小学数学课堂教学方式的改革与实践陈峰

PAGE5-小学数学课堂教学方式的改革与实践曲靖市陆良县马街镇尹旗学校——陈峰在北京市某中学一个班的社会课上，老师让同学们讨论“什么是幸福”。本想启发大家感受到今天生活的幸福，可一个小男孩语出惊人“如果现在从天上掉下一颗炸弹，把咱学校炸了那就幸福了。”同学们赞同地鼓起了掌。另一个男生又加了一句：“对，要是地震也行。”这可能是一个个别的例子，但令人沉思。我们的教育出了什么问题？有人总结今天中国的数学教育最大的悲剧有二：第一，学生的学习生活不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注。第二，我们学生学习数学的动力主要是外在的动力，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求，一种爱好。这是数学教育的两大“悲剧”。面对这两大“悲剧”，我们该何去何从呢？转变教师角色，转化学生的学习方式已迫在眉睫，现就课堂教学方式的改革谈一点个人的体会：转变教师角色，指导学生由“要我学”向“我要学”的转变，引导学习方式的构建一、构建学生“自主学习”模式所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”是：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。1、让学生独立尝试解决问题要培养学生解决问题的能力，就必须让学生亲自动手去解决问题。如我在引导学生解决下面这道应用题时是这样做的：“在一次跳远比赛中，王华跳了3.06米，比李明多0.2米，张华比李明多跳0.14米。张华跳了多少米？”是这样设计的：师：请大家把题目一起读一下。（学生齐读）师：问题是“张华跳了多少来？”，张华跳的远度和谁有关呢？生：和李明有关。师：李明跳了几米知不知道？生：不知道。师：李明跳的远度跟谁有关呢？怎么算呢？生：因为李明是跟王华比的，所以要根据王华的远度来计算。师：这道题目大家会做了吗？（学生开始列式计算）像上面的例子，教师先让大家齐读题目（有的老师索性自己读题给学生），然后与学生一问一答地展开分析，当学生非常明确题目的条件和问题后就让学生开始“做”题。在这样的练习中，学生观察、独立思考的能力没有得到锻炼，解决实际问题的能力也得不到提高。其实，学生开始做题是从读题开始的。除了低年级的学生由于不识字，教师有必要解释以外，高年级的学生都应该从读题开始，独立地解决数学问题。2．积极鼓励学生去解决问题当学生独立解决数学问题时，他们可能会找到解决问题的方法，也可能找不到解决问题的方法，不管怎样，教师都应该积极鼓励学生。只要学生自己去动过脑筋，即使没有解决问题，也会表现出积极的态度与同学交流。如果学生找到了解决问题的方法，解决了问题，那么无论这种方法是否最优化，教师都应该给予肯定和鼓励。虽然学生找出的方法可能比较繁琐、费时，但这是他们自己经过思考找出来的，是通过他们自己的辛勤劳动得到的，是一种经过努力后得到的收获，会有一种成功的体验；如果能得到教师的肯定和鼓励，学生会产生更强烈的学习数学的动机。3．培养学生解决问题方法的多样化在教学中，教师要为学生提供足够的时间和空间，鼓励学生独立思考，大胆尝试，标新立异。这就要求教师首先解放自己的思想，敢于放手。只要是学回经自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法，教师都要及时给子充分的肯定。如在教学“7+6”的计算时，通过教师的引导，学生作出了：生1：摆学具。先摆7个，再摆6个，一共13个：生2：把6分成3和3，7＋3=10，10＋3=13；生3：把7分成4和3，6＋4=10，10＋3=13；生4：把7分成5和2，把6分成5和1，5＋5=10，2＋l=3，10＋3=13；生5：把7放在心里，往后数6个，就是13；生6：我早就知道6＋7=13，所以7＋6=13；生7：6X2=12，12十1=13；生8：7X2=14，14—l=13；4．引导学生善于发现问题、思考问题、探索规律如在学习了100以内数的加减法后，一位教师设计了这样一个题目：夺红旗比赛（看谁算得又对又快）22—9=？，23—9=？，24—9=？，25—9=？，25一10=？，25—1