Unit12InnovationLesson2AhaMoment教学设计高中英语北师大版选择性

Unit12InnovationLesson2Period1一、教学内容分析本部分包含三篇听力文本。第一段文本是一个节目访谈的第一部分，通过访问的形式，向听众介绍了“ahamoment”的定义，包括人们对此概念的误解，让听众对“ahamoment”有了大致的了解；第二段文本是节目访谈的第二部分，向听众介绍了创意过程的四个阶段。第三段文本是节目访谈的结尾部分，解释了创意过程的每阶段的含义，让听众对“ahamoment”有了进一步的了解。本课是Lesson2的第1课时。通过本课的学习，学生能够初步了解“ahamoment（顿悟时刻）”的概念，从而结合自身情况，谈论自己曾经经历过的“顿悟时刻”，并意识到伟大的创意并非偶然，它的产生离不开长时间的积累与投入。二、语篇分析【What】该板块的听力文本是一段访谈对话，访谈的嘉宾是Dr.Bond。在访谈中，Dr.Bond向听众介绍了“ahamoment”的定义，包括人们对此概念的误解。同时他也谈到了伟大创意的产生并不是一种偶然现象，它的出现是人们长时间在某一领域持续投入而产生的结果，是量变产生了质变。【Why】学生通过听这段访谈，一方面能够增加对ahamoment的理解，另一方面可以更加深入地理解“伟大的创意并非偶然”这一道理。【How】1.听力文本选自访谈节目，主持人通过描述生活中“顿悟时刻”的场景开启访谈，引起听众的共鸣。接下来通过两个问题的形式，引出本次访谈所要讨论的重点问题，分别是Howdoestheinspiratione?Whydosomepeopleworksohardbutachieveverylittle,whilesomeothersseemtodonothingbutgoodideasemerge?主持人通过问题开启访谈，嘉宾回答之后，主持人承接回答，通过问句“Doyoumeanthatsuddenideasefromtheeffortswehavebeenmakingbefore?”来提炼出嘉宾的主要观点，通过这种方式逐步推进访谈，使听众也在此过程中逐步了解ahamoment是如何产生的。2.在本段听力对话中，多次出现了表示强转折的逻辑信号词but，表示让步关系的逻辑信号词while，表示对比关系的逻辑信号词instead。识别Dr.Bond在表达自己相反观点时使用的这些逻辑信号词，重点关注和理解这些信号词后的语句含义，有助于提高听力的准确率和效果。例如“Butthere’smuchmisunderstandingaboutit.Somethinkithappensbyincidence.”和“Instead,he/shehastoinvestmanyyearsofstudybeforemakingadiscovery.”等。在听力过程中，准确理解表达相反含义逻辑信号词后的听力内容，可以有效的提升听力效率，加深对听力文本的理解，提高听力水平。三、学情分析本节课的授课对象为高二的学生，具体分析如下：1.学习经验、知识储备和学科能力水平：关于“ahamoment”学生接触到的英语资料相对较少，对于某些词汇和表达可能存在理解困难。2.学生兴趣和发展需求：学生在实际生活中大都会有“顿悟时刻”的经历，因此本课话题能极大地激发学生的共鸣，通过了解“顿悟时刻”产生的原因，学生能够意识到如果想要有创意产出，必须在前期持续不断地努力，以实现量变产生质变。3.可能遇到的困难：学生在提取人们对ahamoment的误解及Dr.Bond的观点时，可能存在信息获取不全面的问题，此外，学生在有逻辑地口头描述自己顿悟时刻的经历时，可能存在一定困难。四、教学目标通过本课时学习，学生能够：1.获取听力语篇中关于“ahamoment”的概念信息；2.归纳和总结用于引出相反观点的表达；3.结合自身的实际，谈论自己曾经经历过的“ahamoment”。五、教学重难点【重点】获取听力语篇中关于“ahamoment”的概念信息。【难点】结合自身的实际，谈论自己曾经经历过的“ahamoment”。六、教学活动设计环节一：创设情境，导入话题，激活已知（5mins）教师引导学生回顾上节课所学，并回答“相对论”和“青霉素”是如何被发现的，从而激活学生的已知，同时引出本课的话题。教学活动SsthinkandanswerthefollowingquestionsaccordingtowhattheyhavelearnedinLesson1.●HowdidEinsteindiscoverE=mc²?●HowdidAlexanderFlemingdiscoverpenicillin?活动层次学习理解之感知与注意效果评价通过提问及观察学生反馈，了解学生对于上节课知识的掌握情况，同时了解学生能否感知到“相对论”和“青霉素”如何被发现这个问题的共性。环节设计意图：复习上节课所学，同时导入本节课的话题。环节二：通过上一个活动所总结出的信息，进行听前预测。（3mins）教师引导学生通过参考“相对论”和“青霉素”被发现的经历，猜测“ahamoment”是什么意思。教学活动2.Sstrytoguessthemeaningof“ahamoment”.活动层次学习理解之感知与注意效果评价通过提问及观察学生反馈，了解学生根据已知信息进行听前预测的能力。环节设计意图：通过听前预测活动，为听力任务做准备，降低听力难度。环节三：听对话的开头部分，获取对话将要谈论的主要内容。（5mins）学生听对话的开头部分，并回答相关的问题。教学活动3.Sslistentowhatthehostsaysatthebeginningoftheinterviewandanswerthequestions.●Whatisan“ahamoment”?●Whatisgoingtobediscussedintheinterview?活动层次学习理解之获取与梳理效果评价通过提问，了解学生对听力文本关键信息的获取情况。环节设计意图：引导学生获取听力本文的关键信息。环节四：听录音，获取ahamoment产生的细节信息。（8mins）学生听访谈对话的第一部分，进一步获取ahamoment产生的细节信息。教学活动SslistentoPart1oftheinterviewandpletethetable.5.SslistentoPart1oftheinterviewagain,thenunderlineandcorrectthewronginformationinthefollowingstatements.●“Ahamoments”happenbyincidence.●Thediscoveryofthe“theoryofrelativity”cameeasilywhenAlbertEinsteinwasrockinghisbaby.●Accordingtotheradiointerview,onlyafewpeoplehaveexperienced“ahamoments”.活动层次学习理解之获取与梳理效果评价通过倾听学生的答案，了解他们获取听力文本中细节信息的情况。环节设计意图：引导学生理解并获取主要信息，锻炼学生获取和梳理细节信息的能力。环节五：再听对话，获取Dr.Bond在论证观点时所举的事例。（4mins）学生再次听对话并关注Dr.Bond在论证观点时引用的例子及相关信息。教学活动6.Sslistenagainandanswerthefollowingquestions.●WhatexamplesdoesDr.Bonduse?●Whatindicatordoesheusetoshowhisopinionintalkingabouttheexample?活动层次学习理解之获取与梳理效果评价通过倾听学生的答案，了解学生获取听力文本中的事例的获取情况。环节设计意图:引导学生关注对话中在论证观点时所举的事例。环节六：读对话文本，识别Dr.Bond在表达自己相反观点时使用的这些逻辑信号词，并总结相关的表达。（4mins）学生阅读听力文本，划出Dr.Bond在表达自己相反观点时使用的这些逻辑信号词，分析这些词的作用，并总结更多相关的表达。教学活动Ssreadthetranscript,underlineexpressionsindicatingtheopposite,thinkaboutthefunctionsoftheseexpressions,andthenthinkofmoreexpressionsindicatingtheopposite.活动层次学习理解之获取与梳理效果评价通过倾听学生的答案，了解学生获取听力文本逻辑信号词的获取情况。环节设计意图:引导学生关注对话中的逻辑信号词。环节七：根据思维导图复述对话内容。（3mins）教师引导学生完成思维导图并复述对话的主要内容。教学活动Ssfillintheblanksandretelltheconversationaccordingtothemindmap.活动层次应用实践之整合与运用效果评价通过观察学生的复述情况，了解学生对对话内容整体的理解与掌握情况。环节设计意图:通过复述，帮助学生深化对听力内容的理解。环节八：联系自身经验，所学新知，介绍自己的ahamoment。（8mins）教师引导学生两人一组进行对话，根据问题提示，讨论自己曾经