教师资格认定考试高级中学语文模拟题49

教师资格认定考试高级中学语文模拟题49一、单项选择题1.

教学“成语运用”专题课，教师提供例句要求学生辨析。下列语句中成语运用恰当的是______A.第二展厅的文物如同一部浓缩的史书，举重若轻地展示了先（江南博哥）民们在恶劣的自然条件下顽强斗争、繁衍生息的漫长历史B.这部小说虽然是以家庭生活为题材的，却多侧面、多视角地展现出那个时代光怪陆离的社会生活画卷C.毕业后他的同学大都顺理成章地走上了音乐创作之路，而他却改换门庭，另有所爱，一头扎进中国古代文化研究中D.就对后世的影响来说，我们一致认为《封神演义》虽然比不上《西游记》，但和《聊斋志异》是可以并行不悖的正确答案：B[解析]A项，举重若轻：举重东西就像举轻东西那样，形容做繁难的事或处理棘手的问题轻松而不费力。用在此处不符合语境。B项，光怪陆离：形容现象奇异、色彩繁杂。此处使用正确。C项，改换门庭：改变门第出身，提高社会地位；投靠新的主人或势力，以图维持、发展。与语境中改换专业意思不符。D项，并行不悖：同时实行，互不冲突。用在此处不符合语境。

2.

班级开展语言积累、梳理与探究活动，学生为报刊中的语句“问诊把脉”。下列句子没有语病的是______A.两次特大台风给广东、福建等沿海人民造成的灾害，已被党和人民解决了B.由于一至四号“神舟”无人飞船的成功返回，使中国加入航天开发大国的行列，这也是中国国防力量日渐强大的标志C.这位名闻遐迩的五官科老教授是耳、鼻、喉的克星，五官上的任何顽疾到他手里都一扫而光D.交管部门首次在长安街上使用交通疏导流动提示牌，以缓解“两会”期间会务交通对社会交通造成的压力正确答案：D[解析]A项，搭配不当，应把“解决”改为“战胜”。B项，成分残缺，应删去“由于”。C项，逻辑不通，应在“耳、鼻、喉”后加上“疾病”。D项没有语病。

3.

学习《兰亭集序》，教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品，让学生判断是什么字体(行书)，“大家说说，有我国‘天下第一行书’之称的作品是什么?”(《兰亭集序》)教师课件展示作品，感知行书行云流水之美。“今天，我们一起看看这幅作品写了什么内容。”对该教学行为的分析不当的是______A.导入形式新颖，有助于展示教师的特长B.课堂上撰写作品，时间略长，导入稍显拖沓C.导入比较好地引入了教学内容D.丰富了课堂，一定程度上可以激发学生的兴趣正确答案：A[解析]题干中教师导入的目的是引入教学内容，调动学生学习兴趣，集中学生注意力，与展示教师特长无关。

4.

阅读下面的课例评析(节选)，按照要求答题。

随着古典作品涌入中小学新版教材，如何教好它们，亟须认真研究，大胆试验。这节课进行了初步的尝试，有两个突出特点：一是变讲台为舞台，激发和满足学生自我表现的强烈欲望，引导学生进入文章意境。二是充分体现了学生的主体地位，让学生做到学中演、演中学，达到了传授知识与培养能力相统一的目的。

对该课例评析的相关分析，不正确的是______A.语文教学的目的就是单纯传授知识B.学生在教学中处于主体地位C.充分调动学生的积极性，有利于取得良好的教学效果D.语文教学需要在总结经验的基础上，不断进行大胆创新正确答案：A[解析]A项，“目的就是单纯传授知识”表述有误。语文教学的目的是传授知识与培养能力相统一。

5.

阅读《廉颇蔺相如列传》的教学反思片段，按照要求答题。

今天开始了文言文单元的教学，我带着同学们一起梳理了本单元的史传文学。这些作品均是人物传记，而且都是历史上或者文学史上有名的人物，有关这些人物的故事可以说是脍炙人口，如何激发学生学习的兴趣呢?在不放过基本字词句的翻译的基本原则下，设置一些有辩论色彩的问题让学生讨论，或许可以激发学生亲近文本的热情。出于这样的考虑，我在教学《廉颇蔺相如列传》一课时，在三个小故事上做文章：在“完璧归赵”的故事中，请同学们讨论这一故事的理亏一方是秦王还是蔺相如(不设唯一答案，能自圆其说即可)；在“渑池之会”一节中，让同学们思考“秦王为之击缶”背后的国家背景、政治意义；在“负荆请罪”一节中，让同学们把握廉颇及时反省、知错能改的人性优点。

对上述教学反思的相关分析，不正确的是______A.教师注重激发学生的学习兴趣，充分尊重了学生的主体地位B.教师需要有整体把握教材的能力，才能深入挖掘教材中的思想内涵C.教学方法的选取需契合不同教学内容的特点D.不设唯一答案，学生难以形成明确、理性的认知正确答案：D[解析]D项，“不设唯一答案，学生难以形成明确、理性的认知”表述有误，结合文本可以分析得出秦王与蔺相如均有理亏之处，另外“不设唯一答案”可以充分调动学生的兴趣，深化学生对问题全面而理性的认识。

6.

阅读下面的教学反思(节选)，按照要求答题。

《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，篇幅较长，我分成了四个课时来讲。在第四课时，我主要讲了林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物形象。但在这一部分，我并没有采用传统的方式来讲，而是设计了一个方案：将学生分成三组，给大家十五分钟的时间阅读课文，每组选择其中一个人物，通过文中的描述来总结这个人物的特征，一组陈述，另外两组给予补充或修正。最后我再进行总结。

对上述教学反思的相关分析，正确的是______A.设计方案体现了教师、学生、作者、作品对话的理念B.没有教师的引导，不利于学生更好地掌握本篇文章C.教师没有在学生的发言过程中建立联系，不利于学生观点的交融D.虽然同学们总结得不一定全面，但有利于培养学生独立阅读的能力正确答案：D[解析]D项，表述正确。分组讨论的方式虽然不能直接得出最佳的答案，但是对于培养学生独立阅读的能力是有很大的帮助。

7.

阅读下面关于多媒体使用的教学论文片段，按照要求答题。

语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课程，因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美的享受，在美的熏陶中发展语文能力，提高学生的语文素养。同时，语文课堂教学，也是教师智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术，而任何艺术品都在于突破因袭的模式，创造独特的美学风范。运用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持激情、渴望进步的心理状态，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有事半功倍之效。

对上述内容的相关分析，不正确的是______A.多媒体的运用可以达到理想的效果，对教学目标的实现起到决定性的作用B.多媒体可以激发学生的学习兴趣，创设逼真的情境，增大课堂容量C.多媒体化抽象为形象，使五官能得以激发，从而有效地提高学习效率D.多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性正确答案：A[解析]A项，“对教学目标的实现起到决定性的作用”表述有误，多媒体只在教学过程中起辅助作用，不是实现教学目标的决定性因素。

8.

阅读《我与地坛》教学实录(节选)，按照要求答题。

师：文章很长，但通过小标题可以清楚地发现文章讲了两方面内容，那么是哪两部分?

生：第一部分是我与地坛，第二部分是我与母亲。

师：可以说作者对于地坛和母亲的认识过程其实就是一个逐渐地想要去解读且渐渐读懂的过程，是一个懂“你”的过程。下面就让我们先去解读一下文章的第一部分。我称它为：懂你——地坛，“我”的人生导师。在作者身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中时，他经常做一件什么事情?

生：在他最痛苦的时候，他会经常摇着轮椅去地坛。

师：那为什么作者不去别的地方而去地坛呢?

生：因为他们之间有共同点。地坛被历史废了，而自己也被生活摆布成了残疾人。他觉得自己与地坛有同病相怜之感。

师：于是，作者觉得古园仿佛就是为了等他，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。那么，作者在地坛当中看到了些什么呢?你能说说它们有什么共同的特点吗。这样的景物又给了作者怎样的人生启迪?(引导：第一部分中哪几段是写景的。)

对上述教学实录的相关分析，不正确的是______A.在整体感知课文部分，教师的引导略显僵硬B.学习的重点是掌握移情入景的写作手法C.目的在于引导学生体会作者对生死的感悟，学习作者自强不息的乐观精神D.引导学生深入品读文本时，层层深入，过渡自然正确答案：B[解析]《我与地坛》的学习重点在于体会作者对生死的感悟，学习作者自强不息的乐观精神。结合教学实录，我们发现在教学过程中教师多采用一问一答式的固定模式，引导学生深入理解文本，过渡自然，但是在整体感知课文部分方面显得略微僵硬，方法不够灵活。同时本次学习的重点是掌握文章的写作手法，而对于文章思想的学习是在全文学习结束后进行的内容。

9.

讲解《陈情表》中“而刘夙婴疾病”，教师列举其他被动句，帮助学生理解文言句式特点。下列不适合的是______A.有如此之势，而为秦人积威之所劫(《六国论》)B.身客死于秦，为天下笑(《屈原贾生列传》)C.而智勇多困于所溺(《伶官传序》)D.不省所怙，惟兄嫂是依(《祭十二郎文》)正确答案：D[解析]A、B、C三项均为被动句。D项为宾语前置句。

10.

教学《荷塘月色》，教师在课堂导入环节这样设计：

在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，于是想到荷塘边去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就像看到了那幅画一样。那篇文章就是《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

对上述教学设计的相关分析，正确的是______A.画面描述不充分，学生无法充分想象其景色B.对于作者的介绍粗略不详细C.对于文章的思想感情、景色描摹等做了简单的介绍，导入适宜D.这样的导入不恰当，应对作者的写作背景做详细的介绍正确答案：C[解析]这样的导入虽然没有全面具体地介绍写作背景、作者资料等情况，但是作为课堂导人来说，不能太详细，否则会过多占用课堂教学时间。这一段导入简洁概括，能够激发学生的学习兴趣，比较适宜。

11.

某版教材某单元的选文包括《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，教师推荐学生阅读其他戏剧作品。下列不适合的是______A.老舍《茶馆》B.汤显祖《牡丹亭》C.李汝珍《镜花缘》D.孔尚任《桃花扇》正确答案：C[解析]C项，《镜花缘》是一部带有浓厚神话色彩、浪漫幻想迷离的中国古典长篇小说，不属于戏剧范畴。

12.

教师在一节课上把英国作家罗伯特·彭斯的《旧日的时光》、美国作家朗费罗的《箭与歌》、中国作家冯至的《别离》三首诗歌做比较性的教学。阅读材料并按照要求答题。

《旧日的时光》：让我们干一杯友谊之酒，为了那旧日的时光……

《箭与歌》：很久以后，我找到那支箭，插在橡树上，还不曾折断；也找到那支歌，首尾俱全，一直藏在朋友的心间。

《别离》：我们招一招手，随着别离，我们的世界便分成两个，身边感到冷，眼前突然辽阔，像刚降生的两个婴儿……

下列例句分析不恰当的是______A.《旧日的时光》歌颂朋友之间的友谊天长地久，揭示了友谊的永恒B.三首诗歌主旨不同，牵强地将其做对比，会影响学生对每首诗歌的理解C.《别离》指出友谊是朋友彼此的勉励和支持，友情是生活的动力，揭示了友谊的价值D.《箭与歌》说明友谊是心心相印，是心灵的应答，揭示了友谊彼此默契的特征正确答案：B[解析]三首诗歌内容感情都类似，对比教学会让学生整体感悟别离诗的思想感情。

13.

教师在讲解《廉颇蔺相如列传》时，讲到“完璧归赵”的来源，并让学生收集出自历史故事的成语。下列适合的是______A.柳暗花明B.老骥伏枥C.青梅竹马D.卧薪尝胆正确答案：D[解析]A项，“柳暗花明”出自陆游的《游山西村》。B项，“老骥伏枥”出自曹操的《龟虽寿》。C项，“青梅竹马”出自李白的《长干行》。这三项均来源于文人诗作。D项，“卧薪尝胆”出自《史记》。该成语原意指越王勾践战败后以柴草卧铺，并经常舔尝苦胆，以时时警惕自己不忘所受苦难的故事，后形容人刻苦自励，发奋图强。

14.

教师教学《归去来兮辞·并序》时，指导学生整理包含“词类活用”的语句。下列不适合的是______A.眄庭柯以怡颜B.幼稚盈室C.乐琴书以消忧D.奚惆怅而独悲正确答案：D[解析]词类活用是指某些词临时改变其基本语法功能去充当其他词类或基本功能未改变而用法比较特殊的现象。A项，“怡”使动用法，意为“使愉快”。B项“幼稚”形容词作名词，意为“小孩”。C项“琴书”名词作动词，意为“弹琴读书”。D项，句子中没有词类活用的现象。

15.

教学《劝学》一课后，教师引导学生总结文中“而”字的用法。下列说法不正确的是______A.青，取之于蓝，而青于蓝(递进连词，却)B.君子博学而日参省乎己(递进连词，而且)C.锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。(假设连词，如果)D.蟹六跪而二螯(并列连词，又、和)正确答案：A[解析]A项，“而”是转折连词，意为“却”。

二、案例分析题(共40分)阅读《雨巷》的教学实录，回答下面小题。

案例：

师：我注意到一个问题，不管是诗篇中还是你们的写作中，都多次出现了丁香这一意象，为什么用丁香来形容姑娘呢?

(生讨论)

生：因为丁香美丽、素雅，能突出姑娘的美丽。

师：还有吗?(生苦思冥想)

师：看大屏幕。(出示大屏幕。李商隐《代赠》：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”李璟《摊破浣溪沙》：“手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主?思悠悠。青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。”)

师：我们来概括一下诗人在本诗中的感情。

生：失望、痛苦、迷惘、忧郁……

师：听你这样一说，我怎么觉得戴望舒痛苦得不能自拔啊?(学生笑)有没有积极的一面?(学生思考)

师(提示)：仔细读诗歌。

生(顿悟)：有!文章最后一节，诗人在丁香姑娘消失后，并没有绝望，依然在雨巷中执着地追寻、守望。

师：我们来看大屏幕(出示材料)，请语文课代表为大家读一读。

生：作者1928年后成为水沫社和其后的《现代》杂志的作者之一，创作现代派诗歌；1932年他留学法国、西班牙；1938年赴香港，主编《星岛日报》副刊；1941年底香港沦陷，被日军以抗日罪名下狱，在狱中保持了民族气节，次年春被营救出狱，抗战胜利后回上海教书；1949年春北上解放区。他的《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等后期诗歌表现了他热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显得明朗、沉挚。

问题：1.

请评析教师使用教学媒体的意图。正确答案：恰当地运用多媒体进行文学作品的教学是一种非常重要的手段。运用多媒体不仅可以使教学内容条理化、系统化、直观化，节省时间、提高效率，还可以营造学习氛围，增强文学作品的感染力。因此，要提倡采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品，丰富对作品的理解。教学中要有意识地运用“以景显情，以声传情”的教学手段激发学生的学习兴趣，引导他们体味作品的内蕴，并培养学生的想象力和鉴赏力。

2.

为了帮助学生提高学习能力，该教师采用了哪些教学方法?正确答案：①多媒体演示法。案例中，教师借助多媒体，将需要学生进行对比阅读的材料直观、快捷地呈现在学生面前，既节省了课堂时间，又便于学生进行对比阅读，有助于学生理解诗歌的情感。②启发式教学法。案例中，教师尊重了学生的主体地位，积极发挥了组织者和引导者的作用，通过一系列由易到难、层层递进的提问与提示，有意引导学生不断思考诗歌在情感表达上的特点，逐步提高学生的探究能力和诗歌鉴赏水平。

阅读下面的学生作文，回答下面小题。

案例：

成功需要蓄势

①苍鹰击殿，必先急剧攀升；狮子搏兔，必先俯身屈腿；暴风雨的来临，必先有暗流涌动、压抑的前夜。若得利箭出，必先弓满月。“伏久者飞必高”，没有蓄势，凭什么勃发?蓄势，是漫长而寂寞的过程，若能静下心来，带着梦想，努力前行，何愁不能拥抱成功?何愁不能昂然勃发?

②东晋僧人法显，为求法取经竟在六十多岁时踏上西行之路，共游历将近30个国家，前后经历14年。其间，法显十余年如一日，刻苦学习梵书、梵语，每天抄写经典，苦心孤诣地蓄势，终于勃发出人类历史上惊天地、泣鬼神的绝响。在海上走了三年才回到中国的他，不仅翻译了多部佛教典籍，还撰写了佛学著作《佛国记》。试想，没有十多年的蓄势之功，年逾古稀的他会有如此惊人的勃发吗?

③事实上，正如冰心所言：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”王羲之有“临池学书，池水尽黑”的蓄势，才有成为一代书法大师，造就天下第一行书的勃发；北京奥运会开幕式的演员有数百个日夜辛苦排练的蓄势，才有演出振撼世界，“完美诠释了中国形象”的勃发；著名导演卡梅隆有蛰居十余年，求新求变，研究3D制作技术，精心打磨创作团队的蓄势，才有《阿凡达》风靡全球，票房达24亿美元的勃发。这些成功者如鲜花般勃然怒放时，我们是否能想想他们默默蓄势时为花儿洒下的血和泪?

④蓄势，就是滔光养晦。将自己的锋芒、气场收敛起来，慢慢积累力量，等候勃发的时机。勾践做到了，所以“三千越甲可吞吴”；姜子牙做到了，所以“愿者上钩”的故事流传千古；刘裕做到了，所以这个卑微的北府士兵摇身变为刘宋王朝的开创人。就像足球比赛中罚点球时，如果没有完美的助跑，何来那令人叫绝的射门?蓄势，正需要人沉静下来，在看似并不显著的运动中积累力量，迎接壮美的勃发。

⑤在现实世界里，由于每个年轻人都有梦想，都渴望成功，然而智大才疏往往是阻碍年轻人成功的最大的障碍。他们看到的只是成功人士功成名就时的辉煌，却往往忽略了他们在此之前付出的艰苦卓绝的努力。而事实上，人世间没有一蹴而就的成功，任何人都只有通过不断的努力才能凝聚起改变自身命运的爆发力。

⑥成功需要蓄势，这是一条最原始也是最简单的真理。

问题：3.

从第③段和第④段中找出两个错别字，从第⑤段中找出一处病句，分别修改。正确答案：(1)错别字：第③段中的“振撼”应改为“震撼”，第④段中的“滔光养晦”应改为“韬光养晦”。

(2)病句：第⑤段中的“在现实世界里，由于每个年轻人都有梦想，都渴望成功，然而智大才疏往往是阻碍年轻人成功的最大的障碍”缺少主语，应改为“在现实世界里，每个年轻人都有梦想，都渴望成功，然而智大才疏往往是阻碍年轻人成功的最大的障碍”。

4.

请指出该习作的一个优点，并结合具体内容进行分析。正确答案：优点：论证有力，结构清晰。本文以“成功需要蓄势”为中心论点，多角度阐述了积蓄力量对于获取成功的重要性。中心论点鲜明，论据恰当，论证方法多样，说理清晰，语言畅达。本文所有材料都紧扣“成功需要蓄势”这一中心论点，首尾呼应。首段中，运用了大量比喻论证。第二段开始，作者举了大量的例子，如法显求法取经、王羲之苦练书法、北京奥运会开幕式演员的千锤百炼、卡梅隆对《阿凡达》的精心打磨。与此同时，还结合道理论证，引用大量名人名言来印证自己的中心论点。文章条理清晰，文采斐然，是一篇佳作。

三、教学设计题(共65分)阅读文本材料和具体要求，回答下面小题。

原文

逍遥游

庄周

北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥，——南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?其视下也，亦若是则已矣。且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟，置杯焉则胶，水浅而舟犬也。风之积也不厚，则其负大翼也无力。故九万里，则风斯在下矣，而后乃今培风；背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南。蜩与学鸠笑之曰：“我决起而飞，抢榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣，奚以之九万里而南为?”适莽苍者，三餐而反，腹犹果然；适百里者，宿舂粮；适千里者，三月聚粮。之二虫又何知!

小知不及大知，小年不及大年。奚以知其然也?朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥灵者，以五百岁为春，五百岁为秋；上古有大椿者，以八千岁为春，八千岁为秋，此大年也。而彭祖乃今以久特闻，众人匹之，不亦悲乎!汤之问棘也是已。穷发之北，有冥海者，天池也。有鱼焉，其广数千里，未有知其修者，其名为鲲。有鸟焉，其名为鹏，背若泰山，翼若垂天之云，抟扶摇羊角而上者九万里，绝云气，负青天，然后图南，且适南冥也。斥笑之曰：“彼且奚适也?我腾跃而上，不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间，此亦飞之至也。而彼且奚适也?”此小大之辩也。

故夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者，其自视也，亦若此矣。而宋荣子犹然笑之。且举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮，定乎内外之分，辩乎荣辱之境，斯已矣。彼其于世，未数数然也。虽然，犹有未树也。夫列子御风而行，泠然善也，旬有五日而后反。彼于致福者，未数数然也。此虽免乎行，犹有所待者也。若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉?故曰：至人无己，神人无功，圣人无名。

课文介绍

《逍遥游》为人教版高中语文必修5教材第二单元中的一篇散文，本单元的其他课文为：《归去来兮辞》《滕王阁序》《陈情表》。《逍遥游》是阐发庄子追求绝对精神自由的思想观点的著名篇章。可以说《逍遥游》是《庄子》一书的纲领。就艺术特色来看，也可称为庄子的代表作。其文雄放、奇幻，足以显示庄子的思想和文章所特有的风格。“逍遥游”是指无所依赖、绝对自由地遨游于永恒的精神世界。

单元说明

这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真才实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。

阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求

通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

学生情况

高二年级，班额50人。

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。

问题：1.

根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。正确答案：教学目标：

(1)掌握相关文言知识，理解文章内容，掌握文章写作思路。领略庄子散文想象丰富、汪洋恣肆的特点。

(2)通过课前预习课文，课内思考与讨论，分析“物皆有所待”，理解庄子所说的“逍遥游”的真实含义。

(3)感悟人思想的伟大，能从时代背景辩证理解庄子的“逍遥游”思想。

确定依据：

(1)课程标准的相关要求。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出，能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇。阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。

(2)文本分析。《逍遥游》是《庄子》一书的纲领。其文雄放、奇幻，足以显示庄子的思想和文章所特有的风格。庄子的文章意境开阔，想象奇特，能够运用大量幻想的、传说的和现实的事例，阐明自己的观点，使文章充满浪漫主义色彩。本文虚实相生、纵横跌宕、错落有致、开阖有度、挥洒自如，确如李白所赞：“开浩荡之奇言”。从其艺术特色上来说，庄子之文汪洋恣肆、浩渺奇警的浪漫主义风格以及一些创造性的艺术创作方法是很值得学习和借鉴的。

(3)学情分析。高二年级学生已经具备了一定的文言素养，因而需摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统教法，采用“自主、合作、探究”的方式，分析文本、解读文本。注意对学生自主阅读学习能力的培养，加强学生的自主性。但庄子的思想比较复杂，历来对其思想的认识和评价也是众说纷纭，自主学习有一定的难度，可根据学生学习的实际情况适当介绍前人的研究成果，让学生对庄子的全貌有更多的了解，同时将重点放在艺术特点方面，如想象、对比等手法的运用，寓言的特色，浪漫主义色彩及汪洋恣肆的风格等。

2.

选择一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。正确答案：[参考设计]

教学目标：通过课前预习课文，课内思考与讨论，分析“物皆有所待”，理解庄子所说的“逍遥游”的真实含义。

教学片段：

一、导入新课

一说到庄子，我们就会想起“庄周化蝶”的故事，“庄生晓梦迷蝴蝶”，富有想象力，富有情趣。在初中阶段，我们已经学过《庄子故事两则》：《惠子相梁》和《庄子与惠子游于濠梁之上》。并且在高一学习过他的《秋水》，对他的情况和思想有了初步了解，谁能向同学们介绍一下你所了解的庄子?

二、初读课文

(1)借助于课文注释和工具书，理解课文内容。

(2)不理解的内容，同桌或前后位可小声讨论。

(3)集中处理学习中遇到的疑难问题。学生提出，学生解答，教师注意引导。

三、精读课文

(1)庄子逍遥游的主旨是什么?用课文原话回答。

明确：乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者。

(2)作者认为真正的逍遥游是一种什么境界?

(3)你对这样的境界有什么看法?——提倡百家争鸣。

(4)试分析本文的结构和论证方法。

明确结构：

第一段写不论是鲲鹏还是蜩与学鸠，虽有大小的区别，但都受到客观环境的限制，不是真正的逍遥。

第二段承接上文，说明“小知不及大知，小年不及大年”，即小与大的区别。中心意思还是说明，小与大等一切关系都是相对的。

第三段指出不论是德才兼备的一般贤人还是更高境界的宋荣子和列子，都还是有所待的，都不是真正的逍遥，并最终指出什么才是真正的逍遥。

明确论证方法。

赏析最后一段。

①作者分别列举知效一官、行比一乡、德合一君、而征一国者、宋荣子、列子目的是要说明什么道理?

②试将作者列举的形象做一个分类比较。

③作者怎样连接这几部分内容?

明确：“而宋荣子犹然笑之”“虽然，犹有未树也”“此虽免乎行，犹有所待者也”。通过这些否定性的句子，最后水到渠成地提出自己的观点。

四、拓展延伸

(1)课文用极其夸张的手法来描写鲲、鹏，找出有关语句。

明确：北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。

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