教师资格认定考试初级中学物理模拟题24

教师资格认定考试初级中学物理模拟题24一、单项选择题1.

目前普遍认为，质子和中子都是由被称为u夸克和d夸克的两类夸克组成的。u夸克带电量为，d夸克带电量，e为基元电荷。下列论断可能正确的是______。A.质子由1个u夸克和1个d夸克组成，中子由1个u夸克和2个d夸克组成B.质子由2个u夸克和1个d夸克组成，中子由1个u夸克和2个d夸克组成C.质子由1个u夸克和2个d夸克组成，中子由2个u夸克和1个d夸克组成D.质子由2个u夸克和1个d夸克组成，中子由1个u夸克和1个d夸克组成正确答案：B[考点]近代物理理论

[解析]质子带1个单位正电荷，所以质子可能由2个u夸克和1个d夸克组成。中子不带电，所以中子可能由1个u夸克和2个d夸克组成。

2.

表示放射性元素碘衰变的方程是______。

A．

B．

C．

D．正确答案：B[考点]近代物理理论

[解析]B衰变的实质是放出电子，由此可知B项正确。

3.

一物体在水平面上，受恒定的水平拉力和摩擦力作用沿直线运动。已知在第1s内合力对物体做的功为45J，在第1s末撤去拉力。其v-t像如图所示，则______。(g取10m/s2)

A.物体的质量为10kgB.物体与水平面间的动摩擦因数为0.2C.第1s内摩擦力对物体做的功为60JD.第1s内拉力对物体做的功为80J正确答案：A[考点]力学(二)

[解析]由图像可知物体在第1s内的位移，加速度，合力。物体质量，A项正确。由图像可知物体在1～4s内的加速度。此时物体只受滑动摩擦力作用，所以滑动摩擦力Ff=ma2=10kg×1m/s2=10N，动摩擦因数，B项错误。第1s内摩擦力对物体做的功为W1=Ffx1=(-10)N×1.5m=-15J，C项错误。设第1s内拉力对物体做的功为W2，则有W1+W2=W，解得W2=60J，D项错误。

4.

下面列举的事例中正确的是______。A.伽利略认为力是维持物体运动的原因B.牛顿成功地测出了万有引力常量C.亚里士多德认为物体下落的快慢与物体的轻重无关D.胡克认为只有在一定的条件下，弹簧的弹力才与弹簧的形变量成正比正确答案：D[考点]物理学史、物理实验及教学论

[解析]伽利略认为力不是维持物体运动的原因，A项错误。卡文迪许利用扭秤实验测出了万有引力常量，B项错误。亚里士多德认为物体下落的快慢与物体的轻重有关，C项错误。D项是胡克定律的内容，D项正确。

5.

下列表示重核裂变的方程是______。

A．

B．

C．

D．正确答案：D[考点]近代物理理论

[解析]重核的裂变是指质量数较大的原子核分裂成两个中等质量的原子核，A项为聚变，B项为发现正电子的方程，C项为发现质子的方程，D项为重核裂变。

6.

下图的区域内有垂直于纸面的匀强磁场，磁感应强度为B。电阻为R、半径为L、圆心角为45°的扇形闭合导线框绕垂直于纸面的O轴以角速度ω匀速转动(O轴位于磁场边界)。则线框内产生的感应电流的有效值为______。

A．

B．

C．

D．正确答案：D[考点]电磁学(一)

[解析]交流电流的有效值是根据电流的热效应得出的，线框转动周期为T，而线框转动一周只有的时间内有感应电流，则有，所以。

7.

下列仪器的使用和读数方法正确的是______。

A．

B．

C．

D．正确答案：C[考点]物理学史、物理实验及教学论

[解析]A图中刻度尺应与被测物体的一边相平行，A项错误。B图中视线没有与液面底部相平，俯视会造成读数偏大，B项错误。C图中温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，并且玻璃泡没有接触容器底和容器壁，C项正确。D图中手没有接触测电笔笔尾金属体，D项错误。

8.

如图(a)所示，一条电场线与Ox轴重合，取O点电势为零。Ox方向上各点的电势φ随x变化情况如图(b)所示，若在O点由静止释放一电子，电子仅受电场力作用，则下列判断正确的是______。

A.电子将沿x负方向运动B.电子的速度先增加后减小C.电子的加速度先减小后增大D.电子的电势能增大正确答案：C[考点]电磁学(二)

[解析]由图看出，电势逐渐升高，则电场线方向沿x负方向，电子所受的电场力沿x正方向，则电子将沿Ox正方向运动，A项错误。电场力对电子做正功，电子的电势能减小，动能增加，B、D两项错误。φ-x图像的斜率大小等于电场强度，由几何知识知，斜率先减小后增大，则电场强度先减小后增大，所以电子的加速度先减小后增大，C项正确。

二、简答题1.

在中学物理实验教学中，常见的实验方法有哪些?并以“研究电阻的大小与哪些因素有关”实验为例，说明在该实验中采用了什么实验方法。正确答案：物理实验中常用的科学方法是实验验证法和实验归纳法。实验验证法是指根据有关经验和知识，经过推理提出猜想和假设，然后通过实验来验证的方法。实验归纳法是指根据研究目的，人为地控制条件，从大量的事实中找出普遍特征并得出规律的方法。

在中学物理实验教学中，常见的具体实验方法为观察法、控制变量法、比较法、模拟法、理想化方法、积累法、替代法、归纳法、转换法。

研究某些物理知识或物理规律，往往要同时用到几种研究方法。如在研究电阻的大小与哪些因素有关时，我们同时用到了观察法(观察电流表的示数)、转换法(把电阻的大小转换成电流的大小、通过研究电流的大小来得到电阻的大小)、归纳法(将分别得出的电阻与材料、长度、横截面积、温度有关的信息归纳在一起)和控制变量法(在研究电阻与长度有关时控制了材料、横截面积不变)等方法。

2.

以初中物理“阿基米德原理”为例，简单介绍如何引导学生进行提问猜想。正确答案：(1)通过故事，让学生有感性认识。

让学生阅读阿基米德的故事。两千多年以前，希腊学者阿基米德为了鉴定金王冠是否是纯金的，要测量王冠的体积，冥思苦想了很久都没有结果。一天，他跨进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢。他忽然想到，物体浸在液体中的体积，不就是物体排开液体的体积吗?

(2)实际操作，让学生实践。

学生做实验，将空易拉罐按入水中，进一步体会物体浸入水中的体积跟物体排开水的体积的关系。

因为物体浸在液体中的体积等于物体排开液体的体积，所以我们把决定浮力的两个因素改成物体排开液体的体积和液体的密度。

(3)理性思考，提出疑问。

物体排开液体的体积和液体的密度，跟液体的质量有什么关系?跟液体的重力有什么关系?进一步思考浮力和物体排开液体的重力可能是什么关系?

明确实验要探究的问题就是浮力的大小跟物体排开液体所受重力的关系。

三、案例分析题案例：

陈老师在做完“水的沸腾”实验后，开始了下边的总结和讲解。

师：刚才实验都得到水沸腾时的温度保持在100℃，这个温度就叫作水的沸点。每一种液体沸腾时都有确定的温度，这个温度叫作沸点。你们记住了吗?

生：记住了。

师：水的沸腾是一种剧烈的汽化现象，在这个过程中要不断吸热还是放热?

生：吸热。

师：好，大家看看，移走酒精灯之后，水就不沸腾了，就是说，沸腾过程中要不断吸热，因为沸腾是汽化现象，汽化过程是要吸热的。你们记住了吗?

生：记住了。

师：好，接下来进行下一个环节。

问题：1.

请对上述教学片段进行评价。正确答案：该教师的教学行为显然不符合新课程标准所倡导的教学理念。该教师在教学过程中，直接给出了沸点的定义，沸腾过程要吸热等结果，不符合教学应“从重结论轻过程转向重结论更重过程”的理念。教师只是进行了象征性的提问，没能体现启发性原则，没有积极引导学生动脑思考。对学生的评价过于单一，没有体现全面性原则，没有综合运用多种手段促进学生学习的积极性。没有体现反馈性原则，没有及时向学生提供反馈信息，使同学们通过反馈的方式取得进步。

2.

针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。正确答案：师：刚才各组做实验时都得到水沸腾时的温度保持在100℃，这个温度就叫作水的沸点。所以沸点定义就是“液体在沸腾时的温度”。每一种液体都有与之对应的沸点。

师：那么，现在请大家观察一个实验(移开酒精灯，正在沸腾的水停止沸腾)。

师：移开酒精灯，正在沸腾的水停止沸腾说明什么?

生：沸腾需要加热。

师：既然沸腾需要不断地加热，而水的温度又保持不变，那么多吸收的热量去哪里了?

(学生几十双眼睛看着老师，等着老师进一步解释)

(老师不慌不忙，又移近酒精灯，水又开始沸腾)

师：请大家仔细观察烧杯上方，有什么现象?

生：白汽。

师：这些白汽从哪里来的?

生：水蒸气变来的。

师：水蒸气从哪里来的?

生：水变来的。

师：水从液态变成气态的过程叫作什么?

生：汽化。

师：汽化的过程是吸热还是放热?

生：吸热。

师：那好，现在谁能够回答，水沸腾时需要吸热，但温度保持不变，吸收的热量跑哪里去了?

生：水从液态变为气态，需要吸热，把过多的热量带走了。

师：大家同意他的说法吗?

学生异口同声：同意。

案例：

在初中物理“力”一课的教学中，有下面一个教学片段。

师：甲、乙两个同学沿相反的方向拉测力计，各用力200N，则测力计的示数为多少?

生：0N。

师：怎么可能是0N呢?

生：甲、乙两个同学沿相反方向拉测力计，大小都是200N，就相互抵消了啊。

师：不对，大家拿个测力计试一下，看看示数到底是多少

问题：3.

说明测力计的工作原理。正确答案：力的测量就是将力的作用效果与已知力的作用效果进行比较的过程。如果一个力的作用效果与1N力的作用效果相同，这个力的大小就是1N。其次弹簧的伸长与所受力的大小成正比，在确定1N力的作用效果以后，容易确定更大的力和更小的力的作用效果。另外，弹簧的稳定性较好，可以重复使用。故可以用弹簧测力计测量力的大小。

4.

设计一个教学片段帮助学生理解测力计的原理以及二力平衡，并对教师的授课方式做出调整。正确答案：师：甲、乙两个同学沿相反的方向拉测力计，各用力200N，则测力计的示数为多少?

生：0N。

师：为什么呢?

生：因为甲、乙两个同学沿相反方向拉测力计，大小都是200N，就相互抵消了啊。

师：好，我们先不分析这个问题。同学们知道测力计的原理是什么吗?

生：测力计受到多大的拉力，就会显示多大的力。

师：对，那它受到200N的拉力，不就显示200N吗?

生：可是它受到相反的等大的力的作用，这两个力不是互相抵消了吗?

师：同学们说得很正确。不过大家有一个地方没搞明白，测力计受到的这两个力和读数是两回事。正是因为测力计受到这两个力相互抵消，测力计受力平衡所以才不会发生运动。

生：哦，是这样。这和测力计显示拉力不冲突。

四、教学设计题阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“机械能”的内容要求是：“知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其他形式能量的相互转化。”

材料二某版本初中物理教材的片段如下：

材料三教学对象为初中三年级学生，已学过动能、势能、功率等知识。

任务：1.

分析皮球从手中落下又弹起的过程中的能量转化。正确答案：皮球落向地面时，重力势能转化为动能；撞击底板时，动能转化为弹性势能；恢复形变向上弹起时，弹性势能转化为动能；离开地面向上弹跳时，动能转化为重力势能。

2.

根据上述材料，完成“机械能及其转化”的一段教学设计，其中包括：教学目标、教学重点、教学过程。(不少于300字)正确答案：教学设计如下：

一、教学目标

1．知识与技能

知道动能、重力势能和弹性势能统称为机械能

能通过实验或实例，认识物体的动能和势能可以相互转化。

能解释与机械能转化有关的现象。

通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。

2．过程与方法

通过观察和实验，认识动能和势能之间的相互转化的过程。

通过动手设计实验勇于探索自然现象和身边的物理道理。

3．情感态度与价值观

了解水能和风能的利用，知道人类如何利用机械能的转化与守恒解决实际问题。

提高运用机械能转化与守恒观点分析力学问题的意识。

关心机械能与人们生活的联系，有将机械能应用于生活的意识。

二、教学策略和教学方法

本节要求学生不仅要知道动能和势能之间可以相互转化，而且要了解转化过程中遵从的规律。教学中，以渗透机械能的转化与守恒思想为前提，加强实验，并利用动画、视频激发学生的学习兴趣，使学生能够从影响物体动能、重力势能和弹性势能大小的因素的角度判断物体的机械能如何变化。

教学方法：讲授法、演示法、观察法、分析法等。

三、教学资源

多媒体课件、单摆、滚摆、弹簧、小球等。

四、教学过程

阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“分子热运动”的内容标准为：“通过自然界和生活中的一些简单热现象，了解分子热运动的一些特点。知道分子动理论的基本观点。”

材料二某九年级物理教材“分子热运动”一节设置了如下演示实验：

材料三教学对象为初中三年级学生，已学过机械运动的相关知识，第一次接触分子热运动的理论。

任务：3.

说明什么是扩散，并简述分子热运动的规律。正确答案：不同的物质在互相接触时彼此进入对方的现象，叫作扩散。一切物质的分子都在不停地做无规则的运动，这种无规则运动叫作分子的热运动。

4.

根据上述材料，完成“分子热运动”的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程。(不少于300字)正确答案：教学设计如下：

一、教学目标

1．知识与技能

(1)知道一切物质的分子都在不停地做无规则运动。

(2)知道分子之间存在相互作用力。

(3)能识别扩散现象，并能用分子热运动的观点进行解释。

(4)知道分子热运动的快慢与温度的关系。

2．过程与方法

(1)通过演示实验说明一切物质的分子都在不停地做无规则运动。

(2)通过演示实验知道物体温度越高，分子热运动越剧烈。

(3)通过实验和类比等方法，发展观察能力和由直接感知的现象推测无法直接感知的事实的能力。

3．情感态度与价值观

用演示实验激发对自然现象的兴趣。了解通过直接感知的现象，可以认识无法直接感知的事实。

二、教学重点和难点

教学重点：扩散现象和分子间的作用力。

教学难点：理解扩散现象。

三、教学方法

实验法、讲授法。

四、教学准备

电脑课件、香水、气体扩散实验装置、烧杯、热水、冷水、分子引力实验装置、分子的弹簧模型、两片玻璃片、筷子、弹簧测力计、细绳、墨水、笔。

五、教学过程

(一)创设情境

拿一瓶香水打开盖，学生闻到香味。

师问：“香水是由什么组成的?”引导学生回答出“分子”。

师问：“那你们看到香水分子了吗?为什么看不见呢?”引导学生回答出“分子很小”。

师问：“小到什么程度，谁知道?谁能描述?可以看书回答。”学生描述分子。

师问：“你们闻到香味了吗?香水在瓶子里，你怎么会闻到?怎么会到你的鼻子里?”引导学生回答出“分子运动”并板书。

师问：“物体运动与分子运动有本质的区别，你们看给分子运动起个什么名好呢?”引出“热”并板书。

(二)探索新知

师：“关于分子热运动，同学们想知道哪些问题?”学生提问。

师：“同学们提出的问题老师课堂上能解决的尽量解决，解决不了的同学