议论文教学中思维能力的培养路径

学生思维能力的培养是议论文的教学任务之一。统编教材在第三学段编排了一些议论性文章，如《只有一个地球》《真理诞生于一百个问号之后》《为人民服务》等。在教学中，教师要寻找合适的路径，提高课堂教学效果。一、关注文章主要观点的提出统编教材在相关语文要素的表述中出现的是主要观点。如六年级上册第六单元是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。对议论文的学习，教师要转变记叙文教学中抓主要内容的习惯，转而关注课文中提出的主要观点。因为在议论文中，主要观点是全文的核心，抓住主要观点就能够起到提纲挈领、一呼百应的效果。如教学《只有一个地球》，这篇课文虽然可以算议论性课文，但不像典型的议论文那样，在开篇就亮出自己的主张。这篇课文的开头是通过一个宇航员的介绍引出课文的主角地球，然后再谈地球的自然资源、矿产资源以及人类在地球上的生活情形，最后才得出结论“我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”，这也是全文的关键句。由此可见，这篇课文不是直接提出保护地球的主要观点，而是从破坏地球谈起：先从宇航员的角度谈地球“太容易破碎了”；接着谈地球的矿产资源会因为人们不加节制地开采而枯竭，自然资源被毁坏就不能再生，人类无法在破坏地球后移居到别的星球去；最后谈保护地球成了人类的必然选择，主要观点的提出体现了先破后立的思维特点。二、借助梳理把握课文的结构议论性文章的基本结构是：提出主要观点——用材料证明——得出结论。作者用哪些材料来证明主要观点，以及如何用材料进行证明，体现的就是作者的行文思路。在教学中，教师要引导学生认真梳理课文中用来证明主要观点的材料，理清表达顺序，培养思维能力。如教學《真理诞生于一百个问号之后》，作者在第1自然段提出“真理诞生于一百个问号之后”这一主要观点后，选择科学技术发展史上的例子进行证明。第一个例子是化学家波义耳发明石蕊试纸的曲折经历，第二个例子是魏格纳发现、研究并形成“大陆漂移学说”的过程，第三个例子是阿瑟林斯基发现、研究人睡眠时眼球转动与做梦的关系。这三个例子体现的是科学家“见微知著、善于发问”和能够抓住偶然现象的能力，研究的过程却是曲折的。但是，科学家们都想方设法努力找到各种问题的答案，这些就是有力证明主要观点的具体材料。科学家们最终获得了经得起检验的科学发现或形成引起轰动的学说，相当于主要观点中的“真理”。三、分析段落探究说理的方法在议论文教学中，教师要引导学生分析各个自然段的内容，从中探索作者是如何把道理说明白的。如教学《为人民服务》，作者提出主要观点“我们是完全、彻底地为人民服务”之后，从对待生死、对待批评、对待革命三个层面逐层进行论述。其中，第3自然段是谈如何对待批评的，同样体现了层层论述的特点。教师可以引导学生分析作者是从哪些方面谈对待批评的，学生能够梳理出的顺序是：欢迎批评、欢迎任何人批评、欢迎任何正确的批评，然后举例证明。由此可见，作者在自然段内部的表达是层层递进的，通过关联词语让递进关系清楚地体现出来，也让读者从中感受到“正确对待批评”这一观点得到了所提供材料的有效证明。四、品读课文学习语言表达特色小学生学习议论文，要认真品读课文，关注课文的语言表达特色，从中发现作者的思维是如何借助语言来呈现的。仍以教学《为人民服务》如何对待批评这一自然段为例。学生细读课文会发现，这一自然段中关联词语的运用很有特点。教师可以让学生以此为抓手，体会议论性文章语言表达上的特点：先是梳理出课文运用了哪些关联词语，学生依次找出了三组关联词语：“因为……所以……”“不管……都……”“只要……就……”这些关联词语的集中运用，体现的正是层次递进的严密性：第一组说的是欢迎批评的原因，第二组强调欢迎任何人批评，第三组强调正确对待批评结果。作者运用