2024年教师招聘考试教育心理学试题库含答案

教師招聘考试教育心理學试題库含答案一、选择1.

19，在美国出版第一本《教育心理學》的心理學家是(A)

A．桑代克

B．斯金纳

C．华生

D．布鲁纳

2.

20世纪60年代初期，在美国发起課程改革运動的著名心理學家是(D)

A．桑代克

B．斯金纳

C．华生

D．布鲁纳

3.

已經有研究表明，小朋友口頭語言发展的关键期一般在(A)

A．2岁

B．4岁

C．5岁此前

D．1—3岁

4.

小朋友形状知覺形成的关键期在(B)

A．2-3岁

B．4岁

C．5岁此前

D．1—3岁

5.

人格是指决定個体的外显行為和内隐行為并使其与他人的行為有稳定区别的

A．行為系统

B．意识特點

C．综合心理特性

D．品德与修养

[C]

6.

自我意识是個体對自已以及自已与周围事物关系的(D)

A．控制

B．基本見解

C．改造

D．意识

7.

广义的學习指人和動物在生活過程中，（凭借經验）而产生的行為或行為潜能的相對(D)

A．地升华

B．发挥

C．体現

D．持久的变化

8.

桑代克认為動物的學习是由于在反复的尝试—錯误過程中，形成了稳定的D

A．能力

B．技能

C．愛好

D．刺激—反应联結[D]

9.

提出經典条件反射作用理论的巴甫洛夫A．苏联心理學家

B．美国心理學家

C．俄国生理學家和心理學家

D．英国醫生

[C]

10.

先行组织者教學技术的提出者是美国著名心理學家

A．斯金纳

B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克

[C]

11.

根据學习動机的社會意义，可以把學习動机分為(C)

A．社會動机与個人動机

B．工作動机与提高動机

nC．崇高動机与低级動机

D．交往動机与荣誉動机[C]

12.

對學习内容或學习成果感愛好而形成的動机，可称為A．近景的直接性動机B．愛好性動机C．情趣動机

D．直接性動机[A]

13.

由于對學习活動的社會意义或個人前途等原因引起的學习動机称作

A．遠景的间接性動机

B．社會性動机

C．间接性動机

D．志向性動机

[A]

14.

由于個体的内在的需要引起的動机称作

A．外部學习動机B．需要學习動机

C．内部學习動机

D．隐蔽性學习動机[C]

15.

由于外部诱因引起的學习動机称作

A．外部學习動机

B．诱因性學习動机

C．强化性動机

D．鼓励性學习動机[A]

16.

學习迁移也称训练迁移，是指一种學习對(A)

A．另一种學习的影响B．對活動的影响

C．對记忆的增進

D．對智力的影响[A]

17.

下面的四個成語或俗語中有一句說的就是經典的對迁移現象。

A．举一反三

B．聰颖過人

C．思维敏捷

D．物以类聚[A]

18.

下面所列举的迁移种类领域中，有一种是錯误的。

A．态度學习迁移

B．情感迁移

C．知识与技能迁移

D．气质迁移[D]

19.

下述所列的迁移說中有一种被认為是缺乏科學根据的：

A．形式训练迁移說

B．同化學习迁移說

C．經验类化迁移說

D．认知构造迁移說[A]

20.

知识是個体通過与环境互相作用後获得的(D)

A．感受与体验

B．前人經验

C．记忆的内容

D．信息及其组织

21.

由于反应活動的形式不一样，知识可以分為陈說性知识与A．程序性知识

B．实用的知识

C．直观的知识

D．可应用的知识

22.

在实际教學過程中，知识直观的方式重要有实物直观、模象直观和

A．言語直观

B．形象直观

C．感知直观

D．表象直观

[A]

23.

現代认知心理學把记忆系统分為瞬時记忆、短時记忆和

A．長時记忆

B．内隐记忆

C．操作记忆

D．形式记忆

24.

短時记忆的容量

A．较大

B．没有限制

C．非常之小

D．為7土2個组块

[D]

25.

遗忘的進程是不均衡的，展現的趋势是

A．時快時慢

B．快者愈快

C．先快後慢

D．先慢後快

[C]

26.

最早提出著名的遗忘曲线的心理學家是

A．艾宾浩斯

B．巴甫洛夫

C．冯特

D．弗洛伊德[A]

27.

所谓的及時复习，应當是指

A．在學习結束立即复习

B．复习越早越好

C．在大面积遗忘開始之前复习

D．當曰复习[A]

28.

根据知识自身的存在形式和复杂程度，知识學习可以分為符号學习、概念學习和(B)

A．公式學习

B．命題學习

C．原理學习

D．推理學习

30.

通過學习而形成的合乎法则的操作活動方式被称作(A)

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力

[A]

31.

通過學习而形成的合法则的心智活動方式即是

A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序[A]

32.

學习方略是學习者為了提高學习效果和效率，有目的、故意识地制定的有关學习過程的(A)

A．复杂方案

B．學习计划

C．可行方案

D．思维程序

33.

學习方略一般包括认知方略、元认知方略和

A．记忆方略

B．资源管理方略

C．思维方略

D．學习措施

34.

對學习過程中制定自我學习计划、实行自我监督以及自我调控的方略，一般称為

A．智力技能

B．學习自覺性

C．元认知方略

D．自我意识

35.

生成性學习就是规定學生對所阅讀或听讲的内容产生一种

A．新的理解

B．不一样的見解

C．认知方略

D．类比或表象等

[D]

36.

學习方略是學习者制定的學习计划，由

A．意识和能力构成

B．规则和技能构成

C．认知方略构成

D．經验和措施构成[B]

37.

問題是給定信息和要到达目的之间有某些障碍需要被克服的

A．刺激情境

B．即定疑問

C．思维状态

D．思维起點

[A]

38.

发明性是指個体产生新奇、独特的、有社會价值的产品的

A．智力技能

B．思维品质C．思维程序

D．能力或特性[D]39.

問題处理的過程包括发現問題、理解問題、提出假设和

A．思维程序

B．调查研究

C．验证假设

D．论证假设[C]

40.

一种人的對人對已、對事、對物的态度是(D)

A．与生俱来的

B．在先天原因基础上形成的C．是实践锻炼的成果D．通過學习而形成的

41.

品德是個体根据一定的社會道德行為规范,行動時体現出来的心理特性和倾向，它是

A．比较不稳定的B受先天原因制约的

C時稳時变的

D比较稳定的

42.

内化是指在思想观點上与他人的思想观點一致，将自已所认同的思想和自已原有的观點、信念融為一体，构成一种完整的

A．新观點

B．认知构造

C．方略系统

D．价值体系

43.

认同是在思想、情感、态度和行為上积极接受他人的影响，使自已的态度和行為

A与他人基本相似

B与大家保持一致

C被他人承认

D与他人相靠近

44.

与依從相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行為具有一定的

A．自覺性积极性和稳定性

B．积极性C．适应性和社會性

D．内化性和意志性

[A]

45.

态度的认知成分是指個体對态度對象所具有的带有评价意义的

A．知识經验

B．观念和信念

C．道德认识

D．道德观[B]

46.

态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是

A．态度的关键成分

B．動力性成分

C．非智力成分

D．内化了的成分[A]

47.

态度的行為成分是指准备對某對象做出某种反应的

A．行為方式

B．意向或意图

C．行為习惯

D．語言或行為[B]

48.

心理健康体現為個人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(11.1)

A．社會适应

B．社會化人格

C．精神面貌

D．精神状态[A]

49.

心理健康的人可以有效地发浑個人的身心潜力以及作為社會一员的

A．积极的社會功能

B．应有的责任能力

C．应有的责任义务感

D．道德精神面貌[A]

50.

强迫症包括强迫观念和

A．怪异观念

B．强迫行為

C．强迫洗手

D．强迫恐惊

[B]

51.

强迫行為指當事人反复去做他不但愿执行的動作，假如不這样想，不這样做，他就會

A什么事也做不下去

B痛苦不安

C感到惴惴不安

D感到极端焦急

52.

恐怖症是對特定的無实在危害的事物与場景的

A．严重惧怕

B原因不明地惧怕

C．非理性惧怕

D持久性地惧怕

53.

性偏差是指少年性发育過程中的不良适应，如過度手淫、迷恋黄色書刊、早恋、不妥性游戏、轻度性别认同困难等，一般

A．不轻易矫正

B．轻易矫正

C．不属于性心理障碍

D．也属于心理障碍

[C]

54.

教學目的是预期學生通過教學活動获得的(12.1)

A．思维品质

B．學习内容

C．學习成果

D．知识技能

[C]

55.

情感领域的教學目的根据价值内化的程度分為

A．若干等级

B．五個等级

C．三個等级

D．四個等级[B]

56.

根据认知學习理论，教學活動中學生學习的实质是内在的

A．信息加工

B．智力活動C信息输入

D．心理变化[D]

57.

任务分析必须将教學目的逐层细提成彼此相联的

A．多种智力活動B．多种子目的C．多种課堂行為D．教學阶段

[B]

58.

领會超越了單纯的记忆，代表最低水平的

A．信息加工

B．學习活動

C．复杂记忆

D．理解

[D]

59.

有些課題重要包括高度有构造的知识和技能（如数學、物理、化學、计算、語法等），假如教學目的是规定學生尽快地掌握這种知识和技能，则宜于采用

A．以教師為中心的讲授方略B．師生互動方略

C．以學生為中心的发現學习D．合作學习方略

[A]

60.

在情境教學中，教學环境是一种人為设计的問題情境，它与現实問題情境

A．有所不一样

B．相类似

C．有一定联络

D．没有必然联络

[B]

61.

合作學习也是一种教學方略，它的特性是以學生的积极合作學习的方式替代

A．教師的主导教學B．独立完毕作业

C．家庭作业D．個别課堂练习[A]

62.

掌握學习理论认為，學生能力上的差异并不能决定他們能否成功掌握教學内容，而是在于他們

A．學习积极性

B．學习自覺性

C．要花多少時间

D．智力水平

[C]

63.

研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學习效果

A．有影响

B．没有影响

C．几乎没有影响

D．有实质性影响[A]

64.

在教學程序中，教師安排的程序性事项就是

A．教學程序

B．教學過程

C．教學事项

D．教學措施

[C]

65.

向學生提醒教學目的，使學生在心理上做好准备，明了學习的成果和措施，以免

A．迷失方向

B．錯用措施C．措手不及

D．产生焦急[A]

66.

課堂管理一直制约著教學和评价的有效進行，具有(13.1)

A．维持動机作用

B．增進和维持功能

C．思想教育作用

D．培养纪律功能

[B]

67.

教師的领导風格對課堂教學有

A．一定的协助

B．较弱的影响

C．间接的影响

D．直接的影响

[D]

68.

班级的大小是影响課堂管理的一种

A．可用原因

B．微弱原因

C．重要原因

D．利弊兼有的原因

[C]

69.

松散群体是指學生們只在空间和時间上結成群体，但组员间尚無共同活動的

A．目的和内容

B．共同語言

C．深厚友谊

D．约束力量

[A]

70.

集体则是群体发展的

A．最终止果

B．中间环节

C．目的

D．最高阶段[D]

71.

联合群体的组员已經有共同目的的活動，但活動還

A．只具有個人的意义B．小集团意义

C．依赖愛好的作用D．没有政治意义[A]

72.

群体规范會形成群体压力，對學生的心理和行為产生

A．极大的影响B．不大的影响C．积极的影响D．消极的影响[A]

73.

在群体压力下，组员有也許放弃自已的意見而采用与大多数人一致的行為，這就是

A．集体观念

B．從众

C．服從大局

D．集体凝聚

[B]

74.

從众現象的发生，一般认為有两個原因导致。一是人們往往相信大多数人的意見是對的的，覺得他人提供的信息

A．是权威意見

B．将有助于他

C．旁观者的意見

D．是客观的意見

[A]

75.

課堂气氛也會使許多學生追求某种行為方式，從而导致學生间发生

A．连锁性感染

B．互相监督

C．互相协助

D．遵守纪律[A]

76.

群体规范是约束群体内组员的行為准则，包括成文的正式规范和

A．不成文的非正式规范

B．和口頭的规范

C．潜意识遵照的规范

D．不成文的被動规范[A]

77.

群体规范通過從众使學生保持认知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為划定了

A．方向和范围

B．方向

C．范围

D．纪律约束[A]

78.

人际吸引的特性体現為认知协调、情感友好和

A．态度一致

B．行動一致

C．观點趋同D．互相理解与扶持[B]

79.

人际排斥的特性体現為认知失调、情感冲突和

A．行動對抗

B．不团結、不信任

C．拉幫結伙

D．互相為难[A]

80.

研究表明，距离的遠近，交往的频率，态度的相似性，個性的互补以及外形等原因是影响人际吸引和排斥的

A．重要原因B．辅助原因

C．外部互動原因D．环境原因

[A]

81.

課堂气氛往往有其独特性，不一样的課堂往往有不一样的气氛。虽然是同一种課堂，也會形成不一样教師的

A．教學風格B．组织教學措施

C．气氛区D．教學气氛

[C]

82.

人际交往過程必须以一定的符号系统為交往工具才有也許实現，其重要交往工具是語言符号系统和

A．暗示影响系统B．非語言符号系统

C．文字符号系统D．情感感染

[B]

83.

人际关系是人与人之间在互相交往過程中所形成的比较稳定的心理关系或

A．感情关系B．心理距离

C．友谊关系D．互助关系[B]

84.

人际关系的形成与变化，取决于交往双方

A．修养和处世措施B．身份和地位

C．交往方式与措施D．需要满足的程度[D]

85.

吸引与排斥、合作与竞争是課堂裏重要的

A．人际关系B．對立统一关系

C．心理互動過程D．人与人的矛盾[A]

86.

合作是实現課堂管理增進功能的

A．必要条件B．辅助条件

C．重要体現D．重要過程

[A]

87.

竞争指個体或群体充足实現自身的潜能，力争按优胜原则使自已的成绩超過對手的适度竞争，不仅不會影响學生间的人际关系，并且還會

A．提高學习和工作效率B．养成竞争意识

C．导致教師管理公正D．增進团結协作[A]

88.

竞争有也許會使一部分學生過度紧张和焦急，轻易忽视活動的

A．积极价值B．发明性功能

C．内在价值和发明性D．真正目的[C]

89.

課堂纪律是對學生課堂行為所施加的

A．监控与管理B．准则与控制

C．限制性影响D．限制与规范

[B]

90.

學生、學习過程和學习情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對稳定的组合模式就是

A．課堂情境B．課堂构造

C．課堂形势D．課堂教學[B]

91.

課堂常规是每個學生必须遵守的最基本的平常

A．課堂约定B．課堂行為准则

C．課堂纪律D．課堂行為[B]

92.

分派學生座位時，教師最值得关怀的是

A．對課堂纪律的影响B．學生听課效果

C．後進生的感受D．人际关系的影响[D]

93.

課堂情境构造包括班级规模的控制、課堂常规的建立和

A．教室的布置B．教師的行為体現

C．學生的學习方式D．學生座位的分派[D]

94.

課堂教學构造包括教課時间的合理运用、課程表的编制和

A．教學過程的规划B．教學内容设计

C．教學措施的实行D．教學措施的选择[A]

95.

對于消极的課堂行為，采用合适的惩罚

A．也是不行的B．也是违法的

C．也是不必要的D．是必要的[D]

96.

编制課程表時，尽量将文科与理科、形象性的學科与抽象性的學科

A．随机安排B．分类安排

C．集中安排D．交錯安排[D]

97.

長時间地集中學习同一學科或同一类學科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，會导致

A．愛好形成B．自发复习

C．過度學习D．疲劳和厌烦[D]

98.

小朋友不能遵守公认的正常行為规范和道德原则，不能正常与人交往和参与學习的行為等体現，一般称作

A．心理异常B．不适应体現

C．不良体現D．問題行為[D]

99.

班级裏學习成绩差生和後進生有問題行為，优秀學生

A．也全均有問題行為B．没有問題行為

C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D]

100.

有的心理學家把体現為破壞課堂秩序、不遵守纪律和不道德等行為學生的行為称作

A．冲動型問題行為B．扰乱性的問題行為

C．多動型問題行為D．自律障碍行為[B]

101.

教學评价的目的是對課程、教學措施以及學生培养方案(14.1)

A．作出分析B．作出判断

C．進行评估D．作出决策[D]

102.

测量首先要根据某种原则和一定的程序将學生的學习行為与成果确定為

A．一种量值B．一种題型

C．某种題型D．多种題型[A]

103.

测验是测量一种行為样本的

A．基本過程B．所有過程

C．重要過程D．系统程序[D]

104.

為了減少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵照一套

A．严格规则B．系统规则

C．原则规则D．系统程序[D]

105.

對于认知和技能领域的學业，最常用的教學评价手段是原则化成就测验和

A．教師随堂评价B．教師自编测验

C．随常考试D．課堂提問测验[B]

106.

原则化成就测验是指由专家或學者們所编制的合用于大规模范围内评估個体學业

A．成就水平的测验B．能力形成的测验

C．构造的测验D．智力发展的测验

[A]

107.

一般人們认為原则化考试与學校課程之间关系

A．比较亲密B．缺乏學业效度

C．很不协调D．基本协调[C]

108.

教師自编测验是由教師根据详细的教學目的、教材内容和测验目的，自已编制的测验，是為

A．教育目的服务的B．教師和學生服务的

C．特定的教學服务的D．目前工作服务的[C]

二、填空

1、

教育心理學是一门研究學校情境中學与教的基本心理规律的科學。(1.1)

2、

教育心理學是应专心理學的一种，是心理學与教育學的交叉學科。

3、

所谓心剪发展，是指個体從出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命進程中所发生的一系列心理变化。(2.1)

4、

學生心剪发展的基本特性是：持续性与阶段性、定向性与次序性、不平衡性与差异性。

5、

學生性格差异重要是指性格的特性差异和性格的类型差异。

6、

自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种重要成分。

7、

自我认识是指個体對自已的心理特點、人格特性、能力及自身社會价值的自我理解与自我评价。

8、

自我体验是指個体對自已的情感体验，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自弃等。

9、

自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调整、自我追求等。

10、

學生的认知差异重要包括认知方式差异和认知能力差异。

11、

我国心理學家一般把學习分為知识學习、技能學习和行為规范學习三类。(3.1)

12、

强化也是一种操作，它的展現或撤除可以增長反应发生的概率。

13、

强化有正强化（实行奖励）与负强化(撤销惩罚)之分。

14、

布鲁纳认為學习的实质就是积极地形成认知构造。

15、

意义學习的主观条件是學习者知识构造中必须具有可以同化新知识的合适的原有知识。

16、

教學不是知识传递，而是知识的处理和转换。

17、

所谓學习動机，是指引起和维持

個体的活動，并使活動朝向某一目的的内在心理過程或内部動力。(4.1)

18、

奥苏伯尔认為，學校情境中的成就動机重要由三個方面的内驱力构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

19、

班杜拉研究指出，影响自我效能感的最重要原因是個体自身行為的成败經验

。

20、

程序性知识

也叫操作性知识，是個体难以清晰陈說、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识

(6.1)。

21、

假如根据新知识与原有认知构造的关系，知识的學习可以分為下位學习、上位學习和并列結合學习。

22、

有关遗忘产生原因的解释有許多學說，例如痕迹衰退說

、干扰說、同化說和動机說等。

23、

所谓变式

就是用不一样形式的直观材料或事例阐明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特性，

以便突出本质特性。

24、

短時记忆

一般包括两個成分，一是直接记忆，即输入的信息没有通過深入加工；另一种成分是工作记忆，指從長時记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。

25、遗忘曲线研究表明，遗忘的進程是不均衡的，展現先快後慢

的负加速趋势。

41、

服從是指在权威的命令、社會舆论或群体气氛压力下，放弃自已的意見而采用与大多数人一致的行為。

42、

认同实质上就是對楷模的模仿，其出发點就是试图与楷模一致。

56、

在學校教育中，教師常用的教學措施有：讲解法、演示法、課堂問答、练习、指导法、讨论法、试验法、参观法、实习作业等。

65、

課堂教學环境包括两個方面：即課堂物理环境和課堂社會环境。

68、

課堂管理就是指教師通過协调課堂内的多种_人际关系_，而有效地实現预定的教學目的的過程。(13,1)

69、制约課堂教學效率高下的三大要素是教師、學生和_課堂情境_。

82、

課堂气氛具有独特性_，不一样的課堂往往有不一样的气氛。虽然是同一种課堂，也會形成不一样教師的气氛区。

83、一种課堂气氛形成後，往往可以维