《阿房宫赋》《六国论》群文阅读（二） 课件(共35张)+音频素材 - 统编版必修下册

《阿房宫赋》《六国论》群文阅读（二）课件(共35张)+音频素材-统编版必修下册

《阿房宫赋》

《六国论》

群文阅读（二）

教学目标

1

了解作者及其写作背景、了解“赋"和“论”这两种不同的文体；理解常见文言词语的含义和用法。

2

体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法；学习《六国论》始终围绕中心论点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。

3

了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今"手法并体会作者借古讽今的用意。

4

引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历史教训。

同学们，唐太宗李世民曾感慨地说过：“以古为鉴，可以知兴替。”以古为鉴，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄并立是如何演变为秦一统天下的，我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

六

国

论

苏洵

合作探究比较阅读

检查预习

01

请学生介绍自己眼中的苏洵。

苏洵(1009一1066)，字明允，自号老泉，眉州眉山（今属四川)人，北宋著名散文家。相传“苏老泉，二十七，始发愤”，经过多年的闭门苦读，学业大进，达到通六经百书、下笔顷刻数千言的程度。他的论文大多针对时政而发，能切中时弊。后人因其子苏轼、苏辙也都以文学闻名，故称他为“老苏”，父子三人合称“三苏”，三人均被列人唐宋八大家。

同学们介绍时代背景。

北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，输多胜少。1004年契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，这次宋军打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，向辽输币、纳贡求和。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。这与“六国"赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师"。

澶渊之盟

1004年（宋真宗景德元年），辽萧太后与辽圣宗亲率大军南下，深入宋境。有的大臣主张避敌南逃，宋真宗也想南逃，因宰相寇准的力劝，才至澶州督战。宋军坚守辽军背后的城镇，又在澶州（河南濮阳）城下射杀辽帅，击败辽军，并且辽军孤军深入，处境不利，于是谋求议和。宋真宗贪图荷安，也赞同议和，派曹利用前往辽营谈判，于十二月间(1005年)与辽订立和约：辽宋约为兄弟之国，宋每年送给辽岁币银10万两、绢20万匹，宋辽以白沟河为边界。因澶州（河南濮阳）在宋朝亦称澶渊郡，故史称“澶渊之盟”。

补充文学常识

论，是古代常用的一种散文文体，以论证为主，要求善于析理，一般分为两种：

①政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。

②史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

读准字音，疏通文意02

1.听课文朗读录音，正音。

思厥(jué)先祖父抱薪(xīn)救火洎(jì)

暴(pù)霜露燕(yān)赵殆(dài)尽为(wéi)国者

2、同学们自读课文，要求不能错读、误读、漏读，注意正确断句。

文言语法现象：

古今异义词

（1）思厥先祖父

古义：祖辈与父辈。今义：父亲的父亲。

（2）其实百倍

古义：它（前者）的实际数量。今义：副词，表示所说的是实际情况（承上文，多含转折意)。

（3）至于颠覆

古义：表示由于上文所说的情况，引出下文的结果。相当于“以致"以至于”，落到…的地步/结果/结局，最终…。今义：表示

达到某种程度；表示另提一件事。

（4）可谓智力孤危，古义：智谋和力量。今义：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

（5）刺客不行，古义：不去行动。今义：不可以，不被允许。

（6)而犹有可以不赂而胜之之势，古义：可以凭借。今义：表示可能或能够。

(7)下而从六国破亡之故事，古义：旧事。今义：真实的或虚构的用作讲述对象的事情，有连贯性，富吸引力，能感染人；文艺作品中用来体现主

题的情节。

词类活用(1)名词作动词

以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭（侍奉）

故不战而强弱胜负已判矣（作战，打仗）

燕赵之君……义不赂秦（坚持正义）

以事秦之心礼天下之奇才（侍奉；礼遇）

下而从六国破亡之故事（降低身份）

(2)名词作状语日削月割（一天天；一月月）

至于颠覆，理固宜然（按道理）

(3)形容词作动词

盖失强援，不能独完（保全）

惜其用武而不终也（坚持到底）

始速祸焉（招致）

(4)形容词作名词

小则获邑，大则得城（小的方面；大的方面）

(5)使动用法

李牧连却之（使…退却）

文言句式

(1)判断句

六国破灭，非兵不利，战不善赂秦而力亏，破灭之道也

(2)被动句洎牧以谗诛

而为秦人积威之所劫

(3)省略句举（之）以予人

(4)状语后置句赵尝五战于秦

其势弱于秦

(5)定语后置句

苟以天下之大，下而从六国破亡之故事。

(6)宾语前置

并力西向

反复诵读、初探文意03

1.同学们齐读课文。

2.同学们交流探究：全文可以分为几部分？

课文可以分为三部分：

第一部分（第1段）：提出论点，并作理性分析，从“不赂者"和“赂者”两方面论证论点。

第二部分（第2、3段）：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者"和“不赂者”两方面进行论述。

第三部分（第4、5段）：总结历史教训，点明写作目的。

精读课文，探究文本04

1.默读课文。

2.分小组交流讨论：

(1)六国破灭的原因是什么？作者是如何提出论点的？这种方式有什么好处？

(2)作者从哪两个方面论证的？

（3)第2段论证了哪个分论点？采用了什么样的论证方法？

(4)第3段从哪个方面论证了六国破灭的原因？

(5)齐国灭亡的原因是什么？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完"这句话的？作者对齐国持怎样的态度？

(6)第3段最后一句话在全文中有什么作用？

(7)第4段是怎样展开论述的？

(8)第5段使用了什么论证手法？有何作用？

(9)本文的中心论点是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，论点中有苏洵对别人看法的否定，也有苏洵自己的观点，作者是如何论证自己的观点的？

3.大家共同讨论归纳。

(1)六国破灭的原因是“弊在赂秦"。作者排除“兵“战”的原因，把六国互丧的原因归结到“赂"字上。开门见山地提出中心论点，总贯全篇。

(2)一是从赂秦的国家角度来说“赂秦而力亏，破灭之道也”；二是从不赂秦的国家角度来说“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完"。

(3)第2段从“赂秦而力亏，破灭之道也”去论述六国破灭的原因。

运用了对比手法论证，文中有三组对比：

第一组对比是秦攻取所得与秦接受割地所得；

第二组对比是先祖获得土地的艰辛与子孙败家割地的容易；

第三组对比是赂秦效果的对比。

(4)第3段从“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完"论述六国破灭的原因。

(5)①作者认为齐国灭亡的原因是“与赢而不助五国也”；②“五国既丧，齐亦不免矣"照应了开头“盖失强援，不能独完”这句话；③从“与赢"一句可以看出作者对齐是持批评态度。

(6)用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深人全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

(7)第4段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把间题的分析由表层过渡到里层。“呜

呼…以趋于亡"是承上，继续证明”弊在赂秦“的论点，并且为六国设计了图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之

地封天下之谋臣"；二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”；三是六国联合，“并力西向"。用的是假设论证。具体地说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。本段中连用“鸣呼”“悲夫"两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：

“为国者"有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第5段，就很自然了。

(8)第5段论证过程中，使用了借古讽今的论证方法。其作用是劝谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。本段议论的基础建立在作者自已对历史事实的分析上，源于历史但又高于历史，阀谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。

(9)文章第2段讲述的制地求和的事例，既驳斥了前人观点，又证明六国破灭不是兵不利，战不善，而是赂素而

亡的观点。第3段，作者举了燕赵两国的例子，燕赵两国刚开始能守住自己的国土，而且仗还打得不错，比如，赵国五战于秦，二败而三胜，可见，不是亡于战败，而是亡于内斗，赵国把李牧给杀了，导致不能坚持用武，结果亡了。用燕赵的例子驳斥了前人认为六国亡于战败的观点。

比较阅读

05

《阿房宫赋》和《六国论》都是对历史进行反思的文章，请简要比较《阿房宫赋》与《六国论》在写法上的不同。

《阿房宫赋》是一篇赋体文章。赋是介于诗和散文之间的一种体裁。赋这种形式，讲求字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意。所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想，极力描绘秦的奢靡荒淫。

《六国论》严格说是