被教師察覺的，不會對課堂秩序构成直接威胁的行為。而這种行為更多的是學生個体的活動，尽管不會直接危害教學活動的正常進行，不過對教學效果和學生自身的成長有很大的影响。重要包括注意力松散行為，對課堂活動的回避行為，對課业不负责任的行為以及抗拒課堂的行為。45.教學中运用演示法的基本规定有()。

（分数：2.00）

A.演示時引导學生全神贯注于演示對象的重要特性和重要方面

√

B.根据教材内容选择演示教具

√

C.教具的演示应适時、合适

√

D.把演示与讲授、談话結合起来

√解析：解析：演示法是教師配合讲授或談话，通過展示实物、教具或進行示范性试验而使學生在观测中获取知识的措施。演示前，教師要根据教材内容确定演示目的，选好演示教具，做好演示准备。演示時，教師要使全班學生都能清晰地观测到演示活動，促使學生综合运用多种感官去充足感知學习對象，以形成對的的观念和表象。此外，演示時要配以讲解，引导學生全神贯注于演示對象的重要特性和重要方面。演示後，教師要指导學生把观测到的現象同書本知识联络起来，及時地根据观测成果作出明确結论。46.埃裏克森的人格发展理论對中小學教學的作用重要体目前()。

（分数：2.00）

A.給出了处理危机、完毕任务的详细教育措施

B.有助于教師因势利导、對症下药

√

C.指明了每個发展阶段的任务

√

D.有助于教師理解不壹样发展阶段的學生所面临的冲突类型

√解析：解析：埃裏克森的人格发展理论的教育意义是指出了人生的每個阶段的发展任务和所需要的支持和协助，這有助于教育工作者理解中小學生在不壹样发展阶段所面临的多种冲突，從而采用對应的措施，因势利导、對症下药。47.我国中小學的德育内容可以概括為()等方面。

（分数：2.00）

A.政治教育

√

B.思想教育

√

C.道德教育

√

D.心理健康教育解析：解析：我国中小學的德育重要由政治教育、思想教育、道德教育三個部分构成。48.教育政策的功能重要有()。

（分数：2.00）

A.导向功能

√

B.控制功能

√

C.服务功能

D.协调功能

√解析：解析：教育政策是指国家在壹定期期為实現教育目的、完毕教育任务和协调教育内外关系所作出的战略性和准则性的规定及其运行過程。其功能包括：导向功能、协调功能、控制功能。49.宋朝王安石写過壹篇《伤仲永》的短文，說江西金溪有壹种叫方仲永的少年，5岁時就能作诗，但後来由于他父亲没有及時教育，使他到拾二三岁時写的诗就不如此前了。到20岁左右，则“泯然众人矣”。方仲永的事例阐明了()。

（分数：2.00）

A.人的知识、才能、思想、观點、性格、愛好、道德品质都是在後天环境教育的影响下形成的，假如离開了後天的社會生活和教育，遗传素质所予以人的发展的也許性便不能变為現实

√

B.後天的环境和教育在人的成長過程中起著重要作用

√

C.遗传素质好的人，假如离開後天环境、教育和主观努力，也是得不到充足发展的

√

D.遗传原因在人的成長過程中起决定性作用解析：解析：方仲永的事例阐明，遗传素质好的人，假如离開後天的环境、教育和主观努力，是不能得到充足发展的，人的知识、才能、思想、观點、性格、愛好、道德品质都是在後天环境和教育的影响下形成的。假如离開了後天的社會生活和教育，遗传素质所予以人的发展的也許性便不能变為現实。50.贯彻教師主导作用与學生积极性相結合原则，应注意()。

（分数：2.00）

A.引导學生积极思维，學會思索問題的措施，培养自學和独立工作的能力

√

B.激发學生的學习愛好和求知欲，充足调動學生學习的积极性

√

C.建立教學相長的師生平等关系，充足尊重學生的個性

√

D.從學生实际出发，注意照顾學生的個体差异、因材施教解析：解析：教學活動要靠教師的启发诱导，使學生处在积极的状态，充足发挥學生的积极性。因此，教師在教學中要把學生置于主体地位，激发學生的學习愛好和求知欲，启发學生积极思维，引导他們独立思索、积极探索、生動活泼地學习，自覺掌握科學知识和技能，发展自已的能力。同步，教師要善于建立民主、平等的師生关系和生生关系，发明民主友好的教學气氛。三、论述題(總題数：2，分数：4.00)51.教師怎样用人格魅力影响學生的學业发展和人格成長?

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________

對的答案：(對的答案：(1)教師的人格魅力引导學生學业发展：①提高學生學习的愛好；②鼓励學生學业发展。(2)教師的人格魅力引领學生人格成長：①增進學生良好品质的形成；②陶冶學生情感；③增進學生道德人格的升华；④强化學生意志。)解析：52.试述韦纳的成败归因理论。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________

對的答案：(對的答案：归因是人們對自已或他人活動及其成果的原因所作的解释和评价。在學习和工作當中，人人都會体验到成功与失败，同步還會去寻找成功与失败的原因，這就是對行為進行归因的過程。人們會把成败归結為不壹样的原因，并产生對应的心理变化，從而影响此後的行為。美国心理學家韦纳對此進行了系统的研究。他把人經历過事情的成败归結為六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项原因按各自的性质，分别归入三個维度：内部归因和外部归因、稳定性。韦纳认為，每壹维度對動机均有重要的影响。控制點维度与個体成败的情绪体验有关。稳定性维度与個体對未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与對未来成败的预期有关。壹种總是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的原因(即能力低)的學生會形成壹种习得性無助的自我感覺。)解析：四、案例分析題(總題数：2，分数：4.00)53.苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基刚参与工作時，壹种名叫斯捷帕的男孩，由于過度活泼、顽皮，在壹次玩耍中無意把教室裏放著的壹盆全班拾分珍愛的玫瑰花給碰断了。對此，苏霍姆林斯基大声斥责了這個學生，并竭力使這個闯祸的孩子触及灵魂，吸取教训。事後班上的孩子們又拿来了三盆這样的花，苏霍姆林斯基让孩子們专心轮番看护，唯独斯捷帕没有获准参与這项集体活動。很快這個學生变得话少了，也不那么调皮了。年轻的苏霍姆林斯基當時想，這倒也好，阐明自已的申斥對這個學生起了作用。壹天放學後，苏霍姆林斯基因事未了，還留在教室裏，斯捷帕也在這裏，他准备把作业做完回家。當发現教室裏只有老師和他两人時，斯捷帕便覺得很窘，匆匆准备回家。苏霍姆林斯基没有注意到這种状况，無意中叫斯捷帕跟自已壹起到草地上去采花。這時斯捷帕表情迅速变化，先苦笑了壹下，接著眼泪直滚了下来，随即在苏霍姆林斯基面前跑著回家了……請結合新課程理念，回答問題：(1)這個案例給我們哪些启示?請結合案例分析。(2)假如你发現斯捷帕把花碰断，你會怎么处理?

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________

對的答案：(對的答案：(1)启示壹：從教師与學生的关系看，教師是學生學习的增進者。教師是學生人生的引路人。這要讨教師不仅仅向學生传播知识，更要引导學生沿著對的的道路前進，并不停在他們成長的道路上设置不壹样的路標，成為學生健康心理和健康品德形成的增進者、催化剂，引导學生學會自我调适、自我选择，引导學生向更高的目的前進。因此，教師要可以在平常教育教學生活中，從點滴小事发掘對學生的教育意义。变化學生的錯误是首先，更重要的是可以引导學生自已深入认识自已，理解自已的錯误和局限性，給學生提供自我发展的方向和目的，案例中苏霍姆林斯基就没有做到這壹點，惩罚當然让斯捷帕“不那么调皮了”，品德有所规范，不過這种惩罚孤立了他，使得他“变得话少了”，這就也許有损學生的健康尤其是心理健康发展，這是不可取的。启示二：從教師行為上看，在看待師生关系上，新課程强调尊重。“為了每壹位學生的发展”是新課程的关键理念。為了实現這壹理念，教師必须尊重每壹位學生做人的尊严和价值，尤其要尊重如下六种學生：智力发育缓慢的學生、學业成绩不良的學生、被孤立和拒绝的學生、有過錯的學生、有严重缺陷的學生以及和自已意見不壹致的學生。尊重學生同步意味著不伤害學生的自尊心。教師