2024年教师资格证必考教育学心理学必考100考点60简答题纯版

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教育學必考的60個考點教育的概念在我国，教育一詞最早見于《孟子·尽心上》。最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。广义的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育。狭义的教育重要是指學校教育。教育的本质属性教育是一种有目的的培养人的社會活動，這是教育的质的规定性。教育的来源學說主张代表人物神话来源說人类有关教育来源最古老的观點。朱熹生物来源說教育史上第一种正式提出的有关教育来源的學說。它认為教育来源于動物界的生存本能法国的哲學家、社會學家利托尔诺；英国教育家沛西·能心理来源說教育来源于小朋友對成年人的一种“無意识模仿”。心理来源說和生物来源說都否认了教育的社會性。美国心理學家孟禄劳動来源說教育来源于劳動過程中社會生产需要和人的发展需要的辨证统一。苏联教育家凯洛夫古代中国的教育中国早在4000数年前的夏代就有了學校教育的形态，西周形成了以礼乐為中心的六艺教育（礼、乐、射、御、書、数），教育特點是學在官府、政教合一。汉代，汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的提议。隋唐時期，科举考试选拔人才。宋代後来，“四書”（《大學》《中庸》《论語》《孟子》）和“五經”（《诗》《書》《礼》《易》《春秋》）则成為教學的基本教材和科举考试的根据。斯巴达教育与雅典教育的比较城邦斯巴达教育雅典教育教育类别武士教育公民教育教育目的培养忠于统治阶级的軍人培养身心友好发展的公民义务教育的发展义务教育发端于16的德国，第一种颁布《义务教育法》的国家也是德国。19，我国學部颁布《强迫教育章程》拾条，规定“幼童至7岁须令入學，及岁不入學者，罪其父兄”。這是中国政府计划实行强迫义务教育的第一道正式法令。中世纪西欧的教育内容以七艺為主，七艺是指三科（文法、修辞、辩证法）和四學（算数、几何、天文、音乐）孔子的教育思想在教育内容上，孔子专家的基本科目是《诗》《書》《礼》《乐》《易》《春秋》。在教學上，他的教育教學思想和原则，重要有：启发诱导（“不愤不启，不悱不发”）學思并重（“學而不思则罔，思而不學则殆”）举一反三（“举一隅不以三隅反，则不复也”）學以致用（诵《诗》三百，授之以政，不达，便于四方，不能专對，虽多，亦奚认為?）以身作则（其身正，不令而行；其身不正，虽令不從）温故知新（温故而知新，可认為師矣）有关教育對象，孔子提出“有教無类”，即任何人均有接受教育的权利。有关教師，孔子提出“學而不厌，诲人不倦”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不從”。有关德育，孔子提出了“立志有恒、克已内省、改正迁善、身体力行”的德育措施和原则。《學记》中的教育思想我国战国末期出現的教育文献《礼记•學记》是世界上最早的一部教育专著，被视為“教育學的雏型（雏形）”。有关教育的作用：“化民成俗，其必由學”“建国君民，教學為先”，指出了教育与政治的关系。有关教師与學生的关系：“教學相長”、“師道尊严”。教學原则：启发诱导原则（“道而弗牵，强而弗抑，開而弗达”）課内与課外相結合原则（“時教必有正业，退息必有居學；藏息相辅”）長善救失原则防止性原则（“禁于未发之谓豫”）及時而教原则（“當期可之谓時”）循序渐進原则（“學不躐等”“不凌节而施谓之逊”）互相观摩學习（“有关而善之谓膜摩”）萌芽阶段我国其他教育思想教育家教育思想孟子著有《孟子》思想基础：“性善论”；教育目的：明人伦提出理想的大丈夫人格：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈荀子思想基础：“性惡论”；教育目的：化性起伪；學习過程：闻見知行墨家教育思想：“兼愛”、“非攻”；教育作用：人性“素丝說”教學措施：亲之、闻之、說之，重视說之朱熹著有《四書章句集注》朱子讀書法：循序渐進、熟讀精思、虚心涵泳、切已体察、著紧用力、居敬持志教育學萌芽阶段西方的教育思想教育家和著作教育思想苏格拉底产婆术（苏格拉底教學法）：讥讽、助产、归纳、定义；知识即美德柏拉图著有《理想国》国家主义教育思想的渊源；最高目的（重要）：培养哲學王亚裏士多德百科全書式的學者；最早提出教育遵照自然原则的人“吾愛吾師，吾尤愛真理”昆体良著有《雄辩术家原理》他是西方教育史上第一种专门论述教育問題的教育家《雄辩术原理》又称《论演說家的教育》是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教學教法的著作教育學创立阶段的教育家及其教育思想教育家国家著作教育思想培根英国《论科學的价值和发展》近代试验科學的鼻祖初次把“教育學”作為一门独立的科學提出，為教育學奠定了措施论基础夸美纽斯捷克《大教學论》，近代第一本系统的教育學著作，教育學開始形成一门独立學科的標志“教育學之父”指出“教師是太阳底下最光辉的职业”1．“泛智教育思想”，即把一切知识交給一切人2．自然适应性原则：提出教育适应自然原则3．班级讲課制思想：第一次提出了班级讲課制4．教學原则体系：直观性、循序渐進、启发性、积极性、巩固性康德德国《康德论教育》最早在大學開设教育學讲座的人，将教育學列入大學課程赫尔巴特德国《普通教育學》，第一本現代教育學著作，標志著规范教育學（科學教育學）的建立“現代教育學之父”，科學教育學的奠基人。教育史上第一种明确提出教育學应當以心理學為基础的教育家。提出以伦理學和心理學作為教育學的理论基础。提出教學的教育性原则，认為“教育的最高目的是道德”。在道德培养和知识传授這两個教育教學問題中，把道德培养作為首要基础。“四段學习法”：明了、联想、系统、措施。提出了老式教育的三中心：“教師中心”“課堂中心”“教材中心”。杜威美国《民主主义与教育》現代教育學的代表人物教育的本质：教育即生長，教育即生活；學校即社會；教育即經验的改造教育目的：“教育無目论”论課程与教材：在活動課程中提出了“做中學”的原则，現代教育的新三中心：學生中心，活動中心，經验中心科學化阶段的教育家及其教育思想教育家国家著作教育思想凯洛夫苏联《教育學》世界上第一部馬克思主义的教育學著作杨贤江中国《新教育大纲》我国第一部馬克思主义的教育學著作科學化阶段其他的教育家及教育思想教育家 教育思想斯宾塞（英国）论述“什么知识最有价值”，著有《教育论》，该書是課程問題明确化的開端蔡元培五育并举的教育方针（軍国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育，美感教育）；我国最早主张“以美育代宗教”的教育家陶行知毛泽東称其為“伟大的人民教育家”；宋庆龄称其為“萬世師表”；倡导生活即教育，社會即學校，教、學、做合一現代教育學理论的代表人物教育家 教育思想赞科夫理论关键是“以最佳的教學效果来到达學生最理想的发展水平”发展性教學理论的五条教學原则是：高难度、高速度、理论指导实际、理解學习過程、使所有學生包括“差生”都得到发展苏霍姆林斯基理论的关键内容是提出人的全面友好发展教育思想布鲁纳提出构造主义教學理论，重视使學生理解學科的基本构造。同步重视學生能力的培养，倡导发現學习布卢姆掌握學习理论瓦·根舍因创立了范例教學理论，该教學理论遵照從個别到一般，從详细到抽象的過程皮亚杰提出了小朋友智力发展阶段与教學关系的理论保罗·朗格朗提出了终身教育理论巴班斯基提出教學過程最优化的理论生产力的发展水平制约著教育目的、制约著課程设置与教育内容、制约著教育发展的规模和速度、制约著學校构造、制约著教學的措施手段和组织形式。社會政治經济制度决定教育的目的、决定教育的领导权、身心发展提供多种也許性，教育在個体身心发展過程中起主导作用，决定受教育的权利。學校文化是由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成的。遗传素质是人的发展的生物前提或物质前提，环境為個体身心发展提供多种功能性，教育在個体身心发展過程中起主导作用，個体主观能動性是個体身心发展由潜在状态转向也許状态的决定原因。個体身心发展内发论的代表人物是弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、孟子，外铄论的代表人物是荀子、洛克、华生。個体身心发展的基本规律包括：次序性、阶段性、互补性、不平衡性和個体差异性。教育目的是指国家對把受教育者培养成什么样的人才的總的规定，教育目的是教育工作的出发點和归宿，是所有教育活動的主題和灵魂，是教育的最高理想。我国制定教育目的的理论基础是馬克思主义有关人的全面发展學說，教育目的的实現途径是教育与生产劳動和社會实践相結合。教育目的不一样取向包括：教育目的理论代表人物個体本位论孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、洛克、福禄贝尔等社會本位论荀子、柏拉图、康德、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、凯兴斯泰纳等教育無目的论杜威我国學制发展學制名称颁布時间重要特點“壬寅學制”又称《钦定學堂章程》1902我国颁布的第一种近代學制，但未实行“癸卯學制”又称《奏定學堂章程》1904第一种正式实行的現代學制。是实行新學制的開端。明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反应了“中學為体，西學為用”的思想。“壬子癸丑學制”1912由蔡元培主持，反应了资产阶级规定，第一次规定了男女同校“壬戌學制”又称“六三三”學制1922该學制一直沿用到中华人民共和国成立。這是中国近代史上实行時间最長、影响最大的學制。班主任理解學生的基本措施是教育观测法。課程类型按设计形式，分為學科課程和活動課程；按内容组织方式，分為分科課程和综合課程；按实行规定，分為必须課程和选修課程；按展現方式，分為显性課程和隐性課程；按課程任务，分為基础型課程、拓展型課程和研究型課程；按设计開发管理主体，分為国家課程、地方課程和學校課程。課程内容（課程的三個层次文献）重要由課程计划（開设哪些學科）、課程原则（每一门學科怎么開）、教材三部分构成課程原则是编写教科書和教師進行教學的直接根据，也是衡量各科教學质量的重要原则。教科書的编排一般采用直线式和螺旋式两种形式。新課程改革提出的課程目的具有三個维度，它們是知识与技能；過程与措施；情感态度价值观。综合实践活動的内容重要包括：信息技术教育、研究性學习、小区服务与社會实践、劳動与技术教育。目的评价模式的代表人物是泰勒，目的游离模式的代表人物是斯克裏文。我国实行国家、地方、學校的三级課程管理体制。新課程改革整体设置九年一贯的义务教育課程，小學以综合課程為主，初中分科課程与综合課程相結合，高中以分科課程為主。新課程改革倡导“立足過程、增進发展”的課程评价。教學過程本质上是一种认识過程，领會知识是教學過程的中心环节。常用的教學原则重要包括：科學性与思想性相统一原则、理论联络实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐進原则、巩固性原则、及時反馈原则、因材施教原则、量力性原则。常用的教學措施包括：讲授法、談话法、讨论法、讀書指导法、演示法、参观法、练习法、试验法、实习法、实践活動法、探究法、欣赏教學法、情境教學法等。課堂教學的重要形式是班级讲課制。复式教學是班级讲課制的特殊形式。教學工作的基本环节包括备課、上課、作业布置与反馈、課外辅导以及學业成绩的检查与评估。备課包括：备教材、备教法、备學生。上課是教學工作的中心环节。根据评价在教學工作中的作用不一样，教學评价可分為：类型要點 诊断性评价 形成性评价 總結性评价实行時间教學之前教學過程中教學之後评价目的摸清學生基础以便安排學习理解學习過程，调整教學方案检查學习成果，评估學习成绩评价措施观测、调查、作业分析、测验常常测验、作业分析、平常观测考试或考察作用查明學习准备状况和不利原因确定學习效果评估學业成绩根据评价原则的不一样，可分為相對性评价、绝對性评价和個体内差异评价信度、效度、难度和辨别度信度：又称可靠度，指一种测验通過多次测量所得成果的一致性程度，以及一次测量所得成果的精确性程度。效度：指一种测验能测出它所要测量的属性或特點的程度。难度：指测验包括的试題难易程度。辨别度：指测验對考生的不一样水平可以辨别的程度，即具有辨别不一样水平考生的能力。辨别度与难度有关，只有在试卷中包括不一样难度的试題，才能提高辨别度，拉開考生得分差距。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德规定与學生已經有品德水平之间的矛盾。知（前提和基础）、情（催化剂）、意（维持作用）、行（衡量個体思想品德高下的重要標志）是构成思想品德的四個基本要素。活動和交往是學生思想品德形成和发展的基础与源泉。国中小學重要的德育原则包括：社會主义导向性原则、疏导原则、尊重信任學生与严格规定學生相結合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、依托积极原因，克服消极原因原则、集体教育与個别教育相結合、正面教育与纪律约束相結合原则思想品德課与其他學科是學校有目的、有计划、有系统地對學生進行德育的基本途径。我国中小學常用的德育措施包括：說服教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、楷模示范法、评比竞赛法、奖励与惩罚法（品德评价法）、指导自我教育法三生教育重要指生存教育、生命教育和生活教育。班主任理解學生的基本措施是观测法班级平行管理是指班主任既通過對集体的管理去间接影响個人，又通過對個人的直接管理去影响集体，從而把對集体和個人的管理結合起来的管理方式。16世纪文艺复兴時期率先正式使用“班级”一詞的是埃拉斯莫斯。課外校外教育的重要形式是小组活動比较善于倾听學生的意見，广受學生欢迎的班主任领导方式是民主型課堂纪律重要包括：教師促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。小组活動是課外活動的重要形式。小发明、小制作、小发明、小论文、小试验属于科技活動福勒和布朗根据教師的需要和不一样步期所关注的焦點問題，把教師的成長划分為关注生存、关注情境和关注學生三個阶段。教師的主线任务：教書育人教師劳動的发明性体現：因材施教、教育机智、教學有法但無定法贵在得法教師的知识素养包括：政治理论知识、學科知识（本体性知识）、教育科學知识（条件性知识）、科學文化知识新課程改革後的教師角色包括：教育教學的增進者、教育科學的研究者、課程体系的開发者、小区型的開放的教師心理學必考的40個考點我国心理學家将個体的心剪发展划分為八個阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁後来）。弗洛伊德将人格构造分為三個层次：本我（遵照快乐原则）、自我（遵照現实原则）和超我（遵照道德原则）。埃裏克森社會发展八阶段及其特性阶段年龄范围重要矛盾品质婴儿期0~2岁信任感与不信任感但愿小朋友初期2~4岁自主感与羞怯或意志感怀疑學前期或游戏期4~7岁积极感与内疚感目的學龄期7~12岁勤奋感与自卑感能力青年期12~18岁同一感与同一感混乱忠诚成年初期18~25岁亲密感与孤單感愛成年中期25~50岁繁殖感与停滞感关怀成年晚期或老年期50岁到死亡完善感与失望感智慧在教學与发展的关系上，维果斯基提出了三個重要的問題：第一：近来发展区思想（近来发展区，指小朋友的既有水平与也許达到的发展水平之间的差异）；第二：是教學应當走在发展的；第三：學习的最佳期限。皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰将個体的认知发展分為四個阶段：（1）感知运動阶段（0岁-2岁）小朋友大概在9-12個月获得客体永久性；（2）前运算阶段（2岁-7岁）這一阶段小朋友的思维特性重要表目前初期的符号功能、自我中心性、思维的局限性（可逆性）；（3）详细运算阶段（7岁-11岁）小朋友出現了逻辑思维获得守恒；（4）形式运算阶段（11岁-成人）思维以命題形式進行，可以使用逻辑推理、归纳或演绎的方式处理問題。學习是個体在特定情境下由于练习和反复經验而产生的行為或行為潜能的相對持久的变化。經典性条件作用的规律包括习得、消退、泛化与分化等。桑代克是美国著名心理學家，是科學教育心理學的開创者，是第一种系统论述教育心理學的心理學家，被称為“現代教育心理學之父”。桑代克提出學习是建立刺激—反应联結。桑代克的联結說又称為“试误說”。桑代克根据其试验提出了三条重要的學习定律：准备律、练习律和效果律。在斯金纳看来，操作性行為重要受强化规律的制约。强化的展現或撤除可以增長反应发生的概率。强化有正强化（实行奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。當有机体作出某种反应後来，展現一种厌惡刺激以消除或克制此类反应的過程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不一样，负强化是通過厌惡刺激的排除来增長反应在未来发生的概率，而惩罚则是通過厌惡刺激的展現来減少反应在未来发生的概率。布鲁纳主张學习的目的在于以发現學习的方式，使學科的基本构造转变為學生頭脑中的认知构造。奥苏贝尔认為學生的學习通過是故意义的接受學习，积极形成认知构造。发明性思维是发散思维和辐合思维的统一，以发散思维為关键。它的特點有流畅性、灵活性、独特性。問題处理的思维過程分為四個阶段：发現問題→明确問題→提出假设→检查假设。根据反应活動的形式不一样，知识可分為陈說性知识、程序性知识和方略性知识；根据反应活動的深度不一样，知识可分為感性知识和理性知识；根据知识的概括水平，知识可分為详细知识和抽象知识。知识直观包括实物直观、模象直观和言語直观操作技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作纯熟。加裏培林将心智技能的形成提成如下5個阶段：活動的定向阶段、物质活動或物质化活動阶段、出声的外部言語活動阶段、無声的外部言語活動阶段、内部言語活動阶段；安德森认為，心智技能的形成需要通過三個阶段，即认知阶段、联結阶段和自動化阶段；我国教育心理學家冯忠良将心智技能的形成分為三個阶段：原型定向、原型操作和原型内化。态度构造包括认知成分、情感成分和行為成分。态度的情感成分是态度的关键成分。皮亚杰提出的道德发展理论包括四個阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段和公正道德阶段。意志品质的类型可分為：靠近—靠近型冲突，也叫双趋冲突、回避—回避型冲突，也叫双避冲突、靠近—回避型冲突，也叫趋避冲突、多重靠近—回避型冲突。學习動机可分為如下几种类型：崇高的學习動机与低级的學习動机，近景的學习動机和遠景的學习動机，直接性學习動机和间接性學习動机，内部學习動机和外部學习動机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，一般學习動机与详细學习動机，主导性學习動机和辅助性學习動机。成败归因理论韦纳三维度六原因归因表根据不一样的分类原则，學习迁移可以分為不一样的类型：（1）正迁移、负迁移和零迁移；（2）顺向迁移和逆向迁移；（3）水平迁移和垂直迁移；（4）一般迁移和详细迁移；（5）近迁移和遠迁移；（6）低路迁移和高路迁移；（7）同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。學习方略的分类：（1）认知方略：复述方略、精细加工方略、组织方略；（2）元认知方略：计划方略、监控方略、调整方略；（3）资源管理方略：時间管理方略、學习环境管理方略、努力管理方略、學业求援方略。過度學习指在學习過程中，实际學习的次数要合适超過刚刚可以回忆起来的次数。一般来說，過度學习越多，保持效果越好，并且保持的時间也越長。但也并非越多越好。研究表明，學习程度以150%為佳，其效果越好。高原反应：學生在學习過程中出現一段時间的學习成绩和學习效率停滞不前，甚至學過的知识感覺模糊的想象。高原現象一般在练习中期出現。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，多种活動都存在一种最佳的動机水平，動机局限性或過度强烈，都會使工作效率下降。一般来讲，動机与工作效率之间呈倒U形关系，即動机强度处在中等水平時，工作效率最高。流体能力（流体智力）指在信息加工和問題处理過程中所体現出来的能力。它较少依赖于文化和知识的内容，而重要取决于個人的禀赋。流体能力的发展与年龄亲密有关。一般人在20岁後来，流体能力的发展到达顶峰，30岁後来将伴随年龄的增長而減少。晶体能力（晶体智力）指获得語言、数學等知识的能力，它取决于後天的學习，与社會文化有亲密的关系。晶体能力在人的毕生中一直在发展，但在25岁後来，发展的速度渐趋平缓。最早的智力测验量表是1905年由法国心理學家比奈在西蒙的协助下编制的，称為比奈—西蒙智力量表。後来，通過美国斯坦福大學专家推孟的翻译和修订，更名為斯坦福一比奈量表，是目前世界上广泛流传的智力测验之一。斯坦福一比奈量表采用比率智商代表智力水平，智商(IQ)=智龄÷实龄×100。後来发展起来的韦克斯勒智力量表，简称韦氏智力量表，改用离差智商来衡量人們的智力水平，IQ=100+15Z，Z=（X-）/SD。人格构造重要包括气质和性格。气质是与生俱来的，与遗传关系亲密。气质無好壞之分。气质的类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。性格是個性特性中最具关键意义的心理特性。性格的构造：态度特性、理智特性、情绪特性、意志特性。认知風格指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫认知方式。通俗地說，人們在從事认知活動時体現出来的不一样特點就是认知風格。认知風格有不一样的分类：（1）場独立性—場依存性；（2）冲動型—沉思型；（3）同步性—继時性。态度形成過程中的現象：社會刻板印象：人們认识外界事物往往根据他們的共同特性加以分门别类，這是人們适应环境的一种智慧的体現。不過這种思想措施假如固定下来，以人為對象時，就會导致刻板印象，形成不對的的认识。晕轮效应：也叫光环效应。是一种影响個人偏見的心理原因。是指個体對他人的认知判断重要是根据個人好惡得出的，然後再從這個判断推论出认知對象其他的品质。首因效应：在總体印象的形成上，最初获得的信息比後来获得的信息影响更大的現象，称為首因效应，也叫最初效应。近因效应：近因效应是指在總体印象形成上，新近获得的信息比本来获得的信息影响更大的現象，也叫近来效应。投射效应：社會人际关系中的投射效应，如“以小人之心，度君子之腹”，是指与人交往時把自已具有的某些不讨人喜欢、不為人接受的观念、性格、态度或欲望转移到他人身上，认為别人也是如此，以掩盖自已不受人欢迎的特性。心理健康辅导教學中变化學生行為的基本措施：强化法、代币奖励法、行為塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。心理征询中常用的治疗措施和技术：松弛训练、系统脱敏疗法、肯定性训练、认知疗法、理性-情绪疗法、来访者中心疗法。學生常見的心理健康問題：小朋友多動综合症、小朋友厌學症、强迫症、焦急症、抑郁症、恐惊症、网络成瘾、人格障碍与人格缺陷、自卑。感知规律感覺适应是由于刺激對感受器的持续作用而使感受性发生变化的現象叫感覺适应。感覺對比是同一感受器接受不一样的刺激，而使感受性发生变化的現象。感覺後效是在刺激作用停止後临時保留感覺的現象称為感覺後效。知覺的基本特性有选择性、理解性、整体性和恒常性。注意的规律分类：根据有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為不随意注意、随意注意和随意後注意三种。品质：注意广度、注意的稳定性、注意的分派、注意的转移。遗忘规律最早對遗忘進行试验研究的是德国心理學家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。從遗忘曲线可以看出，遗忘進程是不均衡的，先快後慢，呈负加速趋势，并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。影响遗忘進程的原因：學习材料的性质与数量、學习程度、记忆任务的時间与重要性、识记措施、時间原因、识记者的情绪、動机和态度。思维的种类根据思维任务的性质、内容和处理問題的措施将思维分為：直观動作思维、（详细）形象思维和（抽象）逻辑思维。根据思维的创新程度，可以将思维分為常规思维和发明性思维。根据思维的指向性，可将思维分為辐合思维和发散思维。根据不一样的凭借、根据，将思维分為經验思维和理论思维。根据思维的逻辑形式，将思维分為直覺思维和分析思维。想象的分类想象根据与否有目的性与计划性分為故意想象、無意想象。想象根据内容与否新奇分為再造想象、发明想象。想象根据想象与現实的关系分為幻想、理想、空想。品德的心理构造包括：道德认识、道德情感、道德意志和道德行為科尔伯格采用“道德两难故事法”，将道德发展分為三個水平和六個阶段。水平阶段前习俗水平服從惩罚的道德定向阶段相對功利的道德定向阶段习俗水平好孩子的道德定向阶段维护权威或秩序的道德定向阶段後习俗水平社會契约的道德定向阶段普遍原则的道德定向阶段人格的特性：独特性、稳定性、统合性和功能性。定式：反复先前的心理操作所引起的對活動的准备状态。定式既有积极的作用也有消极的作用。教育學必考的38道简答題简述教育的文化功能（1）教育具有筛选、整顿、传递和保留文化的作用（2）教育具有传播和交流文化的作用（3）教育具有更新和发明文化的作用简述學校教育在人的发展中起主导作用的原因（1）學校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活動。（2）學校有专门负责教育工作的教師。（3）學校教育能有效的控制和协调影响學生发展的多种原因。學校教育在人身心发展中起主导作用的体現（1）學校教育對個体发展做出社會性规范（2）學校教育具有開发個体特殊才能和发展個性的功能（3）學校教育對個体发展的影响具有即時和延時的价值（4）學校教育具有加速個体发展的特殊功能。简述學制建立的根据。（1）生产力发展水平和科學技术发展状况（2）社會政治經济制度（3）青少年身心发展规律（4）人口发展状况（5）本国學制的历史和国外學制的影响简述教育研究的基本過程。（1）选择研究課題、（2）查阅文献资料、（3）制定研究计划、（4）搜集与整顿材料、（5）撰写研究汇报、（6）總結与评价简述目前課程评价发展的基本特點。（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实現评价功能的转化（2）重综合评价，关注個体差异，实現评价指標的多元化（3）强调质性评价，定性与定量相結合，实現评价措施的多样化（4）强调参与与互動、自评与他评相結合，实現评价主体的多元化（5）重视過程，總結性评价与形成性评价相結合，实現评价重心的转移简述教學過程的基本规律（1）直接經验与间接經验相結合（间接性规律）①學生认识的重要任务是學习间接經验②學生學习间接經验要以直接經验為基础③重视直接經验与间接經验的统一（2）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）①传授知识与发展智力的辩证关系②重视掌握知识和发展智力相统一（3）教師主导作用与學生主体作用相统一（双边性规律）①教師在教學活動中具有主导作用②學生是教學活動的主体③教學過程中贯彻教師主导与學生主体相统一（4）掌握知识与形成思想品德相统一（教育性规律）①學生思想品德的形成以掌握知识為基础②學生思想品德的提高又推進其积极學习知识③传授知识和思想品德教育相统一简述教學過程的基本阶段（1）激发學习動机（2）领會知识（3）检查知识（4）运用知识（5）巩固知识简述班级讲課制的長处（1）有严格的制度保证教學的正常開展，到达一定质量。（2）有助于充足发挥教師的主导作用。（3）有助于學生德、智、体等多方面的发展。（4）有助于大面积培养人才，提高教學效率。（5）有助于发挥集体教育的作用。（6）有助于學生获得系统的科學知识。简述教學工作的基本环节（1）备課①钻研教材②理解學生③设计教法（2）上課上好一堂課的详细规定如下：①目的明确②内容對的③构造合理④措施得當⑤語言艺术⑥组织有序⑦充足发挥學生的主体性（3）作业的布置与反馈（4）課外辅导（5）學业成绩的检查与评估简述贯彻疏导原则的基本规定（1）讲明道理，疏导思想。（2）因势利导，循循善诱。（3）以表扬鼓励為主，坚持正面教育。简述贯彻德育中尊重信任學生与严格规定學生相結合原则的基本规定（1）愛惜、尊重和信赖學生。（2）教育者對學生提出的规定，要做到合理對的、明确具体和严宽适度。（3）教育者對學生提出的规定，要认真执行，坚定不移地贯彻究竟，督促學生切实做到。简述贯彻德育中因材施教原则的基本规定。（1）深入理解學生的個性特點和内心世界。（2）根据學生個人特點有的放矢地進行教育。（3）根据學生的年龄特性有计划地進行教育。简述班集体的基本特性（1）明确的共同目的。班级组员共同的目的是班集体形成的基础。（2）一定的组织构造。（3）一定的可以共同生活的准则，即平常所說的班纪班规。（4）集体组员之间的互相平等、心理相容的气氛。简述培养班集体的措施（1）确立明确的奋斗目的（2）培养积极分子，形成班集体关键（3）形成良好班風（4）健全班级规章制度（5）加强班级常规管理（6）加强非正式群体教育（7）组织形式多样的教育活動简述班主任工作的措施。（1）制定详细的班规班纪，严格制度，形成良好的班風（2）培养骨干班委，形成班级内部多层次的干部队伍（3）開展有特色的班级活動，使班集体充斥活力（4）关怀、愛惜每一种學生，并把关怀落在实处（5）让學生自已管理自已，提高他們的自覺意识（6）重视多方位联络，形成教育网络（7）言传身教，以情激情怎样建立教師威信？（1）教師要努力提高自身素质，做到知识广博，教育科學，使學生對自已信服（2）关愛學生，“亲其師信其道"只有學生真心愛戴老師，才能接受老師的教导，（3）教師要做到以身作则，為人師表，规定學生做到的自已首先要做好，這样就會在學生心中树立威信。新課改有关課程构造的调整？（1）整体设置九年一贯的义务教育課程（2）高中以分科課程為主。高中以分科課程為主，初中分科課程和综合課程相結合，小學以综合課程為主。（3）從小學至高中设置综合实践活動并作為必修課程。（4）农村中學課程要為當地社會經济发展服务新課改倡导的教師角色有哪些？答：（1）教師是學生學习的增進者。（2）教師应當是教育教學的研究者。（3）教師是課程的開发者和研究者。（4）教師应是小区型的開放教師。新課改下中小學评价与考试制度的宗旨是什么？（1）发現与发展學生的潜能，协助學生树立自信，增進學生积极积极发展。（2）考试内容应加强与社會实际和學生社會經验的联络，重视考察分析問題和处理問題的能力。（3）考试措施应做到形式多样化，給學生独立思索和实践操作的机會，让他們用自已擅長的体現方式把自已的學习經验与认知展現出来。（4）成绩的评估与处理，可实行等级制，甚至不设總分而改為各项评估，并且必须遵守“不得公布學生考试成绩并按成绩排列名次”的规定。怎样选择一种好的教育研究选題？答：（1）社會发展需要；（2）學科建设中需要的問題；（3）教育实践中提出的实践問題；（4）從平常生活中发現的問題；（5）從不一样學科的交叉點找問題；（6）從目前国内外教育信息的分析總結中提出課題。好的选題应符合：价值性、科學性、明确性、新奇性、可行性。教師专业发展的内容及途径有哪些？（1）专业理想的建立。（2）专业知识的拓展与深化。（3）专业能力的提高。（4）专业自我的形成。新課改中教師专业发展途径有哪些？校本教師培训、教師的行動研究、教師反思性实践、教師专业发展學校（PDS）。简述小學生思想品德的发展的基本特性？（1）逐渐形成友好的道德认识能力（2）小學生品德发展的過渡性（3）小學生品德发展的协调性（4）自覺纪律的形成學生不良行為怎样矫正？（1）改善人际关系，消除疑惧心理和對立情绪（2）培养對的的道德观念，提高明辨是非的能力（3）保护和运用學生的自尊心，培养集体荣誉感（4）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行為习惯（5）重视個别差异，运用教育机智怎样培养學生的學习愛好？（1）运用教師期望效应培养學生的學习愛好；（2）运用已經有的動机和愛好形成新的學习愛好；（3）加强課外活動指导，发展學习愛好。怎样培养學生的健康心理？（1）開展心理健康教育（2）建立社會支持系统（3）增设心理健康专业机构（4）发明良好社會环境怎样加强班级常规管理？班级常规管理是班集体建设的一项基础性工作。班级常规管理，重要包括學习行為常规管理、礼仪行為常规管理、平常生活行為常规管理、文体卫劳常规管理、工作程序常规管理等。班级常规管理的基本规定有哪些？（1）健全班级规章制度（2）建立组织体系。（3）坚持一贯。怎样加强非正式组织的教育作用？（1）班主任要理解非正式组织的特點。（2）认识非正式组织的作用。（3）加强教育和引导。怎样组织主題班會？主題班會的组织一般包括确定主題、精心准备、详细实行、效果深化等几种阶段。应注意：主題不能過杂，要有的放矢；班主任要做好“导演”而不是“演员”。怎样加强後進生的個别教育？（1）关怀热愛与严格规定相結合（2）培养和激发學习動机（3）善于发掘後進生身上的“闪光點”，增强其自信心和集体荣誉感（4）针對後進生的個别差异，因材施教，對症下药（5）對後進生的教育要持之以恒。综合实践活動遵照的原则有哪些？（1）對的处理學生的自主选择、积极实践与教師的有效指导的关系。（2）恰當处理學校對综合实践活動的统筹规划与活動详细展開過程中的生成性目的、生成性主題的关系。（3）課時集中使用与分散使用相結合。（4）整合校内課程与校外課程。（5）以融合的方式设计和实行四大指定领域。（6）把信息技术与综合实践活動的内容和实行過程有机整合起来。教學反思的内容有哪些（1）教學理念新課程改革明确提出教學的三维目的，即知识与技能、過程与措施、情感态度与价值观。（2）教材教師要上好一节課，起作用的原因诸多，但其中最重要的因素是教師對教材的對的解讀和巧妙处理。學生不一样，教師不一样，對教材教法的理解也就不一样。上完一节課，教師要及時回頭想一想。（3）教學措施在教學措施上，要反思怎样根据學科的特點，為學生发明合作、创新、探究的机會，并设法激发學生學习的愛好。（4）教學過程在課堂教學中，伴随教學内容的展開，教師思维的活跃性往往因此激发，产生某些瞬间灵感，這些“智慧的火花”教師应及時运用課後反思加以捕捉记录，為後来的教學设计添砖加瓦。（5）教學得失把教學過程中的精彩片段详细记录下来，在此基础上，通過反思不停加以改善、完善，供自已後来或他人在教學中使用。怎样科學的使用教科書?（1）尊重教科書、整体把握教科書。（2）重點设计教科書。（3）充足运用教科書。（4）及時引進新知识。（5）合适补充乡土材料。（6）指导學生充足运用好教科書。課程计划的构成有哪些課程计划由培养目的、課程设置、學科次序、課時分派、學年编制和學周安排构成。怎样培养培养骨干班委?（1）在选拔、培养骨干班委的工作中，坚持“广開言路”，反對独断专行；主张“全面评价學生”，反對“一點定论”。（2）班委干部的选拔也是多样性的，有無记名投票、自我推荐、自已组阁等方式。处置与矫正課堂問題行為的措施（1）运用积极地言語和非言語手段调控。（2）合理运用惩罚。运用惩罚時，要使學生明白為何受惩罚，防止运用体罚。运用少許而合适的惩罚方式可以有效的減少課堂問題行為。（3）進行心理辅导。（4）引导學生参与學习活動，不給學生违纪的時间。心理學必考的30個简答題简述班杜拉的观测學习理论。观测學习，又称為替代學习，是人的學习最重要的形式，是指通過對他人及其强化性成果的观测，一种人获得某些新的反应，或者矫正原有的行為反应，而在這一過程中，學习者作為观测者并没有外显的操作。在观测學习中，學习者只是观测他人的反应，并没有自已尝试。對应地，學习者并没有获得直接强化刺激，他至多只是從观测對象的行為成果中获得了替代性的强化。并且，观测過程需要有认知活動的参与，而不也許只用外显行為来解释。观测并不是简朴机械的模仿，它是一种积极积极的、复杂的過程。简述布鲁纳的认知构造學习理论。布鲁纳的理论常被称為认知—构造论或认知发現說，重要從學习观和教學观两個方面来论述。（1）學习观①學习的实质是积极地形成认知构造。②學习包括知识的获得、转化和评价三個過程。（2）教學观教學的目的在于理解學科的基本构造，學科的基本构造包括基本概念、基本原理、基本态度和基本措施。简述奥苏贝尔故意义學习的条件。首先，從客观来說，故意义學习的材料自身必须具有逻辑意义，在學习者的心理上是可以理解的，是在其學习能力范围之内的。另一方面，從主观来說，第一，要故意义學习的心向。這规定學习者积极积极地把符号所代表的新知识与學习者认知构造中原有的合适知识加以联络的倾向性；第二，學习者认知构造中必须具有合适的知识，以便与新知识進行联络；第三，學习者必须积极积极地使這种具有潜在意义的新知识与认知构造中有关的旧知识发生互相作用。简述學习動机的功能。（1）激活功能當學生對某些知识或技能产生迫切的學习需要時，就會引起學生學习的内驱力，唤起其内部的激動状态，产生焦急、渴求等心理体验，這些体验最终激起一定的學习行為。（2）定向功能學习動机的出发點是學习需要和學习期待，它使學生的學习行為指向一定的學习目的，并推進學生為到达這一目的而努力學习，動机能决定個体在某一活動中所投入的努力、热情的多少。動机越强，努力越大，學习热情越高。（3）维持功能在學习過程中，學生的學习動机水平决定學生學习的态度是认真還是馬虎，是勤奋還是懒惰，是持之以恒還是中途而废。美国心理學家阿特金森在全面探讨了有关動机研究的文献後发現：完毕某项详细學习任务所需要的時间与對该项任务的動机水平成正有关。由此可見，學习動机水平高的學生能在長時间的學习活動中保持认真的态度，而學习動机水平低的學生则缺乏學习行為的稳定性和持久性。（4）调整功能學习行為的强度、時间和方向受學习動机的调整。假如行為活動未到达既定目的，動机還将驱使學生转换行為活動方向以达到既定目的。怎样培养學习動机。（1）树立學习目的（2）培养學习愛好（3）理解學生個别差异（4）协助學生對的归因怎样激发學生的學习動机。（1）問題情境，激发愛好，维持好奇心，实行启发式教學（2）作业难度，恰當控制動机水平（3）充足运用反馈信息，予以恰當的评估（4）恰當進行奖惩，维护内部學习動机（5）妥善处理竞争和合作（6）合适進行归因训练，促使學生继续努力（7）培养自我效能感怎样培养學生的自我效能感。（1）选择难易适中的任务，让學生不停地获得成功体验，進而提高自我效能感。（2）让他們观测那些學习能力与自已差不多的學生获得成功的學习行為，通過获得替代性經验和强化来提高他們的自我效能感，使他們确信自已也有能力完毕對应的學习任务，由此产生积极學习的動力。當一种人看到与自已水平靠近的學生學习成功時，就會增强他的自我效能感，激发其學习動机。（3）引导學生坦然面對失败，從失败中找出可以改善的原因，進而提高自已的學习技能，增强获得成功的自信。在學生學习受到挫折時，要引导他們变化對自已學习能力的錯误判断，形成正确的自我效能评价，提高获得學习成功的信心。简述學习方略的分类。迈克卡等人根据學习方略所包括的成分，将學习方略分為认知方略、元认知方略和资源管理方略三种。认知方略是加工信息的某些措施和技术，有助于學生有效地從记忆中提取信息，认知方略可以分為复述、精细加工、组织三种。一般而言，认知方略因所學知识的类型不一样而有所不一样。元认知方略是學生對自已认知過程的认知方略，包括對自已认知過程的理解和控制方略，這种方略有助于學生有效地安排和调整學习過程，元认知方略重要包括计划方略、监控方略和调整方略。资源管理方略是辅助學生管理可用环境和资源的方略，有助于學生适应环境并调整环境以适应自已的需要，對學生的動机具有重要的作用，资源管理方略重要包括時间管理、环境管理、努力管理以及學业求援。影响學习迁移的原因重要有哪些？（1）學习材料的相似性（2）原有认知构造（3）學习的定势和心向（4）學习方略的水平怎样有效的增進學习迁移。（1）精选材料（2）注意教學材料和教學程序的编排（3）改善教材展現方式，增進教學措施多样化（4）加强基础知识及基本技能的训练，提高知识的概括化水平（5）专家學习方略，提高迁移意识性简述影响問題处理的重要原因。（1）問題的特性問題的类型和展現的方式影响問題的处理。（2）人的知覺特點人的知覺整体性有時會影响問題处理的能力。（3）已經有的知识經验。已經有經验的质与量都影响著問題处理。（4）定势。定势是指反复先前的心理操作所引起的對活動的准备状态。（5）功能固著人們把某种功能赋予某种物体的倾向称為功能固著。（6）原型启发，是指在問題处理過程中，從其他事物上发現問題处理的途径和措施。（7）動机和情绪人們對活動的态度、社會责任感、认识兴趣等，都可以成為发現問題的動机，影响到問題处理的效果。怎样培养學生的問題处理能力？（1）完善學生的知识构造（2）专家与训练处理問題的措施与方略（3）提供多种练习的机會（4）培养思索問題的习惯怎样培养學生的发明性思维？（1）保护學生的好奇心，激发學习動机，培养學习愛好和求知欲；（2）启发學生积极质疑問題；（3）发展學生的直覺思维，培养學生发散思维和辅合思维的能力；（4）促使學生學會學习；（5）善于发現和對的看待发明型學生；（6）变化老式的评估學习成绩的观念，鼓励學生的发明性行為；（7）培养學生的发明型人格，引导學生积极参与发明性活動。简述维果茨基的近来发展区。近来发展区，指小朋友的既有水平与也許到达的发展水平之间的差异。也就是說，小朋友在有指导的状况下，借助成人协助所能到达的处理問題的水平与独自处理問題所到达的水平之间的差异，实际上是两個邻近发展阶段间的過渡状态。它的提出阐明了小朋友发展的也許性，其意义在于教育者不应只看到小朋友今天已达到的发展水平，還应看到仍处在形成的状态，正在发展的過程。根据上述思想，维果斯基提出教學应當走在发展的前面。教學不能只适应发展的既有水平，還应适应近来发展区，從而使得教育走在发展的前面，最终跨越“近来发展区”而到达新的发展水平。影响遗忘進程的原因。（1）學习材料的性质与数量。（2）學习程度。（3）记忆任务的時间与重要性。（4）识记措施。（5）時间原因。（6）识记者的情绪、動机和态度。怎样有效的组织复习。（1）及時复习（2）合理分派复习時间（3）复习措施多样化（4）多感官参与复习（5）阅讀与重現交替進行（6）注意排除前後材料的影响怎样增强记忆的效果？（1）明确记忆目的，增强學习的积极性（2）理解學习材料的意义（3）對材料進行精细加工，增進對知识的理解（4）运用组块化學习方略，合理组织學习材料（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处