《常见地貌类型-河流地貌》参考教案1

4.1常见的地貌类型第二课时一、课标解读【内容要求】：通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观的主要特点。【课标分析】行为条件是“通过野外观察或运用视频、图像”，说明本节课教师应该采用的是“观察法”进行教学，特别强调以学生的野外或户外地貌景观的观察和初步理解等实践活动为核心内容，要求学生能够在野外观察、识别并描述当地的地貌；若无条件，教师可以通过图像、视频、模型帮助学生观察和识别不同的地貌。行为动词是“识别”和“描述”，认知水平属于较低层次的水平。需要知道常见的地貌类型，如何识别地貌，如何描述地貌景观的主要特点。本课标的重要内容包含两个方面，一是认识几种常见的地貌；二是掌握并描述其景观特征。课标强调，地貌与“地形”概念基本通用，从成因入手划分不同的“地表形态”，如河流地貌、岩溶地貌、海岸地貌、风沙地貌等，并在此基础上掌握它们的地形地貌景观特征。针对前者，课标要求教师在处理地貌类型时，可以提及相应类型的次级地貌类型，并适当拓展形成原因，但不建议教师从成因入手构建教学体系，这取决于必修和选择性必修的难度区别；针对后者，课标要求景观的描述需要对地貌景观特征的形态和物质组成进行描述，如类型、规模、色彩特征、次级地貌组合等。二、教材分析【知识结构分析】第一，从教材整体结构看，地理1包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系三个模块。“常见的地貌类型”这一节处于地理必修第一册第四章第1节的内容，属于“自然环境与人类活动的关系”模块，要求学生能够理解自然地理现象的过程和原理，增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识和能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。第二，从教材单元结构分析，“常见的地貌类型”位于第四章第一节，安排在“地貌的观察”前面，学生只有在知道常见的地貌类型及其景观特征的基础上，知道如何去识别与描述地貌景观，才能更好的在室外去识别与观察。本文对这一节所在章节进行结构分析，得到图1图1.“地貌”单元结构第三，教材具体结构分析。“喀斯特地貌”包括四段正文，两幅图以及一个活动。活动为“分析世界最大单口径球面射电望远镜选址贵州平塘的原因”。“河流地貌”，这部分有4段正文，4幅图，图文并茂，除了正文的文字、图片内容，还有一个案例，案例为“年轻的黄河三角洲”，教师可以根据案例设计问题，引导学生进行讨论。教材中关于河流地貌成因的内容没有，教师可以适当补充一些示意图、文字等。“风沙地貌”部分涉及到的知识名词有“风蚀柱”、“风蚀蘑菇”、“雅丹”、“沙丘”等。“海岸地貌”部分包括“海蚀崖”、“海蚀平台”、“海蚀穴”、“海蚀拱桥”、“沙滩”等，教师要利用好景观图进行教学，让学生能够识别不同的地貌，本文对教材内容知识结构梳理得到图2。此外，本节包含15段文字和14幅图，图文并茂，教师要利用好景观图进行教学，让学生能够识别不同的地貌。图2《常见的地貌类型》知识结构图【能力结构】教师可以基于“喀斯特地貌”的活动题以及“河流地貌”的案例让学生进行讨论、探究，有利于培养学生的分析能力及迁移应用能力。“风沙地貌”部分教材首先介绍了风沙地貌的几种主要类型以及形成，让学生先了解基础知识，然后安排了一个思考题和一个活动。思考题需要学生联系前面所学知识去解决问题，活动题为“认识雅鲁藏瀑布江中游河谷的风沙地貌”，对于学生来说难度较大，教师可以选择小组合作，采取适当的引导完成活动题。“海岸地貌”的教材内容相对简单，教师可以适当增添景观图、示意图等材料，培养学生的识图能力。【素养结构】教材在本节中对四种典型地貌分别设置景观图以及解说文字，可以增强学生感知，加深对地貌的认识，更加关注和喜爱家乡的自然景观，有利于养人地协调观；不同地区有相应的地貌类型，帮助学生认识到地貌在空间上的特征差异，有利于提高学生的区域认知和综合思维；教师可以基于活动题及案例，设计问题链，让学生进行讨论，增强学生的区域认知、综合思维；有条件的地，区教师可以设置乡土地貌观察活动，无条件地区可以借助视频，图片，虚拟仿真技术等来增强学生地理实践力。三、学情分析【认知分析】在初中阶段，学生已经学习了5种基本的地形以及等高线的相关知识，可以作为本节课的知识储备，但其中5种基本地形的划分主要以较为简单的外部形态划分的；高中阶段则采用成因分类，增加了难度。此外，刚上高中的学生正处于思维转换的过渡时期，一是有活跃的思维，但缺乏对地理问题深层次的探究能力；二是具有一定的逻辑思维，但还不能形成完整的知识结构。因此，在教学的过程中，教师应借助景观图，视频等来激发学生更多的思考，鼓励他们剖析现象产生的背后原因。【情感态度分析】部分学生会有对四种典型地貌旅游的经历，对不同的地貌景观也有浓厚的探究兴趣，教师在教学资源的选择上要尽量丰富多样，具有趣味性，贴近学生的实际生活，使学生有较强的学习兴趣。【能力与方法分析】经过一个阶段的学习之后，高一学生已经具备基本的材料分析能力、读图能力以及小组合作能力。学生能够在教师指导下画图；能够利用小组讨论的方法去获得答案，但是不是每个学生都能参与小组讨论，教师要注意调动全班学生参与，利用好此学习方法。【差异性分析】每个学生对地貌的知识积累程度不同，教学资源的选择要注意照顾对“喀斯特地貌”、“河流地貌”、“风沙地貌”、“海岸地貌”了解较少的学生。每个学生的能力结构、认知水平等不同，所以在小组合作讨论时，分组要注意“异质的平等”，教学目标要有梯度性，进行层次化设计。课时二、河流地貌教学目标①能够通过河流地貌景观图，说出河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的景观特征。②结合河曲及其牛轭湖的演变视频，说出其演变过程。教学重难点重点：识别河流地貌，描述河流地貌景观特征。难点：河曲和牛轭湖的形成。教学方法讲授法、小组合作学习法教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图新课导入【图片导入】：展示10元人民币背面图案--长江三峡的夔门。【提问】：你知道这是哪种类型的地貌吗？引出河流地貌。观看图片，思考问题激发兴趣。新课讲解河流地貌概念【讲解】类比上一节课的岩溶地貌，引导学生试着说出什么是河流地貌：河流作用于地球表面，经侵蚀、搬运和堆积过程所形成的各种侵蚀、堆积地貌的总称。提示学生不同河段水的作用方式不同，形成的河流地貌不同。认真听讲，试着说出河流地貌的概念。通过上一节岩溶地貌的概念类比河流地貌的概念，学会迁移。河流侵蚀地貌以长江为例，分别展展示上游、中游河流景观图【提问】：长江不同河段地貌景观的区别是什么呢？长江上游——三峡河段长江中游——荆江河段【讲解】：河流作用是地球表面最经常、最活跃的地貌作用，它贯穿于河流地貌的全过程，并形成形态各异的地貌类型。简单讲解河流侵蚀作用类型：下蚀，侧蚀，溯源侵蚀。①上游——“V”形河谷：河流流经山区，水流不断侵蚀河谷，使河谷两岸岩石崩解，形成“V”形河谷。【提问】：据图思考：“V”形谷有何特点呢？（可从深度、坡度、宽度等方面回答）②中下游——槽形河谷：河流流出山地，进入平原地区，河谷呈宽而浅的槽形。师生共同总结河流侵蚀地貌及其特点，完成下表。河流侵蚀地貌河段侵蚀地貌特征上游V型谷呈V型，河谷深度大，岸壁较陡，谷底狭窄。中下游U型谷呈U型，河谷拓宽，谷壁较缓，谷底变浅。认真听讲，观察上中游河段河流地貌景观，回答问题。通过学生熟悉的长江来认识河流侵蚀作用下形成的不同地貌景观，增强探究兴趣。通过对比长江上中游的不同地貌景观特征，增强分析问题的能力。河流堆积地貌【讲解】河流在流动的过程中，除了侵蚀作用外，同时还对河流中的物质进行搬运与堆积，这个堆积作用主要发生在河流下游，其形成的堆积地貌主要表现在河流下游的山前至河口的变化。山前——冲积扇：位于山前，坡度较大，沉积物颗粒较粗。适宜发展农业。冲积扇至河口——河漫滩平原：位于河流主体部位，坡度较缓，沉积物颗粒较细。多为农业生产基地。而在地势低缓的地区，河流弯曲呈“S”型，即河曲，请学生根据视频观察河曲的特征：【提问】请学生再次观视频，河曲中是否有特殊的地方？【讲解】在洪水泛滥时，河水能冲断河曲的颈部，使河曲部分与河道分离，形成牛轭湖（结合河曲中牛轭湖演变过程视频）。河口—三角洲：位于河口，坡度较缓，沉积物颗粒较细，适合农耕，聚落的发源地之一。师生共同总结河流侵蚀地貌及其特点，完成下表。河流堆积地貌河流下游堆积地貌特征山前冲积扇扇形，坡度较大，沉积物颗粒较粗冲积扇至河口河漫滩平原坡度较缓，沉积物颗粒较细。河口三角洲地势低平，沉积物颗粒很细。认真听讲，回答问题。通过观察三种河流侵蚀地貌景观，引起学生思考与归纳其差异，增强信心归纳能力。活动探究【讨论】请