教师资格认定考试初级中学物理模拟题60

教师资格认定考试初级中学物理模拟题60一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。1.

一定质量的理想气体经历了A→B→C的变化过程，其压强随温度变化的p—t图像如图所示。气体在A（江南博哥）、B、C三个状态时的体积分别为VA、VB、VC。则通过图像可以判断______

A.VA=VB＞VCB.VA=VB＜VCC.VA＜VB＜VCD.VA＞VB＞VC正确答案：D[解析]过理想气体的A点和B点，分别作它们的等容变化的p—t图，可以看出点B与t轴上的-273℃连线的斜率大于点A与t轴上的-273℃连线的斜率，且体积所以VA＞VB。B到C过程，温度不变，压强增大，由理想气体状态方程得VB＞VC，所以VA＞VB＞VC。

2.

如图所示，物块P由跨过定滑轮的轻绳与物块Q相连，从滑轮到P和到Q的两段绳都是水平的。已知Q与P之间以及P与桌面之间的动摩擦因数都是μ，两物块的质量都是m，滑轮轴上的摩擦不计。若用一水平向右的力F拉P使它做匀速运动，则F的大小为______

A.μmgB.2μmgC.3μmgD.4μmg正确答案：D[解析]对物块P进行受力分析，它受到地面对它的水平向左的滑动摩擦力2μmg，绳子对它的水平向左的拉力T，物块Q给它的水平向左的滑动摩擦力μmg。由于物块P做匀速直线运动，所以它受力平衡，有F=T+μmg+2μmg。又由于物块Q匀速向左运动，水平方向受到拉力和滑动摩擦力，二力平衡，所以T=μmg。因此F=μmg+μmg+2μmg=4μmg。

3.

如图所示，半圆形玻璃砖置于光屏PQ的左下方，一束白光沿半径方向从A点射入玻璃砖，在O点发生反射和折射，折射光在光屏上呈现七色光带。若入射点由A向B缓慢移动，并保持白光沿半径方向入射到O点，观察到各色光在光屏上陆续消失。在光带未完全消失之前，反射光的强度变化以及光屏上最先消失的光分别是______

A.减弱，紫光B.减弱，红光C.增强，紫光D.增强，红光正确答案：C[解析]入射点由A点向B点缓慢移动的过程中，同一介质对各色光的折射率不同，各色光对应的全反射的临界角也不同。紫光的折射率最大，由可知，紫光的临界角最小，最先发生全发射，折射光减弱，则反射光增强。

4.

公共卫生领域广泛使用红外体温计测体温、紫外线灯消毒等。关于红外线和紫外线，下列说法正确的是______A.红外体温计是利用其发射的红外线测量体温的B.当体温超过周围空气温度时人体才辐射红外线C.真空中红外线的传播速度比紫外线的大D.真空中红外线的波长比紫外线的长正确答案：D[解析]红外体温计是利用检测人体辐射出的红外线来测量体温的，A项错误；只要比绝对零度温度高人体都会辐射红外线，B项错误；红外线和紫外线都是电磁波，在真空中传播速度相同，C项错误；真空中红外线的波长比紫外线的长，D项正确。

5.

某同学用凸透镜、蜡烛、光屏和光具座等器材做凸透镜成像实验。当蜡烛、凸透镜、光屏在如图所示位置时，光屏上出现了倒立等大清晰的像。若将蜡烛移至光具座的20cm处，保持凸透镜位置不变。为了能在光屏上出现清晰的像，下面说法正确的是______

A.光屏向左移5cm，出现倒立缩小的像B.光屏向左移5cm，出现倒立放大的像C.光屏向右移25cm，出现倒立缩小的像D.光屏向右移25cm，出现倒立放大的像正确答案：A[解析]根据题干信息，可知此时物距和像距都等于2倍焦距，即焦距为10cm。当蜡烛移动到20cm处时，物距大于2倍焦距，则成的像是倒立缩小的实像，且像距应该在1倍焦距和2倍焦距之间。A项正确。

6.

下列选项所描述的情境中，物体P所受摩擦力f的示意图正确的是______

A．

B．

C．

D．正确答案：B[解析]根据摩擦力产生的条件进行判断。静止在粗糙水平面上的物体相对地面没有相对运动，也没有相对运动趋势，所以不受摩擦力的作用，A项错误；停在斜坡上的汽车，由于受竖直向下的重力，汽车会有向下滑动的趋势，因而汽车受到沿斜坡向上的静摩擦力，B项正确；贴着竖直墙面自由下落的物体，由于做自由落体运动，所以竖直方向只受重力，无摩擦力作用，C项错误；握在手中的瓶子，由于受到竖直向下的重力，所以会有向下的运动趋势，故而受到的摩擦力应竖直向上，D项错误。

7.

如图所示为某版本初中物理教材中某节教学的内容。该内容的编写意图是______

A.引入“压力”的学习B.引入“压强”的学习C.引入“摩擦力”的学习D.引入“弹力”的学习正确答案：B[解析]根据图示及下方文字表述，可知图示内容表示压力作用效果不只跟压力有关，还和受力面积的大小有关。而决定压力作用效果的这两个因素共同决定了压强的大小。所以B项正确。

8.

如图所示，将一把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听它振动发出的声音。改变钢尺伸出桌边的长度，再次用力拨动，使钢尺两次振动的幅度大致相同，听它发出声音的变化。这个实验用来探究______

A.声音能否在固体中传播B.响度与物体振幅的关系C.音调与物体振动频率的关系D.音色与发声体的哪些因素有关正确答案：C[解析]改变钢尺伸出桌边的长度，再次用力拨动，使钢尺两次振动的幅度大致相同，听它发出声音的变化，很显然是探究音调与物体振动频率的关系，所以C项正确。

二、简答题(每小题10分，共20分)1.

什么物理概念的外延，并结合实例说明。正确答案：概念所反映的本质属性的那类事物的数量和范围称为概念的外延。在物理学中，概念的外延一般情况是指物理概念的适用条件和范围。概念所反映的事物在某一层次或某一范围具有的属性称为物理概念的适用范围。以质点的外延为例，即物体可以看成质点的条件：若在研究的问题中，某个物体的形状、大小及物体上各部分运动的差异是次要或对研究不产生影响，就可以把这个物体看作一个有质量的点。同一个物体有时可以看作质点，有时又不可以看作质点，这要根据具体的情况和研究目的而定。

“牛顿第一定律”是初中物理的一个重要内容。2.

简述牛顿第一定律。正确答案：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第一定律。

3.

结合下图的生活实例，简述生活实例在物理教学过程中的作用。

正确答案：物理学与人类生产、生活和社会有极为密切且广泛的联系，生活实例在物理教学中有如下作用：①可以创设相关知识学习的问题情境，激发学生的探究欲望，促使学生主动学习，体验探究的乐趣。②使抽象概念具体化，帮助学生更好地理解相关物理概念和规律，培养学生理论联系实际的能力，从而提高课堂教学质量。例如，在学习“牛顿第一定律”这一节内容时，向学生展示图示的生活实例，此实例许多学生在生活中都见过，甚至是使用过，但不知道其中的原理，再现此实例可以使学生带着“锤头为什么能紧固呢?”这个问题学习牛顿第一定律。

三、案例分析题(本大题共50分)

阅读案例，并回答问题。案例初中物理“杠杆”的一段课堂教学实录如下。

师：杠杆是我们日常生活中经常用到的一种工具，在很久以前人们就对杠杆有所认识并加以利用。大家来看这幅图片，图片中古埃及人民就在利用杠杆来搬运石块。大家说为什么他们要利用杠杆来搬运石块，而不是用手去搬运呢?用杠杆有什么好处啊?

生：省力。

师：对，杠杆在我们现在的生活中也是非常常见的，如大家经常玩的跷跷板。现在，我们一起来认识一下杠杆。

(教师板书：一、认识杠杆)

(投影出日常生活中常见的杠杆：杆秤、跷跷板、羊角锤、撬棒)

师：请同学们观察一下这些常见的杠杆，你们能发现它们有哪些共同特征?同桌间讨论一下。

师：谁来说一下?

生一：都有一个固定点。

生二：都可以转动。

生三：杠杆都受到两个力的作用。

生四：组成杠杆的材料都很硬。

师：同学们回答得很好，通过刚才的学习我们知道杠杆实际就是一个能绕固定点转动的硬棒。

问题：1.

请对上述课堂实录进行评述。正确答案：该教学片段存在以下几个问题：①该教学片段反映出该教师在教学过程中采用灌输式的教学方法，虽然在教学过程中有提问的环节，但是所提问题缺乏引导性，缺乏思考的价值，不符合课程改革中提出的学生是学习的主体这一要求，也不利于学生综合素质的提升。②教学内容处理不灵活，在课堂导入过程中，仅仅采用读课本的方式，不利于学生理解杠杆的概念。③教师对于学生的评价过于单一，且没有针对性，不利于学生好奇心和求知欲的激发。

2.

针对教学中存在的问题，设计一个改进的教学方案(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)。正确答案：师：同学们，请看大屏幕，这是一幅什么图?

生：古埃及的金字塔。

师：作为世界七大奇迹之一的金字塔，它的建造多年来一直是个谜，其中，最主要的谜团是：古埃及人民在没有现代工具的条件下，如何来搬运重达几吨甚至几十吨的石块呢?

(投影出古代埃及人民搬运石块的图片)

师：现在人们利用物理知识对它的建造进行了科学的猜测：聪明的古代埃及人民就是利用如图所示(投影)的装置把巨大的石块一步步地搬运到金字塔顶部的。以上只是人们的猜想，要解决问题光靠猜想行不行?

生：不行。

师：那好，我们一起来模拟一下那段历史，通过实验来验证一下，怎么样?

生：好(兴高采烈地)。

(教师出示自制教具：一个省力杠杆、铅球、1000克重的钩码)

师：用铅球代表巨大的石块，用钩码的拉力来代表人的拉力，用这一装置代表如图所示装置，现在，用这一个小钩码能把沉重的铅球吊起，你相信吗?

生：相信(但也有个别学生微微摇头表示不信)。

师：好，那我们就用实验来说明问题吧，谁上来操作一下?

(一个学生上讲台演示，用钩码把铅球吊起，当学生吊起铅球时，教师指着这一装置问其他同学)

师：谁知道我们在物理上如何来称呼这类装置?

生：杠杆。

师：从这节课开始我们就来学习杠杆。

师：日常生活中你见过或者使用过哪些杠杆?同桌间或前后位间互相交流一下。

师：谁起来说一下?

生一：杆秤、跷跷板。

生二：羊角锤、撬棒。

(教师再补充几个例子并板书出这几种杠杆的名称)

师：由此可见，杠杆在我们生活中处处可见，是我们生活上不可缺少的得力助手，现在，我们一起来认识一下杠杆。

(教师板书：一、认识杠杆)

(投影出日常生活中常见的杠杆：杆秤、跷跷板、羊角锤、撬棒)

师：请同学们观察一下这些常见杠杆，你能发现它们有哪些共同特征?同桌间讨论一下。

师：谁来说一下?

生一：都有一个固定点。

生二：都可以转动。

生三：杠杆都受到两个力的作用。

生四：组成杠杆的材料都很硬。

师：现在请同学们画出投影中这些实物的示意图。

师：同学们的示意图基本一样，唯独跷跷板的画法不一样，我们可不可以把跷跷板的示意图画成一条直线?

生：可以。

师：现在，你认为杠杆还有别的共同特征吗?

生：都是一根硬棒。

师：同学们回答得很具体，大家能不能根据杠杆的共同特征来定义一下杠杆呢?

生一：能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。

师：其他同学有补充吗?

生二：我认为应该是在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。

师：通过刚才的学习我们知道杠杆实际就是一个能绕固定点转动的硬棒。

案例

下面为一道作业题及某同学的解答。

题目：

在如图所示的实验电路中，R1=10Ω，R2的最大电阻值为30Ω，电源电压值为8V(电源内阻不计)，求：

(1)变阻器R2接入电路的电阻为0时，闭合开关，电阻R1消耗的电功率；

(2)变阻器R2接入电路的电阻为多大时，闭合开关，它消耗的电功率最大?

解：(1)设R1消耗的电功率为P1

(2)接入电阻Rx，R2消耗的电功率为P2，由公式P=I2R得：

P2=I2Rx

由上式可知，要使R2消耗的电功率最大，接入的电阻应该最大，即为30Ω。

答：(1)R1消耗的电功率为6.4瓦。

(2)变阻器R2接入电路的电阻为30Ω时，它消耗的电功率最大。

问题：3.

简述该习题旨在帮助学生练习和掌握的知识及其要点。正确答案：该习题旨在帮助学生练习和掌握电功率及各种表达形式之间的互相转化。

4.

指出作业中的错误和出错的可能原因。正确答案：第二问计算滑动变阻器的电功率时出错；原因是电功率的计算公式是P=I2Rx，但此题电路中随着Rx的大小变化，电流并不是恒定的，会随着Rx的增大而减小。因此消耗功率最大的时候，不是电阻最大的时候。

5.

针对作业的错误设计教学片段，帮助学生正确分析和解决此类问题。正确答案：教学片段：

师：经过前面的学习，同学们知道了电功率的各种表达形式，那么老师想问大家怎么判断纯电阻电路中什么时候电功率最大呢?

生1：如果用公式当电阻一定时则两端电压越大电功率越大。

生2：如果用公式P=I2R，当电阻一定时则通过电阻的电流越大电功率越大。

师：这两位同学回答的都不错，在运用公式时已经把控制变量法融会贯通了，但细心的同学会发现这两位同学的分析有共同特点，是什么呢?

生：都是对定值电阻的分析。

师：这位同学听得很细致，是的，都是对定值电阻的分析，那么谁来说一下关于非定值电阻电功率的大小又该怎么判断呢?

生：可以用公式P=I2R，则电阻越大电功率越大。

师：好的，大家说他说得怎么样?

生：公式是对的，但当电阻变化的时候电流也在变，所以电功率最大的时候可能不是电阻最大的时候。

师：这位同学说得不错，那大家看一下题目当中的范例解答过程正确吗?

生：第二小题不对。

师：是的，第二小题有问题，那咱们以后遇到这类问题应该怎么办呢?

生：如果只有一个变量就好了。

师：对的，那我们怎么才能换成一个变量呢?大家想一下。

生：可以把电流用电阻和电压表示，电压不变，式子中就只有电阻是变量了。

师：这位同学说得非常好，那咱们一起来换一下。根据这个式子，可以看出什么时候电功率最大呀?

生：当分母最小的时候，也就是Rx=R1的时候，消耗功率最大。

师：这位同学分析得非常正确，当Rx=R1时，分母前面的式子为0，所以电功率最大。在解答这类问题时我们除了运用必需的电功率的计算公式外，还借助了巧妙的数学技巧，把本不能一目了然的函数表达式换算成关系清楚的表达形式。这是值得我们在解题过程中加以学习和借鉴的。现在同学们对于第二问清楚了吗?

生：清楚了。

师：好的，那同学们整理一下思路，再做一下这道题。

四、教学设计题(本大题共40分)阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一

《义务教育物理课程标准》(2011年版)关于“浮力”的内容要求为：“通过实验，认识浮力。探究浮力大小与哪些因素有关。”

材料二

义务教育九年级物理某版本教科书“浮力”一节，关于“浮力的大小等于什么”的探究实验如下：

材料三

教学对象为义务教育九年级学生，已学过浮力的概念。

任务：1.

简述阿基米德原理。正确答案：阿基米德原理：物体所受到的浮力，等于物体排开液体所受的重力。

2.

根据上述材料，完成“探究：浮力的大小等于什么”学习内容的教学设计；教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或者叙述式等)。正确答案：教学设计如下：

探究：浮力的大小等于什么

一、教学目标

1．知识与技能

学生知道浮力大小等于排开水的重力，并总结得出阿基米德原理。

2．过程与方法

通过实验探究，得出浮力大小等于排开水的重力这个结论，提高探究能力、观察能力、总结归纳能力和交流能力等。

3．情感态度与价值观

在实验中体验合作探究的乐趣，克服困难，耐心观察。养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。

二、教学重点

实验探究浮力大小，从而得出阿基米德原理的过程。

三、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图情境导入展示几个情境：(1)漂浮在水面上的轮船。(2)水下的潜艇。(3)沉在水底的石头。问题1：它们都受到什么力?问题2：它们的浮力大小分别是多大?导出新课浮力大小等于什么。学生思考……回答1：都会受到重力和浮力，石块还会受到支持力。回答2：轮船浮力等于自身重力。潜艇和石块的浮力等于……通过典型的案例来导入新课，由于不知道潜艇和石块的浮力大小，学生会产生求知动机，激发求知欲。续表教学环节教师活动学生活动设计意图新课探究(1)引导学生猜想。(2)展示实验器材，引导学生设计实验过程。(3)总结归纳实验数据。(4)得出结论。学生猜想：浮力大小可能与在水中的体积，也就是排开的水的量有关。学生设计实验过程：(1)测出物体重力和小桶的重力，填入表格。(2)把物体放入水中，测出物体受到的浮力，并收集物体排开的水，填入表格。计算式：F浮=G-T(3)测出被排开的液体重力，填入表格。G水=G总-G桶(4)重复实验3～6次。学生交流讨论出实验结论：物体受到浮力大小等于排开水的重力。通过实验探究过程，学生能尝试自己设计实验方案，进行实验，观察实验现象，记录并处理实验数据，最终得出结论。在这个过程中，学生会提升自己的操作能力、归纳能力、交流能力，并能感受到成功的快乐。巩固提升教师引导，这就是阿基米德原理。请学生总结出阿基米德原理的内容。教师讲解阿基米德发现浮力大小的小故事，引起学生兴趣。学生总结：物体所受到的浮力，大小等于排开的液体的重力。学生听讲小故事，并谈谈自己的感受。学生能够自己总结阿基米德原理的内容，体现学习的自主性，提高归纳表达能力。教师讲解小故事，能够活跃课堂气氛，学生也能更多地了解伟大的物理学家的探究历史。小结作业教师引导学生回顾这节课的内容，谈谈自己的收获。作业：课下自己了解一下潜水艇的上浮和下潜原理。学生交流，谈论自己的收获和感受。学生在回顾和交流的过程中能加深对本节课的认识和理解，也能分享自己的感受。课下作业能引导学生继续拓展，充实自己，逐渐能解释与浮力相关的现象。

阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一

《义务教育物理课程标准》(2011年版)关于“电荷”的内容标准：“观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。”

材料二

某物理教科书关于“两种电荷”部分内容如下：

材料三

教学对象为初中三年级学生，已经学过电荷、电荷间的相互作用等知识。

任务：3.

简述电荷间的作用规律。正确答案：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。

4.

根据上述材料利用该实验完成教学设计；教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图)。正确答案：教学设计如下：

两种电荷

一、教学目标

(一)知识与技能

1．认识摩擦起电现象，会运用摩擦起电的知识解释一些简单的现象。

2．通过实验探究知道自然界中有两种电荷以及电荷间的相互作用规律。

3．知道验电器的构造、工作原理，知道电荷量的概念及其单位。

4．知道原子及其结构，知道摩擦起电的原因。

5．认识导体和绝缘体，了解电荷的定向移动和自由电子。

(二)过程与方法

1．通过实验探究两种电荷及电荷间的相互作用规律，感受和领悟人们在认识自然界中有两种电荷过程中所运用的推理方法。

2．通过实验，利用电荷的定向移动来认识导体和绝缘体。

(三)情感态度与价值观

通过摩擦起电实验认识到物理是有趣的，产生利用摩擦起电的知识解释生活现象的欲望。

二、教学重难点

重点：通过摩擦起电现象认识自然界存在两种电荷，知道电荷间的相互作用规律。

难点：对电荷及电荷定向移动的认识。

三、教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境教师：今天老师给大家表演一个魔法——隔空移物。教师拿出一支魔法棒(动画片《巴啦啦小魔仙》中的儿童玩具塑料魔法棒)和一堆卫生纸碎纸屑。然后嘴中念念有词，并且把魔法棒在自己的头上来回摩擦。教师：现在就是见证奇迹的时刻。教师用摩擦过的魔法棒，靠近碎纸屑，碎纸屑被吸起来了。教师由此提出摩擦起电的概念。然后进行实验。把玻璃棒与碎纸屑靠近，玻璃棒不能吸引纸屑；把玻璃棒与丝绸摩擦后再靠近纸屑，纸屑会被吸引。这说明了什么问题?学生观察老师的表演以及摩擦起电实验，知道通过摩擦的方法可以使物体带电。创造课堂情境，激发学生的兴趣和求知欲。引入新课你能利用身边的器材设计一个摩擦起电的实验吗?是不是所有的物体摩擦后都带上了电，都能吸引碎纸屑?学生利用身边的器材进行实验，例如塑料尺、塑料笔套、圆规、铅笔、钢笔等进行实验。学生结合实验回答，有些物体摩擦后不能吸引碎纸屑。通过实验使学生对摩擦起电有感性的认识，为下面讲授电荷间的相互作用做铺垫。续表教学环节教师活动学生活动设计意图新课讲授一、两种电荷通过摩擦的方法可以使物体带上“电”，或者说带了电荷。那么不同物体之间摩擦时所带的电荷相同吗?演示实验：电荷间的相互作用1.把一根玻璃棒用丝绸摩擦后悬挂起来，利用另一根用丝绸摩擦过的玻璃棒靠近，观察现象。2.利用一根用毛皮摩擦过的橡胶棒，靠近被吊起的用丝绸摩擦过的玻璃棒，观察现象。3.把一根用毛皮摩擦过的橡胶棒悬挂起来，用另一根用毛皮摩擦过的橡胶棒靠近它，观察现象。4.利用学生前面摩擦起电实验中的物体靠近悬挂的带电的玻璃棒和橡胶棒，观察现象。根据实验现象，你能获得哪些信息?通过实验可以知道，凡是和用毛皮摩擦过的橡胶棒相吸引的，一定和用丝绸摩擦过的玻璃棒相排斥。凡是和用丝绸摩擦过的玻璃棒相吸引的，一定和用毛皮摩擦过的橡胶棒相排斥。所以在实验中只有两种可能，要么与用丝绸摩擦过的玻璃棒所带电荷相同，要么与用毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同。自然界中只有两种电荷：正电荷和负电荷。与丝绸摩擦过的玻璃棒带正电荷，与毛皮摩擦过的橡胶棒带负电荷。电荷间相互作用的规律：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。例题：有甲、乙、丙三个带电体，甲物体排斥乙扬体，乙物体吸引丙物体，如果丙物体带正电，甲物体带哪种电?思考：如图所示，三个轻质小球悬挂后静止，已知甲球带正电，能否确定乙球和丙球的带电情况?学生猜想。观察实验，思考实验中的现象，判断出玻璃棒和橡胶棒所带的电荷不同。学生结合实验现象讨论、交流，总结得出：自然界中只有两种电荷；同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。学生利用电荷间相互作用的规律来判断物体的带电情况，甲、乙都带负电。学生讨论并回答。培养学生观察实验、分析实验的能力。培养学生利用归纳法得出结论的能力。培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。续表教学环节教师活动学生活动设计意图新课讲授二、电荷量通过摩擦的方法可以使物体带上电荷，物体带上电荷的多少叫电荷量，电荷量也可简称电荷。物体摩擦后如何判断是否带电呢?展示验电器。1.介绍验电器的构造。2.工作原理：同种电荷互相排斥。3.介绍验电器的使用方法。学生分组练习使用验电器。在实验的过程中你看到