《孔乙己》名师课例比较分析（素材）

《孔乙己》名师课例比较分析（素材）《孔乙己》名师课例比较分析

《孔乙己》是选自鲁迅的短篇小说的结集《呐喊》，这是鲁迅本人最满意的一篇小说。他的学生孙伏园曾问过鲁迅先生，在他的小说中最看重哪一篇？他说：“《孔乙己》能在寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷漠不慌不忙地描写出来，讽刺又不失显露，有大家的作风。"

自1919年发表以来，到现在100多年，《孔乙己》长期收入在中学语文课本中。作为语文教材中的经典名篇，一直以来都是教师们上公开课的首选，且前后有许多语文名师也将其在课堂上演绎。现以语文名师徐杰和肖培东执教的《孔乙己》为例，进行异同比较，以此获得教学启示。

一、《孔乙己》名师课例教学流程

1.徐杰老师《孔乙己》课例教学流程

这次课例是徐杰老师设计的最新版本，主要是以“长衫”为共生原点。首先就以聊天的方式问学生：“你们在读孔乙己的时候有什么让你留下特别深刻印象的地方吗？"当有学生回答“长衫”时，顺势把学生引入了他的课堂。于是，就有了接下来的问题。

“全体学生齐读第四段，猜一猜，孔乙己为什么要一直穿着长衫？"学生七嘴八舌说了很多理由，徐杰老师紧接着说——

“孔乙己他坚持穿着长衫，是宣示自己读书人的身份，强调自己跟卖苦力的人不是一伙的，他如此在意自己。现在请同学们拿起笔，孔乙己既然如此在意他的长衫，你能不能在孔乙己某次出场时，补充描写一下他的‘长衫’呢”？

学生在思考动笔后，纷纷表达了自己的想法，这个环节，徐杰老师不停地在追问：“你想要表现孔乙己怎样的心情"这个动词还能换成其他的吗？”“你添加在这里的目的是什么？"……

“发现大家给孔乙己加长衫的细节描写，慢慢地读懂了孔乙己。现在大家再看，孔乙己如此在意自己的长衫，但是孔乙己最后一次出现的时候，他的长衫不见了，孔乙己身上的长衫都哪去了？结合你对小说的理解，发挥想象，说一说。”

徐杰老师没有肯定或者否定学生的回答，他说：“我很欣赏这样的想象，孔乙己腿已经打断了，怎么会有钱来买酒喝呢？那有可能是把长衫当掉了，在人生的最后关头都不忘来喝一次酒是吧？看这个人也真的是不可救药了，既凄惨又不可救药。所以对于孔乙己这个身上的长衫，跟孔乙己的人生的悲剧，央视新闻网有这样的评论，说孔乙己之所以陷入生活的困境，不是因为读过书，而是放不下读书人的架子，不愿意靠劳动改变自身的处境，长衫是衣服，更是心头枷锁。是不是很有道理？也就是孔乙己的悲剧就是他自己造成的？但是小说中的其他人就没有责任了吗？有没有责任请具体说一说。谁有什么责任？"

最后，在师生的交流互动中，答案浮出水面——好的制度让坏人不敢行凶，坏的制度让好人也变成坏人。作者想要批判的是科举制度。

2.肖培东老师《孔乙己》课例教学流程

培东老师这堂课是围绕“记”展开的。很巧，执教当天刚好是他的生日，所以课伊始，学生反客为主：“肖老师，生日快乐。"肖老师对学生表达感谢后，问道：“你们记得孔乙己的生日吗？”于是，自然而然引出了这堂课的关键字。

第一个问题：（整体内容感知）你们最“记得"孔乙己的什么？请用一个字或一个词来阐述。可以是名词，也可以是动词，可以是表示心理状态的形容词，也可以是表示境况的形容词，当然，也可以是表示性格的词。

学生回答，教师追问，最后总结：师：读书，不仅要学会读状态明显的词，还要学会从隐性的不明显表意的词上去读。大家把“一”和“都"圈出来。你看，这样一说，我们就知道了，连同你们资料里的孔乙己的“手”、孔乙己的“脸"甚至某些动作等都是我们对这个文学形象最深刻的记忆。迂腐的孔乙己，善良的孔乙己，贫穷的孔乙己，落魄的孔乙己，痛苦的孔乙己，诚信的孔乙己……这个在封建科举制度下挣扎的小人物的形象越发清晰了。

问题二：（重点研讨）同学们从多个角度阐述了对孔乙己这一文学形象的“记住”。再看看，文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢？

这个环节，培东老师先引导学生将阅读关注点放在孔乙己第一次出场的段落，通过品析关键词和句式，甚至是标点符号，再“牵引"至其他段落。

问题三：（主题研讨）由此看到，大人们嘲笑他，小孩子也嘲笑他。因此，孔乙己的故事就成为一个彻彻底底的悲剧。这样的话，老师就再想问一个问题，你们觉得这些人真的是记住孔乙己了吗？

最后，教师作结，他直指看客，用鲁迅说过的话：“国民，尤其是中国的国民，永远是戏剧的看客。”“无数个远方，无数的人们，都跟我们每一个人有关。"批判这些幸灾乐祸者、冷眼旁观者、恶语相向者。

二、《孔乙己》名师课例异同比较

（一）两位名师课例的共性

1.教学的敏锐性

《孔乙己》作为一篇经典小说，无数次被名家细品解读，如何上出新意，如何让一篇意蕴深刻的文章在一节课中得到释放？当看完徐杰和肖培东两位名师的课例时，我叹为观止，这就不得不提他们对于教学信息敏锐的把控。据说这次的《孔乙己》课例是徐杰老师的第三次打翻重组的方案，主要归功于一次外出听课，当时执教老师在上《孔乙己》《变色龙》群文阅读，议题是“主人公的衣服”，所以，徐杰老师灵感乍现，以“长衫"为线，串起了整个教学设计，而在方案高潮处还植入了前不久被央视新闻网评论、风靡全网的“脱不掉的长衫”的言论，以此作为最后的思辨问题。培东老师在课前还在绞尽脑汁，该怎么寻找到更新破译《孔乙己》教学设计的密码，而就在学生给他送上生日卡片时，灵感就像一股清泉滴落在心头，“你们记住了我的生日，你们能记住孔乙己的生日吗？你们最能记住他的什么……"于是，打造了这堂课的框架。

2.课堂的思辨性

在语文新课标核心素养中，第三条便是“思维能力”，强调在语文教学中，教师不仅要提高学生的语文知识，更要培养学生的思维能力。于漪老师说过：“知识就是力量，但是现在恐怕还要信奉：思维才有力量。"而两位名师的课堂，都体现了对于学生思维能力的训练。徐杰老师以“长衫”轴，设计了“孔乙己为什么要一直穿着长衫？"补充描写一下他的长衫。”“他身上的长衫到哪去了？"央视新闻网这样评论‘长衫’对不对，造成他命运悲剧的原因只有他自己吗？谁还有责任？”等主问题，这些问题就像链条，串起了整堂课。“主问题"的设计避免了碎问碎答，学生在文本中来来回回行走，思考不断深入，思维螺旋上升，对人物的认识由一开始的感性认知提升到理性认知，孔乙己的形象越来越鲜活。培东老师通过“记”来组织课堂，把教学分为了三个板块：“你们最“记"得孔乙己的是什么？”“小说中的其他人最能“记"住孔乙己的又是什么？”“这些人真的是“记"住了孔乙己吗？”每个板块结构清晰，且相互联系，编织成了一个知识的网。“板块式"教学中明晰的教学思路，优化的教学内容，有利于学生的思维在活动中得到提升。

很有趣的是，余映潮老师说：“‘板块式’教学思路的灵魂就是‘主问题’，几个“主问题”的有机组合，就形成一个课的‘板块式’教学思路。"可见，徐杰老师和肖培东老师都构建了有“思考力”的思维课堂，学生在思考，思维在涌动，师生沉浸在课堂中共呼吸，正因为如此，课堂中，除了问题的预设，其他的语言几乎都是现场生成。

（二）两位名师课例的个性

1.切入点的设计

语文教学的切入点，是课堂教学展开的发起点，是阅读教学思路的起始点，是教师在深入地文本解读中找寻到的文本关节点，也是教师带领学生走进文本世界的最佳入口。两位老师对于《孔乙己》课例的切入点都是独具匠心的。徐杰老师通过引出“长衫"进入课堂教学，在师生对话，生生对话中，长衫的形象越来越清晰，孔乙己的形象也就呼之欲出了，最后的思辨问题“谁该负主要责任”，学生就很好理解了；培东老师则是以学生记得自己生日的“记"字展开了对孔乙己“记”的相关探究，在对句式、文字的斟酌，标点符号的感知后，“记"与“忘”深入人心，小说主题浮出水面，鲁迅到底呐喊什么，也就领悟了。

2.教学活动的使用

语文课堂教学活动是我们进行语文教学中十分重要的环节和内容，它是课堂教学中显现的一道亮丽的风景，它能让学生在课堂主动探求、主动实践、主动发展，它能提升课堂艺术与教学质效，直接推动了我们对于语文教学的成功。在这两堂名师课例，徐杰老师设计了两次学生写作练笔的活动，“描写一下孔乙己的长衫。"发挥想象，孔乙己身上的长衫到哪去了？”这两处创造性思维的练笔都是为了让学生走进文本，走进文本深处，去感受，去体验，察觉孔乙己内心的写照，与文本共生。培东老师在后两个板块中，侧重于引导学生通过对文字、句式，甚至是标点，进行多种形式的朗读，读出句子所要表达的含义，读出文中隐藏的情感，读出作者所要表达的真正目的。在第三个板块，学生找到了“有的叫道，孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！"培东老师引导学生对这句话进行了细细咀嚼，聚焦“又”“新"叫道”等词，进行朗读指导，上身为文中的人物，感知孔乙己和看客们的心态，启发学生对人物的思考。

三、《孔乙己》名师课例比较启示

1.构建有思考力的课堂

现如今，人工智能的应用，网课的盛行，我们的课堂如何才不会被替代？新课标指出，我们要培养学生的核心素养，而思维能力是核心素养之一。所以，当下的课堂，我们注重学生思考力的培养，这是创新型人才的核心能力。两位名师的课堂，处处可见思辨的火花，比如培东老师问：“这些人真的记住孔乙己了吗？"学生的思维又开始在高速运转，从一开始的“你们记住什么”到“其他人记住了什么”，层层深入，步步为营，最后的一问，学生开始关注每一句话，反思文中每个人说过的话真正意图，从而真正理解作者的所要表达的意蕴，学生的思维从肤浅走向深刻，从平面走向立体。

所以，我们在平时的教学中，需要构建具有思考力的课堂，利用主问题聚焦知识本源，整堂课教学就有牵引和支撑，且能调动学生探究的兴趣；问题串是搭建主问题的支架，分解了主问题的难度和密度；在追问中补充、点拨和启发学生，为进一步教学做铺垫。比如，《孔乙己》的教学设计，我们还可以从“关注孔乙己‘手’的描写”，或者“品读孔乙己的“挨打"的描写”等等，设计出主问题，在师生互动中深入，既能训练学生阅读能力，又能培养思维能力。

2.提高文本解读能力

关于文本解读，大多数老师都是人云亦云，搬着教参去上课，没有自己独到的解读。徐杰老师说：“一个语文老师的文本解读有多深，他在课堂上占得就有多高。"培东老师也说：文本解读是语文老师的硬功夫。”可见，文本解读的重要性。《孔乙己》课例，两位名师的解读都有自己的思考，匠心独运，徐杰老师就说了，这次的课例是他在推翻了之前的两次设计的基础上，进行的第三次解读了。所以，在课堂上，学生浸润其中，无处不感受到审美熏陶，思维深度、广度、高度都在提升，教学效果很成功。钱梦龙老师说：“每教一篇课文之前，我总要反反复复的读，或朗读，或默诵，或圈点，或批注，直到真正‘品’出了味，我才决定教什么和怎么教。"这个“品”就是文本解读了，名师们的解读不是空穴来风，而是反反复复地读，基于学生，与文本共生共存。

余映潮老师也执教过《孔乙己》，他说，在他上这篇课文之前，曾经用了近二十天的时间，用短文写作的形式，对《孔乙己》进行了如下