基于批判性思维培养的小学英语教学研究

小学阶段是学生进行英语学习、夯实基础的关键时期，教师一定要注重对学生进行专业化的英语基础能力训练。在小学英语教学工作当中，教师除了要重视学生基础能力的训练，同样还要注重学生批判性思维能力的培养。基于此，文章对促进学生批判性思维能力的培养策略进行分析［1］。一、在小学英语教学中培养学生批判性思维的重要性所谓批判性思维是指一个人能够通过对事物或者现象进行有效的分析和思考，从而做出准确判断的一种特殊的思维方式。批判性思维最早出现在美国，从1911年开始，美国就已经将批判性思维作为培养学生的主要目标，其目的是能够培养出更多具有独立处理问题以及创新能力的人才。虽然批判性思维的诞生相对较早，但是直至20世纪80年代才传入我国，新课程改革不断推进深化的今天，批判性思维得到了我国专家和学者的认可，并将其定位教育教学中培养学生的主要目标之一。尤其是在当今的信息化时代，信息量呈爆炸式增长，而且信息全球化趋势日益加剧，每个人每天都会通过网络接触到大量的信息，各类层出不穷的知识对人的大脑形成强有力的冲击。如果想在海量的信息中获取对自身发展有利的内容，让这些令人眼花缭乱的信息成为自己学习以及工作上的推动剂，而不是被各式各样的信息搅乱思绪、迷失自我，就要具备批判性的思维，能够有效地对其进行分析和思考，最终作出正确的选择和判断。在信息时代背景下，社会发展所需的人才正是拥有批判性思维的人。只有具备批判性思维能力的人，才是具有独立思考以及独立判断能力的人。面对经济全球化、文化全球化等时代背景，培养学生的批判性思维可以使他们在发展过程中更好地扬长避短，趋利避害。二、小学英语教学中批判性思维培养的具体实施策略（一）教师要转变教学方法，通过言传身教的方式来培养学生的批判性思维小学阶段的教育中，教师是学生学习和模仿的榜样，无论是在知识的教学上、行为的教学上还是在思维的教学上，教师都要为学生做好言传身教的榜样，从而实现潜移默化地影响学生的思维，促进对学生批判性思维的培养。因此，在小学英语教学中，教师要培养学生的批判性思维。教师自身要意识到小学英语教学已经不再是简单地传授学生英语基础知识，而是应注重对学生学习方法的传授，使学生掌握英语的学习方法。因此，教师要积极转变教学方法，实现在教学方法中通过自身的思维、思想以及方法等来影响学生的思维习惯。例如，在小学英语教学中，同一元音音节在不同的单词中会有不同的发音，这也是小学英语考试常出现的题目类型。如果在教学中教师只是单纯地让学生根据读音来区别和判断，一旦换几个单词，学生仍然会表现出束手无策。教师要转变教学方法，在教学的过程中能够从概念入手，让学生通过实际的例题感受到开音节和闭音节中的元音字母在发音上的不同，从而使学生能够掌握分辨的方法，实现授之以渔的教学效果。另外，教师还要转变传统灌输式的教学方法，引导学生主动地思考和创新，让学生能够发现学习中的更多可能性。例如，在学习单词“season”时，教师转变传统的让学生死记硬背的方式，引导学生进行单词的拆分，学生可以惊奇地发现season=sea+son，可以翻译为大海的儿子，这样的单词记忆法对小学生来说充满趣味性，而且可以激发学生勇于发现和创新的思维方式，对培养学生批判性思维具有重要的作用。（二）借助中西方文化差异为培养学生批判性思维创造环境小学英语教学中，除了基础的英语语言知识教学以外，还会涉及一些异国文化的学习。文化环境对于人们的思维习惯以及言行等都会有一定的影响，我国文化与西方文化存在着很大差别。在现阶段的教育教学中，学生从小就开始接受我国优秀传统文化的熏陶。传统文化对学生的思想、言行以及思维等方面都形成了深远的影响，而且在单一的文化背景下，学生的思维方式也比较固化。小学英语教学中涉及大量的异国文化，学生对异国文化的了解越多，在中西方文化差异的冲击下，学生逐渐能够养成从多个角度看问题的思维习惯，也能够更加理性地对事物进行分析和思考，从而对问题作出理性的处理。因此，小学英语教学中，教师可以利用中西方文化的差异为培养学生批判性思维创造良好的环境。例如，在英语教学中，学生通过学习了解到英美人的生活习惯、语言表达习惯以及思维习惯等，再与本国的文化进行对比和分析，发现其中的优劣，学生可以根据自身的需求扬长避短。比如英美人在思维方式上比较习惯于逻辑思维，而中国人在思维方式上比较习惯于形象思维，学生通过对这两种思维文化的了解，来丰富自身的思维方式。可见，英语教学中，中西方文化的差异也可以对学生批判性思维的培养起到很好的促进作用［2］。（三）在教学过程中有效提问，实现对学生批判性思维的培养在小学英语教学中，有效地提出问题是培养学生批判性思维的关键。例如，在进行《ChineseFestivals》一课的教学过程中，首先，教师可以在课前导入环节中对学生进行有效引导，从而引发学生的思维意识。比如以文中的Mike为主人公，教师可以提出具有一定开放性和引导性的问题：“Mike来到中国以后，想了解有关中国的节日，想一想他都会问些什么呢？”这种开放性和引导性的问题可以有效促进学生去思考有关中国节日的相关话题和知识，并能够结合中西方文化差异提出相关的问题，对激发学生批判性思维具有重要的意义。相比于教师直接提出具体的问题，这种将提问权利交给学生的方式更有利于学生思维的发展。在学生提出问题的过程中，教师可以在句式上进行引导，从而实现基础知识的教学。其次，教师在课程教学过程中，可以让学生通过小组合作学习的方式进行互问解疑。尤其是像《ChineseFestivals》这类在课文中没有太多生词、学生理解起来不会太困难的课文教学中，小组合作学习中教师可以引导学生根据课文内容尽量多的提出问题，并讨论得出结论。通过小组内以及小组间的问题分享，教师发现学生可以提出很多与课文内容无关的内容，可见学生的求知欲非常强烈，通过对问题的思考和探讨也可以促进学生批判性思维的培养。在培养批判性思维的过程中，教师需要帮助学生养成灵活的思维模式，形成良好的质疑精神。也就是说，在进行英语知识的学习时，学生不应该受到点、线、面的制约，而是能够针对同一问题，从多个不同角度针对该问题进行思考，其目的是保证每个人的思维都可以呈放射状。在具体的思维培养过程中，教师可以不断创新英语情境，并且通过既定的情境引导学生分析、猜测事物在发展中最终形成的发展动态以及事物形成的最终结局，帮助学生树立多向思维，完善英语教学模式，添加一定的单词、句式、人物、图片等，帮助学生在进行情境理解时更加清晰地了解整篇文章所展现的思路、内容和写作时的方式、方法，确保教师在既定的时间内完成教学任务，提高教学任务的完成质量。在培养批判性思维时，教师要设置一些丰富、有趣并且类型不一致的英语故事情境，让学生通过批判性思维发散性思考多样化的结局。教师在教学的过程中，也可以为学生设置多种不同的问题，帮助学生在短时间内抓住一篇课文的主题思想，提升英语思维培养质量。当前需要在简单问题的基础之上进行追问，指导学生在进行思考的过程中，寻求一些原本没有注意到的细节，可以说在英语教学中，通过批判性思维的培养，能够有效地