【幼儿园社会教育活动课程游戏化的行动探究开题报告5100字】

开题报告姓名学号年级2021班级设计（论文）题目幼儿园社会教育活动课程游戏化的行动研究指导教师姓名职称拟完成时间2023年3月31日设计（论文）类别¨项目设计制作类¨项目设计策划类¨实践操作类¨课堂教学与设计类þ学位论文类命题来源¨教师命题þ学生自拟¨教师科研课题是否在实验实训、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成þ是¨否一、选题依据及意义（一）选题依据随着我国幼儿教育改革的不断发展，教育资源对幼儿教育和儿童发展的重要性正在日益显现。我国1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》中第一次提出了“以游戏作为幼儿基本活动”的要求，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，让幼儿多参加家庭和社区等群体性活动，来适应社会的发展。幼儿园社会教育活动是五大领域教学之一，主要目的的促进幼儿社会性的发展，使幼儿在未来的社会生活中具备更好的人际交往能力和适应能力。幼儿园社会领域中有关自我意识、归属感、社会认知等内容本来就抽象，幼儿理解能力较弱，因此，在幼儿园社会教育活动中结合幼儿的思维认知特点，通过游戏的方式来开展具有必要性。选题意义通过进一步研究课程游戏化在幼儿园社会领域的组织与实施，丰富幼儿园课程游戏化研究理论的内涵与外延。对幼儿园课程资源的开发以及幼儿园社会领域游戏化课程的评价体系发展均具有鲜明的实践价值，有利于提高教师的教育理念，能积极捕捉幼儿兴趣点，以幼儿兴趣为线索来丰富活动课程，促进教师专业化成长。二、研究目的与主要内容（一）研究目的以行动研究法探索现阶段幼儿园社会领域教学活动与游戏元素互相融合的幼儿园社会教育课程游戏化的方法，就是幼儿园教师在开展幼儿园社会教育课程游戏化过程中所运用的活动设计及教学指导方法。课程游戏化关注课程适宜性，关注教师课程建设和课程实施水平，教师对“游戏化”的理解决定其进行课程游戏化建设时对活动选择的倾向，影响以游戏为核心的课程游戏化建设的实施效果。幼儿的身心发展特点和学习方式决定了幼儿园要以“游戏为基本活动”，更强调基于幼儿的兴趣和需要，创设相应的环境调动学习者的积极性和主动性，激发幼儿主动学习的兴趣，彰显了尊重幼儿学习与发展规律的儿童观和教育观，“课程游戏化”关注幼儿在活动过程中的经验和兴趣，注重教师观察的过程性评价，让幼儿以自己喜欢的方式投入学习，使得从理念到形式的整体跨越。（二）主要内容：1.分析笔者实习幼儿园社会教育活动课程的设计开发与教学的现状。2.针对某某幼儿园社会教育活动课程设计与开发中的不足，将幼儿园的课程与游戏元素进行融合加工。3.探索社会教育活动课程与游戏所融合的规律，归纳幼儿园开展社会活动课程游戏化的实施方法。4.探索各种教学方法在幼儿园社会教育活动课程游戏化中的运用效果，归纳有效的幼儿园社会教育活动课程游戏化的指导方法。一、绪论（一）研究背景（二）研究意义二、幼儿园社会教育活动课程游戏化的现状分析（一）A幼儿园简介（二）A幼儿园幼儿园社会教育活动课程游戏化的现状1.活动理念的现状分析2.活动目标的现状分析3.活动内容的现状分析4.活动实施的现状分析三、幼儿园社会教育活动课程游戏化的问题（一）幼儿教师对课程游戏化认识不足（二）社会教育活动目标忽视幼儿的兴趣需要（三）社会教育活动内容选择缺乏创新性（四）社会教育活动的环境创设缺乏趣味性（五）社会教育活动的实施方法缺乏多元性与创新性四、幼儿园社会教育活动课程游戏化的实施策略（一）正确理解课程游戏化，充分认可游戏价值（二）创设适宜的游戏开展环境（三）注重课程游戏化视角下幼儿园社会教育活动目标的需要性和生成性（四）利用课程游戏化视角下幼儿园社会教育活动实施的体验性和多样性（五）关注课程游戏化视角下幼儿园社会教育活动评价的多元化和多样性五、结论研究方法和手段主要采用行动研究法进行研究，并用文献法、观察法等研究方法。行动研究法本研究主要运用行动研究法，由笔者设计研究方案，在幼儿园内开展实践活动。活动结束后，对本次实践的效果提出问题和解决方案，为下一步活动开展奠定基础，整个活动在行动—反思—再行动—再反思的实践中进行。（二）文献法首先对现阶段幼儿园课程游戏化方面所采用的各种方法进行文献综述汇总，选取可行的幼儿园社会教育活动课程游戏化方法编写研究方案，针对幼儿园社会教育活动开展中的不足，选取具备代表性的教学活动并以游戏化的方式进行修改与加工，针对实践过程进行总结反思，反复调整方法。（三）观察法本研究采用参与式观察，在观察时，采用事件取样法，观察教师及幼儿在游戏前、中、后的行为表现，把教师在活动中对幼儿的指导行为和师幼互动进行记录。四、文献综述（一）课程游戏化的相关研究国内外学者对于课程游戏化的研究首先集中在内涵解读上，例如加拿大滑铁卢大学（UniversityofWaterloo）卓越教学中心提及课程游戏化和基于游戏学习之间的共同点和差异点，两者均具有教学价值，保持持续的学习热情，适用于带有游戏色彩的多种教学方式。具体来说课程游戏化是将积分系统、排行榜、徽章或其他与游戏相关的元素整合到“传统”学习活动当中，以此提高参与度和动机。基于游戏的学习则是涉及到学习设计方面，使教育活动本身具有游戏特征和游戏原则。简而言之，游戏化将游戏元素或游戏框架应用于现有的教学活动当中；而基于游戏的学习设计本质上类似于游戏的学习活动。JakubSwacha（2021）在研究中提及课程游戏化作为研究热点，KarlM.Kapp将其称为“学习兴趣提升的理想阶段”和“利用游戏机制、美学和游戏思维来调动积极性，促进主动性活动的展开，提升学习能力和问题解决能力”我国学者黄小莲从课程游戏化与游戏课程化的相同点和不同点进行了比较和分析。连秀明从课程游戏化的含义、课程游戏化的问题和策略三个方面对课程游戏化进行了分析。蔡菡提出应从课程观、课程设计、课程实施、课程评价四个维度去分析课程游戏化视野下教育活动。孔淑婷主要从游戏的概念、游戏的重要性和幼儿园课程游戏化的推进策略三个方面进行论述。朱智红从课程游戏化的内涵和价值两个方面对课程游戏化进行了详细阐述。王雪菲和邱学青认为课程与游戏存在游戏中有课程内容、幼儿在课程中获得的经验丰富着游戏情节、游戏和课程互相融合的关系。高丽萍从游戏化和生活化在幼儿园课程中的重要作用、幼儿园课程与游戏化和生活化存在的问题和如何使得幼儿园的课程更好的游戏化和生活化。杨春耀认为影响课程游戏化的开展因素有幼儿与家庭早期的关系、早期经验和早期环境等。相关学者对于幼儿园课程游戏化的存在问题研究也不在少数。例如国外学者TheresaA.Papp（2017）在研究中详细阐述课程游戏化对学生所产生的影响以及目前所存在的问题，提及游戏情境的局限性、游戏导入路径以及教师的游戏化干预能力等方面。我国学者虞永平强调幼儿教师对课程游戏化的错误解读，导致教师误认为课程游戏化就是在课程方案中增加游戏时间和游戏环节，关注的焦点在游戏的设计和组织上。丁月玲认为有的教师不能处理好教学和游戏的关系，教师的组织方式处于两个极端的错误倾向。杜运景认为，幼儿园的环境创设缺少游戏的要素，幼儿自由游戏的时间和空间不能保证，游戏投放的材料不够科学和充足。罗洋洋提出很多幼儿家长认为游戏就是玩，游戏和学习不是一个概念，二者不能结合在一起，游戏对幼儿的学习没有促进作用，对幼儿未来的发展不利。郭佳佳总结性的提出幼儿园教育环境缺少游戏元素、幼儿教师关于课程游戏化素养不够以及幼儿家长对于课程游戏化存在误解三大问题。（二）幼儿园社会教育活动的相关研究美国对社会教育活动的研究最具有代表性。WilmaRoblesdeMelendez（2000）指出社会教育不仅要培养幼儿的社会行为责任，也要培养幼儿的情绪情感。DaveRiley,RobertR.SanJuan,JoanKlinkner,andAnnRamminger应将社会性教育的理论与实践结合在一起，该书对“依恋和探索”、“友谊和亲社会行为”等与社会性发展与教育有关的内容进行了探讨。HannahNissenandCarolJ.Hawkins提出了观察幼儿在活动中的行为，制定每个幼儿的专属教育计划，满足幼儿的多样化需要。日本在20世纪末和21世纪初就颁布了《幼儿园教育要领》，将人际关系、语言、表达、健康和环境划分为幼儿园教育的五个方面。我国学者首先对幼儿园社会教育发展历程进行梳理。嵇珺总结了我国幼儿园社会教育1990年初到2000年发展的脉络，但在1980年开始幼儿园的社会教育才回归生活，走向人本化、科学化。梁瑞雪分析了我国幼儿园社会领域教育不同时期的特征和整体的发展态势。对于幼儿园社会教育活动的目标研究较多，例如杨丽珠、吴文菊指出社会教育活动目标要注重培养幼儿的民族意识和自我意识等。袁爱玲,王娟认为有些社会教育活目标存在叙述比较空泛、老套，与幼儿的实际生活水平不符合，可操作性不强等问题。郑三元、庞丽娟提出社会教育活动应注意发展儿童的主动性，培养儿童的社会行为、态度、价值观等社会能力。（三）幼儿园社会教育活动课程游戏化的相关研究国外学者对于课程游戏化视角下教育活动的目标研究主要集中在对学生所产生的积极效应上。例如杜威认为课程游戏化是为了发展幼儿自由自在的态度，培养幼儿对于一件事物要有灵活变通的能力。VictorSamuelZirawaga等人（2017）在研究中提及课程游戏化的目标是为了提高学生的积极性和参与度，增强视觉技能，提高学生的学习能力，进而提高与同伴的互动频次和协作能力，而在幼儿园教育活动中效果尤为明显，使其所构建的游戏价值观在日常生活中得以应用。RachelBolstad等人（2019）在研究中深入探究游戏对于课程学习的巨大推动作用，对新西兰的14所学校进行实地调查，通过考察幼儿园教育活动中的不同游戏类型（角色扮演、区域活动、建构游戏等）发现游戏设计、导入、实施和反馈环节始终为教师达成教学目标而服务，同时发现课程游戏化的目标逐渐呈精细化发展，以培养幼儿的关键能力为目标，促使其优势和兴趣的涌现，具有个体性和社会性双重特质。我国学者对课程游戏化视角下教育活动的目标研究不多，更多是针对整个学科而言。黄小莲认为不同学科的课程游戏化的目标是将游戏的理念渗透在课程实施的各个活动中，引导教师树立正确的儿童观、游戏观和课程观。胡碧霞和张瑜认为是转变教师的儿童观、课程观和游戏观，让幼儿园的教育活动实现自由、自主创造的愉悦精神，符合幼儿的年龄特点，最终促进幼儿的健康、快乐的成长。陈娇娇认为是为幼儿创设适宜的学习环境，突出幼儿学习的主体性。邱学青和高妙则认为是对《指南》精神的落实，充分表现出游戏是幼儿园固有的活动属性。五、参考文献[1]杨春耀.基于儿童发展的幼儿园课程游戏化探究[J].职业技术,2019,18(07):43-47.DOI:10.19552/ki.issn1672-0601.2019.07.011.[2]马洁.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].华夏教师,2019(09):83.DOI:10.16704/ki.hxjs.2019.09.072.[4]]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛,2015(01):220-221.[5]宋梅.幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(01):35-38.[6]沙迎迎.对幼儿园课程游戏化研究[J].亚太教育,2015(24):4.DOI:10.16550/ki.2095-9214.2015.24.087.[7]肖菊梅,莫馨雨.幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略[J].成都师范学院学报,2022,38(04):43-49.[8]孙斌.幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究[D].辽宁师范大学,2017.[9]冯雅静.有情有味有趣——课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动[J].华夏教师,2018(21):55.DOI:10.16704/ki.hxjs.2018.21.042.[10]沙迎迎.对幼儿园课程游戏化研究[J].亚太教育,2015(24):4.DOI:10.16550/ki.2095-9214.2015.24.087.[11]李煜.社会认知发展研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