教师资格考试《初中地理专业面试》真题汇编八

教师资格考试《初中地理专业面试》真题汇编八42.【简答题】参考解析：【教学过程】(一)导入新课多媒体展示投影：北京地区的四季景观图片。(京郊玉渡山春季、八达岭长城夏季、京郊玉渡山秋季、八达岭长城冬季)教师引导学生读图思考：同一地区，为什么会有这样大差异?(季节不同，气候不同所致)多媒体展示投影：两组不同地区(南北、东西)同一季节景观图片：(二月海南风光、大兴安岭冬景、内蒙古温带草原夏季、我国温带沙漠夏季)(1)让学生读图对比分析回答：影响我国南北方景观差异的因素是什么(气温)?、从东到西的景观差异影响因素又是什么(降水)?(2)从以上景观图的变化能得到什么信息?师生归纳总结：中国气候差异很大，那世界的气候差异会更大。由此导入课题。(二)新课教学1.世界气候类型的分布活动一：比一比，贴一贴──认识气候类型的分布(教师提前在黑板上画出世界的轮廓图)活动要求：参考世界气候分布图，请同学们快速地把写有气候类型的纸板，在贴中世界地图的适当位置上，看看哪个小组用的时间最短，并请介绍一下经验，有什么好方法快速找到相应的位置。【师生总结】低纬地区是热带的气候类型，高纬地区是寒带的气候类型，主要随着纬度的变化而变化;中纬地区是亚热带和温带的气候类型，主要随着海陆位置的变化而变化，我们就是根据这些规律来拼贴的。2.世界气候类型的分布规律教师PPT展示书本65页图3.28世界气候类型的分布图，学生读图并思考以下问题。(1)世界上主要有哪些气候类型?(2)热带有哪些气候类型?各气候有什么不同?温带和寒带呢?(3)温带地区亚欧大陆东岸、内部、西岸的气候类型分别是什么?【师生总结】世界主要气候类型热带气候：热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候、亚热带季风气候、地中海气候、温带海洋性气候、温蒂季风气候、温带大陆性气候、极地气候(苔原、冰原气候)。热带：热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候。温带：带海洋性气候、温蒂季风气候、温带大陆性气候。寒带：极地气候(苔原、冰原气候)。亚欧大陆东岸是季风气候，内部为温带大陆性气候，西部主要以温带海洋性气候为主。(三)巩固提高教师让学生能在气候分布图上指出其纬度位置和海陆位置并随学生回答投影展示各类型气候下的景观图片，增强学生对所介绍气候类型及分布规律的感性认识。【师生总结】热带雨林气候主要分布在赤道附近地区，这里全年高温多雨，植物终年常绿，许多地方分布着茂密的热带雨林。热带草原气候主要分布在热带雨林气候的南北侧。这里终年高温，一年中有明显的干季和雨季。地面树木稀疏，长着较高的草。温带季风气候主要分布在温带地区的亚欧大陆东部。这里四季分明，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。生长着落叶阔叶林。寒带气候主要分布在极圈以内，大部分地区气温较低，地面被冰雪覆盖。(四)小结作业小结：请学生回顾总结本节课的知识要点。作业：请同学们用自己喜欢的方式将世界气候类型的特点及分布规律展示出来。【板书设计】【答辩题目解析】1.分析四处非地带性热带雨林气候分布及成因。【参考答案】(1)马达加斯加岛的东侧，由于受到马达加斯加暖流和东南信风的双重影响。(2)澳大利亚的东北部，由于受到东澳大利亚暖流和东南信风的影响。(3)巴西高原东南沿海，由于受到巴西暖流和东北信风影响。(4)中美洲的东北部，处于东北信风迎风坡，受到墨西哥湾暖流影响增温增湿，再加上地形的抬升，加强了地形雨，从而发育了热带雨林气候。2.新课教学设计原则【参考答案】(1)以课本知识点为框架(2)以教学方法为核心①地理陈述性知识地理名称、地理概念、地理分布等——讲述法、地图法、自学法等。②地理原理性知识地理过程、地理规律、地理原因、地理原理等——地图法、实验法、纲要信号法、案例法、探究法、对比法、归纳法、演绎法等。③地理操作性技能读图能力、调查能力等——实验法、地图法、实习法等。(3)以师生双边互动环节为支撑(4)以重难点知识的阐述为落脚点43.【简答题】参考解析：【教学过程】环节一：导入新课视频导入。播放一段黄土高原视频，同时让学生思考视频反映的是我国的哪个地形区?从哪些方面看出来的?学生回答后，紧紧围绕黄土高原提出本节课题。环节二：新课讲授【教师活动】播放录像：《黄土高原的水土流失》。通过以往知识的学习，我们知道高原的特点是边缘陡峭、内部平坦，但黄土高原的地表却是千沟万壑、支离破碎的样子。造成黄土高原千沟万壑、支离破碎的主要原因有哪些呢?【学生活动】四人小组进行讨论，代表回答得出水土流失。【教师活动】继续引导学生重点从植被覆盖率、坡度、夏季降水、人口、工农业活动等方面来分析。【教师总结】黄土高原水土流失严重的原因：(1)土质疏松，多孔隙，许多物质易溶于水。(土壤)(2)地表裸露，缺乏植被保护。(植被)(3)夏季降水集中，且多暴雨。(降水)(4)人多地少，开发历史悠久，长期的过度开垦、过度放牧导致生态环境恶化。(生产活动)(5)修路、采矿等活动破坏地表。(生产活动)【教师活动】提问上述五个原因，哪些是自然原因，哪些是人为原因?【学生活动】独立思考并回答，土壤、植被、降水这些方面造成的水土流失是自然原因，人类生产活动造成的水土流失是人为原因。【教师总结】同学们从多个方面展示了黄土高原水土流失严重的主要原因，非常到位。黄土高原是世界上水土流失最严重的地区之一，造成这里水土流失的原因，我们要从自然原因和人文原因两方面去探寻。这给我们一个很重要的启示，就是在分析其他区域环境问题时，要从多方面来思考，这样才能地看问题。环节三：巩固提高【教师】结合上学期所学内容，请同学们以前后桌四人小组讨论：黄河水带着泥沙流向何处，它将带来什么后果?黄土高原水土流失严重的影响有哪些?【学生】小组讨论，展示讨论结果。水带着泥沙流入黄河，在黄河下游，泥沙沉积形成“地上河”，给黄河下游的人民带来安全隐患。【教师总结】严重的水土流失，带走了地表肥沃的土壤，破坏了农田和村庄，使得自然灾害加剧，生态环境恶化;泥沙下泄导致河流含沙量剧增，淤塞下游河床、水库，给防洪及河道整治造成了巨大困难。环节四：小结作业小结：请学生回顾总结本节课的知识要点。作业：黄土高原地表沟谷纵横，坡地非常多，如果你的家就在斜坡附近，你会采取什么措施，有效地利用这些坡地既防止水土流失又增加收入?【板书设计】略44.【简答题】参考解析：【教师】课件展示：表示高度的方法有哪些?请大家阅读书本，帮我找出相对高度和海拔的定义。【师生总结】地面某个地点高出海平面的垂直距离，称为海拔。某个地点高出另一地点的垂直距离，叫做相对高度。注意：地图上出现的高度一般情况下的都是海拔。承转：人们是怎样把立体的高低起伏的地形绘制到平面地图上的呢?第二关：绘制等高线【学生】读课文并观察课本上的“等高线示意图”，体会等高线是怎么绘制的?【教师】动画展示P24图1.35等高线图的绘制过程。并用切土豆演示。【师生总结】相邻两条等高线之间的高度差即为等高距。注意：同一幅地图中等高距相同。同一条等高线上所有点的高度相同。高度不同的两条等高线不会交叉。如果绘的是等深线，图中由内向外高度。第三关：等高线地形图的判读——坡度陡缓设疑：有一老一少要爬山(出示图片)，请你为二人安排一下各自的登山路线，并说说原因。【教师】出示等高线图，请结合这座山的等高线图解释原因?第四关：等高线地形图的判读——山体不同部位地形形态【教师】引导学生读课本P25图1.36“等高线地形图上不同的山体部位”，用电脑出示山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的相关图进行分析对比。(1)认识山体素描图上山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的形态。(2)辨别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高线形状及其特点。(三)巩固提高学生以前后桌四人为一组完成课堂练习：(四)小结作业小结：请学生回顾总结本节课的知识要点。作业：大家可以搜集几幅地形图来读读试试，还可以利用课本上的方法做一个等高线模型或者沙盘。【答辩题目解析】1.简述如何对等高线地形图上的河流进行判读。【参考答案】(1)河流位置的确定①山脊常形成河流的分水岭(山脊线)，由此可确定河流的流域范围。②山谷常有河流发育(山谷线)，由此可画出河流的位置。③等高线穿越河谷时向上游弯曲，即河流流向与等高线凸出的方向相反，由此可确定河流流向。(2)水文特征①等高线密集的河谷，流速大，水能丰富，在陡崖处形成瀑布。②河流流量除与降水量有关外，还与流域面积(集水区域面积)和迎风坡、背风坡有关。③河流流出山口常形成冲积扇。2.简述地理学在现代科学体系中的地位。【参考答案】地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。45.【简答题】参考解析：【教学过程】(一)导入新课谈话法。提问学生我们通常所说的“鱼米之乡”“丝绸之乡”指的是哪里?学生回答：长江三角洲。教师进一步提问：为什么长江三角洲被誉为举世闻名的“鱼米之乡”“丝绸之乡”?引发学生思考，进而导入新课。(二)新课讲授1.长江三角洲如何形成【提问】结合地图以及阅读课本试着找出长江三角洲如何形成的。【学生回答】长江三角洲简称“长三角”，是由长江及钱塘江的泥沙淤积形成的滨海平原，是中国最大的河口三角洲。2.地理特征【活动一】教师展示长江三角洲地形分布图，学生观察图思考其地形特征。【学生回答】长江三角洲地势低平，气候湿润，土地肥沃，河网纵横。【教师明确】这里农耕条件优越，农业历史悠久，农业生产水平高，是举世闻名的“鱼米之乡和丝绸之乡”。3.交通【提问】学生结合课本中文字部分以及交通分布图以4人为一组时间是5分钟探讨长江三角洲区域有哪些主要的交通运输方式以及其影响。【学生回答】主要有水道、铁路、公路、港口、航空港这几种交通运输方式。【师生共同总结】这里拥有长江黄金水道和众多的铁路、公路干线，以及现代化的港口群、航空港，形成密集的立体交通运输网络。长江三角洲区域是中国对外开放的前沿阵地，已形成全方位、多层次、高水平的对外开放格局;经济发展水平全国领先，是中国综合实力最强的区域。(三)小结作业小结：请学生分享总结本节课的知识要点。作业：结合课堂所学内容思考长江三角洲区域的核心应该是哪座城市?【答辩题目解析】1.简述长江三角洲区域的交通状况。【参考答案】这里拥有长江黄金水道和众多的铁路、公路干线，以及现代化的港口群、航空港，形成密集的立体交通运输网络。长江三角洲区域是中国对外开放的前沿阵地，已形成全方位、多层次、高水平的对外开放格局;经济发展水平全国领先，是中国综合实力最强的区域。2.请谈谈在地理教学活动中如何提高学生的地理思维能力。【参考答案】提高学生的地理思维能力，使其自觉运用地理思维和方法来分析和解决问题，是地理课堂教学的一个重要目标。我认为地理教师要通过以下途径着手：一方面，启发引导，培养学生的地理思维。在地理教学中，教师要从学生的认知能力角度出发，通过启发引导，以促进学生地理思维的形成。另一方面，善用地图，提高学生的地理思维能力。地图是地理学科的重要工具，善用地图是学习地理的有效方法。因此，在课堂教学活动中，教师要加强学生对阅读地理材料的重视，使其学会用地图解释地理问题，并引导其总结和概括各种地理规律、地理特征和地理成因。这样学生就能在认图、识图与析图中提高地理思维能力。总之，地理学习的成败在于地理思维能力的高低。在地理教学中，教师须结合学生原有的地理水平和生活实际，使学生充分理解地理知识，帮助其形成正确的地理思维，提高地理思维能力。46.【简答题】参考解析：【教学过程】环节一：导入新课图片导入法。展示素材东北三省各种特色美食【设置疑问】锅包肉、地三鲜、小鸡炖蘑菇、东北大米都异常的香甜可口。可是大家知道之前的东北可是一大片荒地吗?接下来让我们通过一个视频来了解一下。环节二：新课教学1.东北的农业【展示素材】东北三省从“北大荒”到“北大仓”纪录片【问题】(1)纪录片中提到哪些因素使东北从“北大荒”到“北大仓”?又有什么阻碍因素呢?(2)所有因素中自然因素有哪些?(3)主要的粮食作物有哪些?【学生活动】自主思考，回答【师生双边互动】(1)变化因素：政策、技术发展、人民群众的智慧与力量、土壤深厚肥沃、雨热同期、地形平坦开阔、地广人稀、水源充足，灌溉便利。阻碍因素：纬度高，低温冻害。(2)土壤肥沃、土层深厚、雨热同期、地形平坦、水源充足。(3)小麦、玉米、大豆、水稻。(4)正是有这么多便利条件让东北平原从“天苍苍，地茫茫，一片衰草枯萎塘”的“北大荒”变成了美食遍地的“北大仓”。同时也要了解春秋期间，受寒潮影响，容易产生低温冻害，粮食来之不易，要节约用粮。【问题】可是爱吃美食的人多了，粮食需求量大了，同时也会对自然产生影响，会有什么影响呢?【学生活动】自主思考，回答【师生双边互动】(1)用地面积增加(2)破坏自然环境，砍伐树木(3)湿地锐减【补充材料】湿地：泛指暂时或长期覆盖水深不超过2米的低地，土壤充水较多的草甸，以及低潮时水深不超过6米的沿海区域。湿地具有涵养水源、蓄洪防旱、调节气候、维持生物多样性等多种功能。三江平原分布着亚洲最大的淡水湿地，三江自然保护区的主要保护对象是沼泽湿地。【教师总结】因此我国为了保护环境，恢复生态，决定停止开荒，建立起自然保护区，这才能让我们看到美丽的东北。环节三：巩固提高完成课后活动，讨论东北三省成为我国重要商品粮基地的条件。学生自主归纳影响粮食生产的因素，总结并写成纸条交给地理课代表。环节四：小结作业搜寻其他国家农业发展中存在的问题及整改方式，类比我国东北地区，为可持续发展建言献策。板书设计：略47.【简答题】参考解析：【教学过程】(一)导入新课澳大利亚是世界上绵羊数和出口羊毛最多的国家，羊毛和羊肉出口分别占世界30%和11%，所以澳大利亚也被称之为“骑在羊背上的国家”。为什么澳大利亚的牧羊业如此发达?这和澳大利亚的自然环境又有着怎样的关系呢?我们这节课就一同来探讨。(二)新课教学1.察“颜”观“色”——看地形学生读图指出澳大利亚典型的地形单元(提醒学生注意不同地形区的颜色不同)。学生指图回答：西部高原，中部平原，东部大分水岭。2.明眸慧眼——找气候读图说出澳大利亚的气候有什么特点?学生：以热带沙漠气候和热带草原气候为主，呈半环状分布。3.做一个精明的农场主——因地制宜【情境创设】如果你是位澳大利亚牧场主，从地形、气候角度考虑，你会把牧场建在何处?引导学生结合澳大利亚地形和气候分析牧羊带的分布地区。学生活动：分组讨论并展示。教师小结：大家的介绍都很精彩，从刚才的介绍中可以看出东南沿海和西南沿海地区，降水条件较好，土壤肥沃，所以，澳大利亚70%的羊，集中分布在东南部和西南部沿海的混合经营带，而其他地区的羊只数量很少。学生活动：阅读下图资料，填写下表：【答辩题目解析】1.简述澳大利亚气候呈半环状分布的原因。【参考答案】(1)北部：西北季风与东南信风影响，降水季节性变化，形成热带草原气候。(2)东部：东南信风的迎风坡且受到东澳大利亚暖流的影响，降水丰富，低纬度形成热带雨林气候，南部为亚热带湿润气候;背风坡降水减少，草原向沙漠过渡。西风带控制区形成温带海洋性气候。(3)南部：副热带高气压带与西风带交替控制形成地中海气候，向内陆过渡为草原、沙漠。(4)西部：常年受副高影响，西澳大利亚寒流流经，降水稀少，形成沙漠气候2.简述澳大利亚混合农业的生产特点。【参考答案】(1)家庭农场，农场规模大;(2)机械化水平很高;(3)农场是一个良性的农业生态系统，有利于保持土壤的肥力(农民可有效地利用时间安排农业活动，小麦耕作活动与牧羊活动交替进行);(4)农业生产具有很大的灵活性和对市场的适应性。农业发展面临的不利条件及解决措施：处于大分水岭西部，属雨影区，降水稀少，灌溉成为农牧业的限制性条件，政府实施东水西调促进农业发展。48.【简答题】参考解析：【教学过程】环节一：导入新课同学们，你们知道被称为“世界咖啡王国”的是哪个国家吗?就是我们上节课认识的国家—巴西。在上一节课，我们了解到巴西是一个人种大熔炉国家，其实巴西还是一个工农业大国，今天，我们就一起来学习第二节内容：发展中的工农业大国。环节二：新课教学1.自然地理条件【教师】阅读巴西的地形和主要农产品分布图，结合前面所学巴西的地理位置，巴西的气候特点是什么呢?【学生】以热带雨林气候和热带草原气候为主，气候湿热。【教师】结合上图，巴西的地形有什么特点?【学生】北部主要为亚马孙平原，南部为巴西高原。【教师总结】巴西东南部地形以高原为主，地势平坦。大部分地区位于热带地区，气候温暖湿润，适宜农作物的生长。2.工农业发展历程【教师】阅读20世纪以前巴西几种重要农矿产品的开发图，思考二战前巴西工农业发展具有什么特点?【学生】单一生产和出口农矿产品的农业国，经济依赖农矿产品的生产，现代工业不发达。【教师】思考二战后巴西工农业发展具有什么特点?【学生】经济快速发展，工农业生产已经具有一定的世界影响力。【教师总结】二战以后，巴西逐渐成为发展中的工农业大国。3.工农业的主要产品和分布【教师】阅读巴西的地形和主要农产品分布图(上图)，找出巴西都有哪些主要农产品?【学生】咖啡、玉米、可可、甘蔗、天然橡胶等。【教师】它们分布的特点和原因分别是什么?【学生】主要分布在东南沿海地区，原因是这里处于巴西高原，海拔相对较高，加上纬度相对较高，气候凉爽。另外，这里靠海，便于农产品出口。【教师】巴西有哪些重要的出口农矿产品?它们跟工业的关系是什么?【学生】咖啡、木材等。巴西农矿产品的出口为工业发展提供丰厚的资金支持。【教师总结】巴西的工业分布大多接近自然资源产地。环节三：巩固提高请同学们以前后四人为一小组，找到里约热内卢、圣保罗、阿雷格里港的工业部门都有哪些?附近的原材料又有哪些?以表格的形式进行整理。环节四：小结作业小结：请学生回顾总结本节课的知识要点。作业：请同学们课后利用网络资源搜集关于伊泰普水电站的相关资料，了解一下它对巴西发展工业有哪些影响?【答辩题目解析】1.巴西地形分布特征【参考答案】巴西地形以高原和平原为主，高原占全国面积的二分之一以上，.北部是圭亚那高原，东部为巴西高原，巴西高原是世界上最大的高原，地势北低南高，起伏平缓，地面覆盖着热带草原，地下蕴藏着丰富的矿藏，巴西高原和圭亚那高原之间是广阔的亚马孙平原，占全国面积的三分之一，是世界上面积最大的冲积平原，平原西宽东窄，地势平坦，大部分地区海拔在300米以下。2.简述亚马孙热带雨林的环境效益与经济效益。【参考答案】(1)为全球提供新鲜空气;(2)调节全球气候;(3)涵养水源，保护淡水资源;(4)保护土壤，防止土壤侵蚀;(5)提供木材、药材、食品等;(6)提供良好的生物生存环境，维护生物多样性。49.【简答题】参考解析：【教学过程】(一)新闻导入播放新闻：南京江陵的汤山发现了一枚王冠虫化石，王冠虫是一种史前海洋生物。王冠虫从深海到了汤山，他的表兄从热带到了南极，海陆在变迁，大陆在漂移，那你知道王冠虫在疑惑什么吗?激发学生的学习兴趣，进入本课新课教学。(二)新课教学有关板块运动的知识，都藏在了一张藏宝图当中，大家一起闯关寻宝。第一关爱拼才会赢(板块构成)团队任务：呈现全球板块示意图【答辩题目解析】1.简述板块构造说理论。【参考答案】20世纪60年代后期的板块构造学说，把海底扩张、大陆漂移、地震与火山活动等地质现象纳入一个统一的理论体系之中，用统一的动力学模式解释全球构造运动过程及其相互关系，是海底扩张假说的具体引伸。板块学说的立论依据在于，地表岩石圈并非浑然一体，而是由被诸如大洋中脊、岛弧、海沟、深大断裂等构造活动带所割裂的几个不连续的独立单元，即板块构成的。几大板块的相互作用是大地构造活动的基本原因。由于板块的强度很大，主要的变形只能发生在其边缘部分。换言之，即板块内部比较稳定，各板块间的接合部才是活动带。因此，大陆边缘并不是板块的边界，海岭、岛弧和大断裂才是板块边界所在。对流带动板块由大洋中脊或海岭向两侧扩张，在岛弧地区或活动的大陆边缘沉入地下软流层完成对流的循环。板块的边界有三种类型：①扩张(或增生)型边界;②俯冲(或汇聚)型边界;③转换断层(或次生)型边界。2.采用地理探究法进行教学有哪些意义?【参考答案】(1)探究法可以提高学生提出地理问题、分析地理问题、解决地理问题的能力。(2)探究法可以提高学生的地理思维，从地理现象中获取地理信息，加工和处理地理信息，得出正确的结论。(3)探究法可以提高学生的创新精神和实践能力。例如独立思考、提出假设、比较和类推思维，这些都是形成创造思维的重要条件。50.【简答题】参考解析：【教学过程】环节一：导入新课设悬导入法。引用毛泽东主席的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。【设置疑问】毛主席诗中曾写道“坐地日行八万里”，可是我们明明每天见到的事物、所在的地点都是一样的，是不是诗里写错了呢?其实我们每天坐在这里读书学习其实并非“不动”的，这节课就让我们从地理的角度出发共同来探究下我们究竟是怎么“运动”的。环节二：新课教学【展示活动用具】地球仪【问题】(1)请同学们观察老师手中的地球仪分别由哪几部分组成?(2)该地球仪是否是固定不动的?【教师活动】拨动地球仪中的地球使其转动【学生活动】自主思考，回答(1)分别由底座、半弧形的外圈、一根固定轴及一个小地球组成;(2)其中的小地球是可以转动的。【师生共同总结】其实生活中，我们的地球也并非固定不动的，它就像我们的地球仪一样是会转动的。【教师活动】可是它究竟是怎样进行转动的呢?请两位同学上台分别旋转这个地球仪，观看两位同学是否出现错误。【学生活动】实验，自主思考，回答【师生共同总结】地球仪上的地球是围绕固定轴进行旋转的，我们所生活的地球同样也有一根地轴，地球也无时无刻不在绕着地轴进行旋转运动，旋转时分为两个方向，而正确方向则是自西向东不断旋转。【展示活动道具】手电筒及地球仪【实验活动】请两个同学上台，一个同学手持手电筒，打开手电筒照射小地球的一面，关闭后再次打开，另一个同学旋转地球仪中的小地球。【问题】小地球发生了什么变化?【学生活动】自主思考，回答。当有光源照射在地球上时，小地球仪被照射的一面变亮而另一面则为暗。【教师总结】地球表面也有光源照射，就是太阳光。同时地球是一个不透明的球体，正是因为它不能被阳光穿透因此在任何时刻太阳光只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球为白昼，未被太阳照亮的半球为黑夜。而区分白昼和黑夜的那一个圆圈所在的界限则是晨昏线。【问题】(1)地球是不断旋转的，地球自转一周需要多长时间?(2)地球的自转会对白昼和黑夜有什么影响?(3)不同的地区会有不同的时间，比如纽约时间、北京时间、伦敦时间等，这又是为什么?(4)两个极点(北极点、南极点)是否产生“运动”?【学生活动】自主思考，小组讨论，总结归纳，回答【师生共同总结】(1)地球自转一周的时间为24小时，也就是一天(2)地球自转产生昼夜交替且由于地球自西向东旋转因此太阳东升西落(3)地球上不同经线所经历的白天黑夜不同，因此出现了不同地区时间差异(4)两个极点进行旋转运动。(5)由于地球的自转导致我们每天坐在这里学习的同时也“日行万里”。环节三：巩固提高完成课后阅读材料“是天转还是地转”，了解伟大的波兰天文学家哥白尼以及“日心说”和“地心说”。环节四：小结作业(1)让同学们回家之后自己动手进行本次课上的实验，重温知识。(2)总结地球自转的特征及其引发的地理意义。51.【简答题】参考解析：【教学过程】环节一：导入新课生活实例导入。教师利用多媒体播放天气变化的照片，学生根据生活经验说出是由于天气的变化影响了人们的生活，从而导入新课。环节二：新课教学1.教师以谈话的形式提问：通常用什么词语描述气温，学生回答为最高温、最低温。教师以人们口中常说的某一天是具体的多少度去引导学生说出平均温也是描述气温的方式。学生回答：最高气温、最低气温、平均气温【问题】(1)如何计算一天内的平均气温?(2)如何计算一年内的平均气温?【学生活动】(1)日均温=一天中8点，14点，20点，2点测得的气温相加再除以4。(2)年均温=12个月的月均温相加再除以4。【教师总结】描述气温有三种方法：最高气温、最低气温、平均气温。2.气温日变化分析教师PPT展示《气温日变化曲线图》，学生读图回答。【问题】(1)最高气温、最低气温分别出现在什么时候?(2)最高气温-最低气温可以得到什么?【学生回答】最高出现在14时，最低出现在日出左右，最高气温-最低气温=7摄氏度。【教师总结】气温日变化图分布规律:最高气温出现在14时，最低出现在日出左右，最高气温-最低气温=气温日较差。3.气温年变化分析【多媒体展示】教师多媒体展示陆地年均温数据和海洋年均温数据。四人为一小组，仿照气温日变化图，根据大屏幕所给所给数据，将陆地与海洋的气温年变化曲线图绘制于同一张图上，并找出分布规律，尝试着计算年较差。【学生活动】分组讨论并绘制曲线图、进行相关计算。【教师总结】大家绘制的图都特别准确也特别美观，从刚才所绘制的图以及计算当中可得出：陆地上，最高气温出现在7月，最低气温出现在1月，海洋上，最高气温出现在8月，最低气温出现在2月，最高、最低月均温，海洋上比陆地上推迟一个月;气温年较差=年内最高月均温-年内最低月均温。教师归纳：【答辩题目解析】1.太阳辐射强度的影响因素有哪些?【参考答案】太阳辐射强度是指到达地面的太阳辐射的强弱。大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用，大大削弱了到达地面的太阳辐射。但尚有诸多因素影响太阳辐射的强弱，使到达不同地区的太阳辐射的多少不同。影响太阳辐射强弱的因素主要有以下四个因素。(1)纬度位置纬度低则正午太阳高度角大，太阳辐射经过大气的路程短，被大气削弱得少，到达地面的太阳辐射就多;反之，则少。这是太阳辐射从低纬向高纬递减的主要原因。(2)天气状况晴朗的天气，由于云层少且薄，大气对太阳辐射的削弱作用弱，到达地面的太阳辐射就强;阴雨的天气，由于云层厚且多，大气对太阳辐射的削弱作用强，到达地面的太阳辐射就弱。如赤道地区被赤道低压带控制，多对流雨，而副热带地区被副高控制，多晴朗天气，所以赤道地区的太阳辐射要弱于副热带地区。(3)海拔高低海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射的削弱作用弱，到达地面的太阳辐射就强;反之，则弱。如青藏高原成为我国太阳辐射最强的地区，主要就是这个原因。(4)日照长短日照时间长，获得太阳辐射强;日照时间短，获得太阳辐射弱。如我国夏季南北普遍高温，温差不大，是因为纬度越高的地区，白昼时间长，弥补了因太阳高度角低损失的能量。2.地理教学难点一般有哪些特点呢?【参考答案】教材的难点是学生学习过程中可能存在知识阻碍的知识点，即教师教和学生学都存在一定困难的内容。一般具有以下的特点：(1)知识综合性强，学生知识总量储备不足;例如：“农业、工业和交通区位的选择”等。(2)需要一定的背景知识做基础;例如：“气压带和风带”知识的学习，要求学生具备“大气受热过程、热力环流、大气水平运动”等背景知识作基础。(3)有的地理知识相对远离学生的现实生活，比较抽象;例如：“四季星空、黄赤交角、正午太阳高度角、昼夜长短、拉尼娜现象”等。(4)学生容易误解、混淆相似或相近的知识内容。例如：“时区与区时、矿物与矿产、北京时间与北京的时间”等。一般而言，每一章或节都有重点，每一课题、每一节课都有重点。对于不同的课题，有时候教材的重点和难点是重合关系;有时候是分散关系;也有的课题只有重点没有难点。52.【简答题】参考解析：【教学过程】环节一：导入新课视频导入。教师播放节水公益广告的视频，并提出问题：从这则视频中，可以了解到水的利用及价值都有哪些?面对一些水污染和水费的事实，我们应该怎么办?进而引出课题——合理利用与保护水资源。环节二：新课教学1.水资源的季节分布差异对策——修建水库教师展示水资源季节差异的基本事实材料和结论，学生提出解决办法。【问题】怎样应对水资源的季节差异?【学生活动】读图并回答修建水库，并尝试解释水库的工作原理。【教师总结】洪水期蓄水，枯水期放水。类似于家庭将暂时不用的钱存入银行，在需要的时候取出来用。(2)教师展示水资源年际变化大的基本事实材料，学生提出解决办法。【问题】怎样应对水资源的年际变化?【学生活动】需要修建大型水利工程。【教师总结】通过展示我国大型水利工程分布图和长江的三峡、葛洲坝以及黄河的三门峡和小浪底景观图片，验证修建大型水利工程调节年际变化不均的结论。2.水资源的地区分布差异对策——跨流域调水教师展示上节课水