2024年教育公共基础知识总结归纳

教師招聘考试公共基础知识總結归纳填空：1、制度化教育阶段開始于：近代。2、各国的學校教育系统基本形成于：19世纪末。3、目前世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。4、“不愤不启，不悱不发”启发教學法的最早倡导者是：孔子。5、“建国君民，教學為先”提醒了教育的重要性和：教育与政治的关系。6、建国初期，對我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。7、狭义的教育重要是指：學校教育。产生于奴隶社會初期8、古代中国學校教育的重要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、書、数。9、在古代印度，可以享有最佳教育的是當時的最高种姓：婆罗门。10、制度化教育或正规教育形成的重要標志是形成近代的：學校教育系统。11、中国的科举制度開始于：隋唐時期。12、战国後期，我国出現的具有世界影响的教育文献是：《學记》。13、在古希腊，最早提出发現法的大教育家是：苏格拉底。14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。15、在人类教育史上初次提出“教育遵照自然”學說的教育思想家是古希腊的：亚裏士多德。16、教育學作為一门独立的學科萌芽于：资本主义社會初期夸美纽斯的《大教育學论》。（首先提出普及教育思想的教育家及其著作）17、强调教育學的心理學和伦理學基础，奠定了科學教育學基础的教育家是：赫尔巴特。18、资产阶级老式教育學的代表人物是：赫尔巴特。19、20世纪初实用主义教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。20、主张教師应以學生的发展為目的，以小朋友中心主义著称的美国教育家是：杜威。实用主义21、制度化的教育是指具有：层次构造和年龄分级的教育制度。22、一般教育重要是指以升學為目的，以（基础科學知识）為重要教學内容的學校教育。23、职业教育是以生产劳動的知识和技能為重要教學内容，以（就业）為重要目的的學校教育。24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才能，尚有强健的体魄的人称之為（绅士）。25、教育区别于其他事物和現象的主线特性，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社會活動。26、规定著一种国家各级各类學校教育的系统，包括各级各类學校的性质、任务、入學条件、企业年限以及它們之间关系的制度中（學校教育制度）。27、西欧中世纪初期的教會學校重要學习神學和七艺，七艺包括（修詞、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）28、中国近代制度化教育兴起的標志是清朝末年的（“废科举，兴學校”）。29、中国近代完备的學制系统产生于19的“壬寅學制”以及19的（“癸卯學制”）。30、宋代後来，作為教學的基本教材和科举考试根据的是（四書五經）。31、欧洲中世纪用于對一般贫民子弟传授宗教及讀写知识的教會學校中（教区學校）。32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想重要反应在他的言行记载<论語>中。33、教育學是一门以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育规律）的科學。34、文艺复兴時期人文主义教育思想家故意大利的（维多裏诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。35、主张让小朋友顺其自然，甚至挣脱社會影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。36、苏格拉底的問答法分為三步，第一步称為苏格拉底挖苦，第二步叫定义，第三步是助产术。37、古代埃及教育的一大特性是“以僧為師”，“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体目前《愛弥儿》一書中。40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《一般教育學》標志著教育學成為一门规范的學科。41、杜威是20世纪初（实用主义）教育學的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。42、历史唯物主义认為，教育发展的最终决定原因是：社會生产力。43、一定社會条件下，决定教育领导权的社會原因是：政治經济制度。44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认為，教育對国民經济增長的奉献是：33%。45、教育作為一种特殊的文化現象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。46、學校全体组员或部提组员习得且共同具有的思想观念和行為方式称為：學校文化。47、校园文化的关键是學校的：精神或观念文化。48、一定社會条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社會原因是：政治經济制度。49、教育的发展受政治經济制度和社會生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相對独立性）特性。50、科學知识再生产的最重要的途径是（學校教育）。科學技术對教育的影响，首先体現為對教育发展的（動力作用），并且還能為教育的发展指明方向、预示成果。52、學校教育進行的科學知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。53、學校物质文化有两种体現方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。54、學校精神文化可分為如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）55、學校的组织和制度文化有三种重要的体現方式：（一是保证學校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）56、美国生物社會學家威尔逊认為决定人的一切行為的本质力量是：基因复制。57、美国行為主义心理學家华生认為，人的发展完全是由环境决定的。這是一种：外铄论观點。58、内发论者一般强调人的身心发展的力量重要源于人的：自身的内在需要。60、美国心理學家格塞尔认為對人的发展起决定作用的原因是：成熟机制。61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。62、個体发展過程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、經典的、本质的特性称為：年龄特性。63、個体身心发展的某首先机能和能力最合适于形成的時期称為：关键期。64、精神分析學派的创始人（弗洛伊德）认為，人的性本能是最基本的自然本能，是推感人的发展的潜在的、無意识的、最主线的動因。内发论的观點。65、人的身心发展包括两個面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）66、人的心剪发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两個方面的发展。67、有关身心发展的動因問題，重要存在著内发论、外铄论、多原因互相作用论等不一样的解释。68、從活動水平的角度看，個体的实践活動由生理、心理和社會三种不一样层次和内容的活動构成。69、19世纪英国哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，强调外部的力量决定了人的发展状况。70、瑞士心理學家（皮亚杰）的发生认识论认為，個体认知发展依次經历了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的发展過程。71、美国心理學家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展經历了從前世俗水平到世俗水平，再到後世俗水平的发展過程。72、根据各级各类學校任务确定的對所培养的人的特殊规定叫做：培养目的。73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、鼓励和评价作用。74、我国制定教育目的的理论基础是：馬克思有关人的全面发展的理论。75、毛泽東提出新中国第一种教育方针是在：1957年。76、素质教育的時代特性是：培养创新精神。77、美育最高层次的任务，在能力方面体現為：发明美。78、馬克思认為，实現人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳動相結合。79、国家對把受教育者培养成什么样人的總的规定就是（教育目的）。80、美育是培养學生健康的（审美观），发展他們鉴赏美、（发明美）的能力。81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类學校的培养目的和教師的教學目的）。82、智育是授予學生系统的（科學文化知识、技能），发展他們的智力和与學习有关的（非认知原因）的教育。83、体育是授予學生有关身体健康的知识、技能，发展他們的体力，增强他們的（自我保健认识）和体质，培养参与体育活動的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。84、劳動技术教育是引导學生掌握劳動技术知识和技能，形成劳動（观點）和（习惯）的教育。85、联合国大會通過的《小朋友权利公约》所确定的保护小朋友的基本原则不包括：無差异原则。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是學生的：人格尊严权。87、一般来說，教師所饰演的职业角色不包括：服务者角色。88、联合国大會所通過的意在保障青少年、小朋友佥权益的《小朋友权利公约》颁布于：1989年。89、教師职业的最大特點在于其职业角色的：多样化。90、學生发展的也許性和可塑性转变為現实性的条件是（個体与环境）之间的互相作用。91、學生作為學习的主体，其主观能動性重要表目前他具有個人的愛好、愛好、追求，有個人的（独立意志）。92、联合国大會通過的《小朋友权利公约》所确定的保护小朋友的基本原则是：（小朋友利益最佳原则、尊重小朋友尊严原则、尊重小朋友观點和意見原则、無歧视原则）。93、我国有关的法律法规中對中小學生的身份定位是：中小學生是在国家法律承认的各级种类中等或初等學校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。94、作為权利主体，學生所享有的权利重要有人身权和（受教育权）。95、教師职业從性质上来說属于（专门）职业。96、一名教師与否能很好地履行教師角色，主线上還在于教師的（专业素养）。97、教師所需具有的专业素养重要包括（學科专业素养和教育专业素养）。98、《中华人民共和国教師法》中對教師概念作了明确界定：教師是履行教育教學职责的专业人员，承担教書育人、培养社會主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。99、在教師的聘任上目前我国实行的是（教師资格制度）。師生在教育内容的教与學上构成（授受）关系。101、師生在人格上是（民主平等）的关系。102、課业及進程是指：課程。104、根据課程的制定者的不一样，課程可分為国家課程、地方課程和學校課程。105、課程构造的编制是指：課程设计。106、學科原则是指課程计划中每门學科以纲要的形式编写的、有关學科教學内容的指导性文献，也称教學大纲。107、學科課程原则（教學大纲）的构成要素有本文部分和（阐明部分）。108、新課程改革要变化過去課程管理過于集中的状况，实行：国家、地方、學校三级管理。109、課程目的有五個方面的规定性，它們是：時限性、详细性、预测性、操作性和指导性。110、課程的组织方式或设计課程的种类被称為（課程类型）。111、基础型課程是一种重视學生（基础能力）培养的課程。112、從課程任务的角度，課程可分為（基础型課程、拓展型課程和研究型課程）三种类型。113、從課程制定者角度，課程可分為（国家課程、地方課程、學校課程）三种类型。114、一定社會培养人的總规定一般称為（教育目的）。115、制定課程目的的基本根据重要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。116、從狭义上理解，制定某個課程的详细過程是（課程设计）。117、影响學生學习特點的原因是（基础原因、内部原因和外部原因）。118、學生學习的特點有四個方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。119、教學的首要任务是：传授基础知识和基本技能。120、最早的教學過程思想即學、思、行统一的观點，其提出者是：孔子。121、以個体认识论為基础提出教學理论的教育家是：夸美纽斯。122、试图以心理學的“统覺理论”来阐明教學過程的是：赫尔巴特。123、學生通過认识書本知识去认识客观世界，這反应了下列教學過程特點中的：间接性。124、形式教育论的倡导者是：洛克。白板說125、实质教育论认為教學的重要任务是：传授知识。126、教學過程阶段的中心环节是：领會知识。127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是规定在教學法中贯彻：启发性原则。128、孔子规定“學而時习之”、“温故而知新”，是說在教學中要贯彻：巩固性原则。129、《學记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，開而弗达”，是要讨教學中贯彻：启发性原则。130、《學记》中說：“不陵节而施。”下列哪条教學原则与其在思想上是一致的：循序渐進原则。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。132、《學记》中规定“學不躐等”，是說在教學中要贯彻：循序渐進原则。133、教師向學生提出問題并通過問答的形式来引导學生获取或巩固知识的措施称為：談话法。134、教育目的规范下的，教師的教与學生的學共同构成的活動称為（教學）。135、學校工作必须坚持（“以教學為主，全面安排“）的原则。136、孔子把學习過程概括為（學、思、行）的统一過程。這是最早的有关教學過程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理學的（统覺理论）来阐明教學過程。138、教學過程的特殊性表目前（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的关键是（思维能力）140、实质教育论的重要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）141、形式教育论认為教學的重要任务是（发展智力）。142、教學過程的基本阶段有（引起學习動机、领會知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）143、根据教學目的和對教學规律的认识而制定的指导教學工作的基本准则叫（教學原则）。144、直观手段一般可分為（实物直观、模像直观、語言直观）145、教師通過口頭語言系统连贯地向學生传授知识的措施是（讲授法）。146、考试的关键环节是：命題。147、一种测验可以對的地测量出它所要测量的東西的程度，称為测验的：效度。148、假如高水平學生在测验项目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就阐明下列哪种质量指標高：辨别度。149、最早從理论上對班级讲課制加以论证的是：夸美纽斯。中国最早采用班级讲課制的年代是1862年150、设计教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學组织形式中，有助于高效率、大面积培养學生的是：班级讲課。152、柏克赫斯特创立的教學组织形式是：道尔顿制。153、教學活動中師生為完毕特定的教學任务而组合起来進行活動的构造称：教學组织形式。154、為到达某种预测效果所采用的多种教學行動的综合方案称為：教學方略。155、以教學组织形式為中心的方略就是：形式型方略。156、教學工作的基本程序有（备課、上課、作业的布置与批改、課外辅导、學业成绩的检查与评估。）157、备課的内容包括：（理解學生、钻研教材和制定教學计划。）158、常見的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。159、根据教學任务可将課的类型划分為（單一課、综合課）两类。160、課的基本构成部分及各构成部分進行的次序、時限和互相关系称為（課的构造）。161、综合課由（组织教學、检查复习、讲授新教材、布置課外作业）等部分构成。162、考试的方式有（口试和笔试）两种。163、考试命題的质量指標重要有信度、效度、辨别度和难度。164、學业成绩的评估可以彩（记分和评語）两种形式。165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。167、班级讲課制是把一定数量的學生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上課。168、我国最早采用班级讲課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文馆）。169、外部分组包括（能力分组和愛好分组）两种。170、外部分组是指打破老式的按（年龄）编班的做法，改由按學生的（學习能力或學习愛好）来编班。171、教學方略的基本特性有（综合性、可操作性和灵活性）。172、教學方略按构成原因可分為（内容型、形式型、措施型和综合性）。173、思想教育對學生進行的是：對的的人生观和科學的世界观教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪两者之间的矛盾？：教育者提出的德育规定与受教育者已經有品德水平。175、颜回說：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反应了德育的：疏导原则。176、從德育的角度来說，“一把钥匙開一把锁”反应了德育的：因材施教原则。177、通過创设良好的情境，潜移默化地培养學生的品德的措施是：陶冶法。，178、根据一定的规定和原则，對學生的思想言行作出判断的德育措施是：品德评价法。179、德育中的基本措施是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句话所体現的德育措施是：楷模示范法。181、馬卡连柯提出的“要尽量多地规定一种人，也要尽量地尊重一种人”反应了德育的：尊重學生与严格规定學生相結合原则。182、狭义的學校德育即指（道德教育）。183、學校德育具有（社會性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特點。184、德育内容重要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。185、德育過程從本质上說就是（個体社會化与社會规范化）的统一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育内容和德育措施四個互相制约的要素构成。187、教育者在德育過程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。188、自我评价能力是進行自我教育的（认识基础）。189、德育的基本途径是（政治課和其他學科教學）。190、為到达德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總称是（德育措施）。191、通過摆事实、讲道理，提高學生道德认识、形成對的观點的德育措施是（說服教育法）。192、說服法包括运用（語言）進行說服的方式和运用（事实）進行說服的方式。193、楷模包括（伟人的典范、教育者的示范和學生中的好楷模）。194、陶冶重要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。195、品德评价法一般包括（表扬奖励、批评处分和操行评估）等能力构成。196、在知、情、意、行四個德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。197、“润物细無声”這句话所体現的德育措施是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不從”這句话体現的德育措施是（楷模示范法）199、在德育认知模式中，同步波及两种道德规范且两者不可兼行的情境或問題中做（两难問題）。200、实际锻炼法是有目的地组织學生進行一定的实际活動以培养他們的良好品德的措施。201、通過创设良好的情境，潜移默化地培养學生品德的措施是（陶冶法）。202、根据一定的规定和原则，對學生的思想言行作出判断的德育措施是（品德评价法），是對品德发展的（强化）手段。203、學校行政体系中最基层的教育和教學行政组织單位是：班级。204、正式提出“班级”一詞的是文艺复兴時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世纪初期出現“导生制”的国家是：英国。206、班主任既通過集体的管理去影响個人，又通過對個人的直接管理支影响集体，這样的管理模式称為班级：平行管理。207、班主任与學生共同确定班级總体目的，并化為小组目的和個人目的，使其与班级目的融為一体，以此推進班级管理活動、实現班级目的的管理方式，称為班级：目的管理。208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。209、班集体在育人方面突出价值的实現是通過：集体教育。210、班主任的领导方式一般可分為三种类型，即：权威型、放任型、民主型。211、率先正式使用“班级”一詞的是文艺复兴時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世纪捷克教育家夸美纽斯總結了前人和自已的实践經验，并在其代表作《大教學论》中對班级组织進行了论证。213、在19世纪初斯，英国學校出現了（导生制），這對班级组织的发展产生了巨大的推進作用。214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府開办的（京師同文馆）。215、通過制定和执行规章制度去管理班级的常常性活動是（班级常规管理）。216、班主任既通過對集体的管理去间接影响個人，又通過對個人的直接管理去影响集体，從而把對集体和個人的管理結合起来的管理方式是（班级平行管理）。217、班级组员在服從班集体的對的决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。218、将老式的他控式的管理方式转变為强调自我、自控的目的管理方式是由美国管理學家（德鲁克）提出的。219、在班级管理中，一般我們把班级的组织者、领导者和教育者称為（班主任）。选择題：1“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特性？A.中国B.埃及C.希腊D.罗馬（B）2以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人為教育目的的是古代A.斯巴达B.埃及C.希腊D.雅典（D）3以培养忠于统治阶级的强悍的軍人為教育目的是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典（C）4以重视身心的友好发展，教育内容比较丰富，教育措施比较灵活為特性的是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典（D）5以强调軍事体育训练和政治道德灌输，教育内容單一，教育措施比较严厉為特性是古代A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典（C）初等义务教育普遍实行于A.古代B.文艺复兴後的欧洲C.近代D.現代（C）以“教育的终身化”為教育特性的是A.古代B.文艺复兴後的欧洲C.近代D.現代（D）以“教育的民主化”為教育特性的是A.古代B.文艺复兴後的欧洲C.近代D.現代（D）以“教育的多元化”是為教育特性的是A.古代B.文艺复兴後的欧洲C.近代D.現代（D）反应孔子教育思想的文献是A.《學记》B.《论語》C.《礼记》D.《中庸》（B）在教育史上主张“有教無类”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）在教育史上提出“學而不思则惘，思而不學则殆”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）下述属于墨家主张的是A.有教無类B.兼愛C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由學（b）下述属于孔子主张的是A.有教無类B.兼愛C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由學（A）下述属于孔子主张的是A.兼愛B.“學而不思则惘，思而不學则殆”C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由學（B）下述属于孔子主张的是A.复归人的自然本性B.兼愛C.“不愤不启，不悱不发”D.化民成俗，其必由學（C）下述属于道家的主张是A.有教無类B.兼愛C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由學（C）由《學记》提出的教育主张是A.有教無类B.兼愛C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由學（D）“道而弗牵，强而弗抑，開而弗达”出自A.《學记》B.《论語》C.《礼记》D.《中庸》（A）“學不躐等”出自A.《學记》B.《论語》C.《礼记》D.《中庸》（A）“建国君民，教學為先”這句话反应了A.教育与政治的关系B.教育与經济的关系C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系（A）西方古代以其雄辩和与青年智者的問答法著名的教育家是A.苏格拉底B.柏拉图C.亚裏士多德D.德莫克裏特（A）下述著作中反应柏拉图的教育思想的是A.《理想国》B.《政治學》C.《论演說家的教育》D.《民本主义与教育》（A）反应古希腊百科全書式的教育家亚裏士多德的教育思想的是A.《理想国》B.《政治學》C.《论演說家的教育》D.《民本主义与教育》（B）以教育現象為研究對象，探索教育规律的科學是A.教育B.教育學C.教育论D.德育论（B）1632年，《大教學论》的出版標志著教育學的独立，其作者是A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐（A）近代启蒙主义教育的代表人物是A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐（C）近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克（D）近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是A.洛克B.卢梭C.康德D.裴斯泰洛齐（A）教育學作為一门學科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是A.《大教學论》B.《愛弥尔》C.《论演說家的教育》D.《民本主义与教育》（A）第一种提出要使教育學成為科學，并把教育理论建立在伦理學和心理學基础之上的教育家是A.卢梭B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特（D）如下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A.教師中心B.學生中心C.教材中心D.課堂中心（B）美国实用主义教育家杜威有关學生在教學中的地位的主张，称為A.白板說B.做中學C.小朋友中心主义D.实质教育派（C）美国的实用主义教育家杜威的代表作是A.《大教學论》B.《一般教育學》C.《论演說家的教育》D.《民本主义与教育》（D）如下哪一种观點是杜威的主张A.教師中心B.小朋友中心C.課堂中心D.教材中心（B）1939年，首位以馬克思主义為指导，主编《教育學》的教育家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基（A）我国尝试编写具有中国特色的馬克思主义教育學始于A.50年代B.60年代C.70年代D.80年代（B）1.依法治校是指學校以国家法律，法规，规章和文献规定為根据，完善内部各项管理制度和纪律，使學校管理的各個方面都做到有章可循，有法可依.2.《教育法》规定，国家建立以财政拨款為主，其他多种渠道筹措教育經费為辅的体制.3.《义务教育法》规定，国家，社會，學校和家庭依法保障适龄小朋友，少年接受义务教育的权利.4.公民，法人或其他组织认為详细行政行為侵犯其合法权益的，可以自懂得该详细行政行為之曰起60曰内提出行政复议申請.5.根据《防止未成年人犯罪法》的规定，营业性歌舞厅以及其他未成年人不合适進入的場所，应當设置未成年人严禁進入的標志.6.《刑法》是规范有关犯罪和刑罚的法律规范的總称.7.《學校卫生工作条例》规定，學生每天學习時间（包括自习），中學不超過8小時，小學不超過6小時.8.实行教育行政惩罚的机关，除法律，法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门.9.参与教師资格考试有作弊行為的，其考试成绩作废，3年内不得再次参与教師资格考试.10.學校對校舍，体育设施，消防设施，多种仪器设备安全状况，应當每月检查一次.11.参与继续教育是中小學教師的权利和义务12.防止未成年人犯罪，应立足于教育和保护，從小抓起，對未成年人的不良行為及時進行防止和矫治13.學校应當尊重未成年學生的受教育权，不得随意開除學生.14.《民法》是调整平等主体的自然人，法人以及其他组织之间的财产关系和人身关系的法律规范的總称.15.行政复议，行政诉讼期间，行政惩罚不停止执行.16.《學校体育工作条例》第拾四条规定，學校每年至少举行一次以田径项目為主的全校性运動會.17.對违法犯罪的未成年人，实行教育，感化，挽救的方针，坚持教育為主，惩罚為辅的原则.18.《中华人民共和国行政許可法》于年7月1曰正式施行.19.根据我国《民法通则》的规定，限制民事行為能力人包括拾周岁以上的未成年人和不能完全识别自已行為的精神病人20.权利是以法律形式规定并加以保障的人們所应當或可以享有的一种利益.二，选择題（分單项选择和多向选择，共30分）（一）單项选择（共10小題，每題1分，计10分）1.有关法律规定："對使用特殊音响警报和紅色回转警灯的警車，其他車辆应當避让."這体現了行政职权的什么特性（C）A，优益性B，單方性C，强制性D，执行性2.根据《未成年人保护法》和《防止未成年人犯罪法》的规定，對未成年人犯罪一律不公開审理的年龄是（B）A，14周岁如下B，14周岁以上不满16周岁C，16周岁以上不满17周岁D，18周岁如下3.對民办學校重大問題拥有决策权的是（D）A，校長B，教职工代表大會C，學校工會D，學校董事會4.王某担任某县高二英語教師期间通過了硕士硕士入學考试，學校以王某服务期未满，學校英語教師局限性為由不予同意王某在职學习.王某欲以剥夺其参与進修权利為由提出申诉，受理申诉的机构应當是（A）A，當地县教育局B，當地县人民政府C，地市教育局D，省教育厅5.有的學校在學生手册中规定："严禁男女生之间互访宿舍."此规定從法學的角度看，也可以解释為："男女生不得無端進入异性宿舍."這一解释属于（A）A，目的解释B，文法解释C，历史解释6."學校应當于每年的教師节组织教師宣誓活動."這是（D）的规定.A，《教育法》B，《山東省实行<教師法>措施》C，《教師法》D，《青岛市实行<教師法>若干规定》7.根据我国有关法律，下列有也許成為行政诉讼被告的是（C）A，某教育局局長B，某市市長C，某市公安局D，某乡镇党委書记8.《教育法》规定，明知校舍或者教育教學设施有危险，而不采用措施，导致人员伤亡或者重大财产损失的，對直接负责的主管人员和其他直接负责人员，依法追究（B）A，民事责任B，刑事责任C，一般责任D，行政责任9.根据我国《宪法》的规定，国务院有权制定和公布（B）A，教育法律B，教育行政法规C，教育政府规章D，教育單行条例10.某寄宿小學派車接送學生，途中有學生提出要上厕所，司机在路边停車5分钟，5分钟過後，司机没有清點人数就将車開走.小學生王某從厕所出来发現車已經開走，匆匆追赶.在追赶過程中摔倒在地，将门牙跌落三颗.王某的伤害由谁承担责任（B）A，司机负责B，某寄宿學校负责C，司机和某寄宿學校共同负责D，司机和王某共同负责1.二）多选（共10小題，每題2分，计20分）1.法律责任的类型有（ABCD）A，民事法律责任B，行政法律责任C，刑事法律责任D，违宪责任2.张某作為一名受教育者，依法享有的权利有（ABCD）A，参与教育教學计划安排的多种活動B，使用教育教學设施，设备，图書资料C，按照国家有关规定获得奖學金，贷學金，助學金D，完毕规定的學业後获得對应的學业证書，學位证書3.教師可以采用的行政救济途径重要有（AD）A，行政复议B，民事诉讼C，仲裁D，教師申诉4.教职工代表大會是學校民主管理的基本形式，其职责是（ABC）A，听取校長工作汇报，审议學校重大問題，提出意見和提议B，听取和反馈教职工對學校工作的意見，团結教职工支持校長對的行使职权C，决定有关教职工福利的重要事项，监督校長和學校其他负责人的工作D，罢职校長5.學校可以解雇教師的情形有（BCD）A，不能团結同事，其他教師不愿与之共事的B，故意不完毕教育教學任务給教育教學工作导致损失的C，体罚學生，經教育不改的D，品行不良，欺侮學生，影响惡劣的6.下列属于体罚學生的情形是（BC）A，让1-2年级的小學生一种生字抄写10遍B，王某上課发言，老師令其抄課文5遍C，李某等八人上自习課发言，老師令李某等八人到學校运動場跑10圈D，体育課教師在課堂上為纠正某學生的不规范動作，令其反复练习4次7.我国公民的基本权利和义务的特點有（ABCD）A，权力和自由的广泛性B，权利和自由的現实性C，权利和义务的平等性D，权利和义务的一致性8.對未成年人的监护人的设定包括（AB）A，法定监护B，指定监护C，委托监护D，代理监护9.我国現行的學校教育制度是（ABCD）A，學前教育B，初等教育C，中等教育D，高等教育教育學部分一.选择題1.英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D）A.《愛弥儿》B.《人的教育》C.《教育漫话》D.《教育论》2.“教學与发展”理论的倡导者是（A）A.赞科夫B.皮亚杰C.布鲁纳D.根舍因3.“孟母三迁”的故事阐明了哪种原因對人发展的影响？（B）A.遗传B.环境C.教育D.社會活動4.毛泽東同志在1957年初次提出的我国社會主义的教育目的是（A）A.培养有社會主义覺悟有文化的劳動者B.培养德智体全面发展的社會主义新人C.培养又紅又专的社會主义接班人D.培养脑体結合的社會主义建设者5.《中共中央有关教育体制改革的决定》指出，要有计划、有环节地普及九年义务教育，并把其责任交給（BA.国家B.地方C.學校D.家長6.在教育過程中，教師對突发性事件作出迅速、恰當的处理被称為“教育机智”。這反应了教師劳動的哪一特點？（C）A.复杂性B.師范性C.发明性D.主体性7.教學工作的中心环节是（B）A.备課B.上課C.課外辅导D.检查评估成绩8.德育過程是對學生知、情、意、行的培养提高過程，其進行次序是（D）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.视详细状况，可有多种開端9.班集体形成的重要標志之一是（C）A.成立了班委會B.開展了班级工作C.形成了對的的集体舆论D.确定了班级工作计划10.課外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活動，其实行范围是（D）A.在課程计划（教學计划）之中B.在學科課程原则（教學大纲）之中C.在學校之外D.在課程计划和學科課程原则之外二.境空題11.教育學研究的教育現象重要包括教育的社會現象和认识現象。12.美国教育家孟禄主张的教育来源论被称為是心理来源论；而馬克思主义观點认為，教育只能来源于劳動。13.我国颁布的第一种現代學制被称為壬寅學制；正式实行的第一种現代學制被称為癸卯學制。14.广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度是指學校教育制度。15.學生是教育的對象（客体），又是自我教育和发展的主体。16.直视手段一般可分為三类，一是实物直观，二是模象直观，三是語言直观。17.我国中小學對學生進行德育的基本措施是說理教育（說服教育），基本途径是教學。18.班主任理解學生的基本措施是观测法；班主任的中心工作是组织和培养班集体。19.課外校外教育的组织形式有群众性活動、小组活動和個人活動。三、简答題20.教育要适应人的发展的哪些基本特性？①教育要适应人的发展的次序性和阶段性；②教育要适应人的发展的不均衡性；③教育要适应人的发展的稳定性和可变性；④教育要适应人的发展的個别差异性。21.我国社會主义教育目的的基本點是什么？①培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳動者和社會主义事业的建设者和接班人；②使學生德、智、体等方面全面发展；③教育与生产劳動相結合，是实現我国教育目的的主线途径。22.一名合格的人民教師应具有哪些基本的知识素养？①比较系统的馬列主义理论修养；②精深的专业知识；③广博的文化基础知识；④必备的教育科學知识，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。23.我国中小學德育应完毕哪几种方面的任务？①培养學生初步树立坚定對的的政治方向；②引导學生逐渐确立科學的世界观和人生观；③逐渐使學生养成社會主义的基本道德、法纪观念和文明行為习惯；④培养學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。四、论述題24.在我国建国後的教學实践中，曾出現過學生走出校门，學工、學农、學軍等作法，认為學生获得知识重要借助于他們自身的社會实践。试從某一教學過程的基本规律出发，對這一作法進行评述。①這一作法违反了“间接經验与直接經验相結合”的教學過程规律。②學生在教學過程中的认识具有特殊性。由于學生對客观世界的认识重要是在教師指导下，通過接受间接經验来实現的。借助间接經验认识世界，是认识上的捷径。③强调學生學习書本知识，绝不是說學生不需要直接經验，直接經验不仅是學生获得间接經验的途径之一，并且在學生获取间接經验中具有重大作用，直接經验是掌握间接經验的认识基础。④在教學過程中，既不应只强调直接經验而忽视间接經验的掌握，也不应只强调间接經验而忽视直接經验的掌握，应把直接經验与间接經验有机結合起来。⑤學工、學农、學軍有助于學生获得直接經验，但不能搞形式主义，选择实践活動应從教學目的需要出发。生积极积极地掌握系统的文化科學知识和技能，发展智力和体力，培养學生思想品德的過程。25、怎样對的理解教師主导作用与學生主体作用相统一的规律？（一）发挥教師主导作用是學生简捷有效地學习和发展的必要条件。教學是師生的双边活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我国唐代著名文學家韩愈在《師說》中写到：“古之學者必有師。師者，因此传道授业解惑也。”這揭示了教學工作中的一种普遍规律，即學生所闻的“道”，所授的“业”和所解的“惑”，是通過教師来处理的。教師受社會的委托，代表社會的利益，执行社會對教學的规定；他受過专门训练，精通所教的专业知识，理解學生的身心发展，懂得怎样组织和進行教學。他在教學過程中决定著教什么和怎样教，决定著按什么方向和目的组织教學，把學生培养成什么人。他是整個教學過程的组织者、启发者和指导者，能對的引导學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，启发學生不停進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學转化，充足发挥學生在教學過程中的學习积极性、积极性和自覺性。學生學习积极性、积极性的发挥均有赖于教師的引导，依赖于教師的教，依赖于教師的教學艺术、教學方式、教學质量。對學生而言，只有借助于教師的教导与协助，才能以简洁有效的方式掌握科學文化知识，迅速提高身心发展水平，使自已成為社會所需要的人才。（二）发挥學生主体作用是教師有效教學的重要原因。在教學過程中，學生不仅仅是教學的客体或對象，他們也是教學的直接参与者，是學习和发展的主体。教師的教當然重要，但對學生来說毕竟是外因，外因只有通過内因起作用。教師传授的知识与技能，施加的思想影响，都要通過學生個人的观测、思索、领悟、练习和自覺运用，自我修养，才能转化成為他們自身的本领与品德。在教學過程中，发挥學生的积极性显得尤為重要。學生學习的积极性、积极性影响著學生的求知欲、自信心，决定著他們的學习效果和身心发展水平。學生的學是教學中不可忽视的原因。没有學生的主观努力，教師教得無论怎样好，學生视而不見，听而不闻，最终也达不到教學目的。在整個教學過程中，師生双方是互相增進的。從教學目的、方向、内容、措施等方面看，教師永遠起主导作用；但從學生的认识活動看，他們与否具有自覺的學习愿望和积极的學习行動，则是一种决定原因。在教學過程中，只有将教師的主导作用与學生的主体作用有机結合起来，才能使教和學相辅相成，彼此增進。六、论述联络自已的教學实际，试论怎样上好一堂課？一、教學目的要清晰明确課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主导作用。教師发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教學目的，時刻注意教什么，怎样教，最终要到达什么目的。掌握清晰明确的教學目的，关键在于钻研教學大纲和教材，深刻掌握教學大纲和教材自身的内在规定。一堂課所应完毕的教學任务是多方面的，但在实际教學中，不是一项一项的單独地去完毕，而是综合地处理传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。二、教學内容要對的教學目的重要是通過使學生對的理解和掌握教學内容来实現的。目的明确之後，最重要的是要對的地掌握教學内容和對的地传授教學内容。為此，要深入钻研教材，精确理解每一种科學概念、原理、法则、公式和规律；要從教材的部分与整体的内在联络上下功夫，理解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前後各部分的因果联络及其发展序列；抓住教材中的重點和难點，深入研究和掌握。這样在教學過程中才能做到。既能讲清科學概念和规律，又能掌握观點与材料的内在联络，把重點内容突出出来，使學生精确理解概念和规律，并形成對的的思想观點。三、教學措施要灵活合适要使教學内容為學生所接受，并能增進學生智能的发展，形成對的的思想观點，必须在課堂上机智灵活地选择和运用教學措施。例如當學生對這堂課认识局限性，學习态度不积极時，就要善于提出有趣味的課題，激发學生學习的规定，调動他們的學习积极性；當教師在讲到全課关键性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神贯注，力争使每個學生都能积极思索重要問題，获得良好的教學效果。有些問題估计到學生不易理解，就要采用一种通俗化的讲解法，辅以生動活泼的直观教學，使學生深入浅出地掌握知识。當學生具有一定的知识和經验時就要尽量通過談话法或讨论法，引导學生自已通過思索和互相讨论，探索問題、处理問題，锻炼他們的独立自學能力，增進其智力的发展。一节課绝不是用一种固定不变的措施，就能完毕教學任务的，实际上常常是采用多种教學措施才能完毕教學任务。备課時准备好运用哪些教學措施，要根据當時課堂教學進展的状况，机智灵活地变化教學措施，使措施能适应當時教學的需要。并且要把几种教學措施結合好，在不一样条件下都能起到多种教學措施特有的作用。四、課堂组织要严密紧凑上課是在特定的時间（上課時间内）、空间（教室或操場等）、人员（教師和學生）及教學设备（課桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下開展的教學活動。只有教師把這些原因都充足考虑好，使這些条件得以有效地运用，才能在以较少的時间、精力、人力和物力获得良好的教學效果。就是說不仅要完毕教學任务，并且還要通過對多种条件的有效运用，提高教學效率。作為一名教師，上課绝不是單纯讲授知识，重要一环要把課堂活動组织好。良好的課堂组织，重要体目前两個方面：首先是課堂中的人与人、人与物的互相关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充足发挥。例如，教師与學生之间的教与學的关系，互相配合得好，學生學习時就能把一名學生學习的經验和教训转化為全班學生的經验教训，使大家都能受益；還要研究在什么条件下，教師直接讲授；在什么条件下，教師不讲，运用物质条件（教具，現代教學手段等），使學生通過自已的直接观测，启发独立思索；在什么条件下，學生共同讨论研究。總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少数几种學生的活動，而是要使全班學生都活跃起来，都在教學活動中受到效益。另一方面，要善于将教學活動的各個环节组织得當。可以一环扣一环地進行，使前一种环节為後一种环节打好基础，前後接应，互相衔接，不挥霍每一分钟時间。這是通過组织教學活動程序提高教學效率的一种重要方面。五、師生作用要充足发挥构成一堂好課，要具有多种原因，其中最重要、最活跃的原因是教師和學生。教師和學生是教學活動的主体，他們對整個課堂教學活動的開展均有能動作用。課堂教學活動的效果和质量，取决于教師和學生的作用与否得到充足发挥。教師和學生发挥作用的前提条件是師生對教學活動都具有积极性。例如，教師對學生与否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；學生与否愛學，与否有學习愛好，求知欲与否强烈。只有師生双方均有积极性，才能把各自的作用发挥出来。其中，教師在整個教學活動中起主导作用。學生學习的积极性重要靠教師在教學過程中培养和调動。如課程讲得生動活泼，教學措施又具有吸引力等，都對學生的學习的积极性起重要作用。然而教師的學生观，即能否對的地看待學生的优缺陷，能否热愛學生，关怀學生，尊重學生，则是教師能否對的处理好師生关系的基础，它是决定教師能否调動學生积极性的一种重要条件教師不仅要把學生的积极性充足调動起来，并且還要把學生在學习中的主体作用充足体現出来。學生不是接受知识的容器，也不仅仅是受教育的對象，同步又是教學活動的能動的参与者。只有學生积极积极地去注意問題、观测問題、思索問題、探求問題和独立動手動脑活動，融會贯穿地掌握知识，才能把知识转化為自已的精神财富。①道德认识②道德情感③道德意志④道德行為一、选择題1.被称為世界上第一部研究教育的专著是（C）。A.《教育没话》B.《教育學》C.《學记》D.《雄辩术原理》E.《论語》2.（B）年，颁布了《中华人民共和国义务教育法0。A.1985B.1986C.1988D.1993E，19973.实行素质教育应當贯穿刁：（ABCDE），……A.中小學教育B，社會教育C.成人教育D.家庭教育E.高等教育4.生产力发展决定教育的（BC）。A.机會B.规模C.性质D.速度E.理念5.构成人的思想品德的基本要素包括（ACD）。A.知B。思C.行D。情E.做6.教育的主线任务是（C）。A.传授知识B增强技能C.教書育人D。學會认知E.學會做人7.教學的组织形式是（BDE）。A，复式教學B.個别教C.問題教學D.班级讲課E.分组教學二、填空題1.教育是人类社會特有的一种社會現象，是培养人一种社會活動。2.教學原则對教學活動具有指导性功能。3.实行素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活動的各個环节中。4.我国中小學教育具有基础性、全面性、义务性的特點。5.前苏联教育家维果茨基提出了要探索小朋友的近来发展区理论，即刺激小朋友的現实水平和潜在水平。6.20世纪中叶，美国教育心理學家布鲁纳提出了以學科的基本构造构建課程的理论。7.任何知识都来自直接經验，直接經验是掌握间接經验的桥梁。8.因材施教原则是根据學生身心发展规律提出的。9.美国中小學課程改革发展趋势是加强基础、更新課程内容、加强課程現10.教師的劳動具有复杂性、发明性、長期性、示范性等特點。11.教師必须自覺遵守宪法、法律和职业道德，使自已的言行举止具有示范性。三、名詞解释{每題3分，共9分}1.素质教育：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质為主线宗旨，以培养學生的创新精神和实践能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律，，的德智体美全面发展的社會主义事业建设者和接班人。2.人的身心发展：人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、劳几方面的发展。3.德育内容：德育内容是指在思想教育過程中用以影响學生思想品德形成发展的价值观念和行為规范体系。四、简答題（每題6分，共18分）1.教師的劳動价值。要點：（1）发展价值；（2）文化价值；（3）政治价值；（4）經济价值。2.我国中小學課程改革的基本趋势。要點：（1）課程构造曰趋合理化；（2）課程内容综合化；（3）課程形式多样化；（4）重视智力開发与學生能力培养；（5）重视個别差异。3.教學措施优选的原则是什么要點：（1）与教學目的和任务相适应；（2）与教學内容相符合；（3）与學生心理特性、知识水平相适应；（4）与教師特點相符合；（5）教學条件。五、论述題（每題16分，共32分）1.试论教育与生产力的关系。要點：生产力的发展制约著教育的发展：（1）生产力的发展制约著教育的发展；（2）生产力发展水平影响著教育事业发展的规模和速度；（3）生产力发展水平影响著教育内容和专业设置；（4）生产力发展水平影响著教學措施、教學设备和教學组织形式的改革。教育的經济功能：（1）教育是提高經济效益的重要前提；（2）教育是知识經济社會发展的重要原因，可為社會带来巨大的經济价值：（3）教育能把也許的潜在的生产力转化為直接現实的生产力，是劳動力再生产和提高的重要手段之一；（4）教育可以生产新的科學知识、新的生产力。2，联络实际，试论教師主导与调動學生积极性相結合的规律。要點：（1）发挥教師的主导作用是學生简捷有效地學习的必要条件；（2）调動學生學习的积极性是教師有效地進行教學的一种重要原因；（3）教師的主导作用与學生的积极性是互相依存的，互相统一的；（4）在教學過程中，要防止两种偏向。选择題1.教育科學有诸多的分支學科，其中在整個教育科學体系中处在基础地位的是（C）A.教育哲學B.教育心理學C.教育學D.教學论2.“四書”、“五經”是中国封建社會正统的教育内容，下列著作不属四書范围的是（D）A.《大學》B.《中庸》C.《论語》D.《春秋》3.一种社會的教育发展進程与其政治經济发展進程之间的关系是（C）A.教育超前于政治經济发展B.教育滞後于政治經济发展C.教育常常与社會政治經济发展不平衡D.政治經济制度决定教育发展状况4.教育者要在小朋友发展的关键期，施以對应的教育，這是由于人的发展具有（B）A.次序性和阶段性B.不均衡性C.稳定性和可变性D.個别差异性5.智力可以分解為多种原因，下列哪种原因是智力的关键？（C）A.观测力B.想像力C.思维力D.判断力6.我国目前重要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（A）A.地方B.中央C.社會力量D.學生家長7.“學為人師，行為世范”体現了教師工作的（D）A.复杂性、发明性B.持续性、广延性C.長期性、间接性D.主体性、示范性8.“學而時习之”体現的教學原则是（D）A.理论联络实际的原则B.启发性原则C.循序渐進的原则D.巩固性原则9.“三軍可夺帅，匹夫不可夺志”說的是（C）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行為10.做好班主任工作的前提和基础是（B）A.组织和培养班集体B.全面理解學生C.培养优良的班風D.做好後進生转化工作11.在近代教育史上，對于掌握知识和发展能力究竟以谁為主問題上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（C）A.學科課程论B.活動課程论C.实质教育论D.現代課程论12.三結合的教育一般是指（A）A.學校、家庭、社會教育三結合B.班主任、科任教師和家長教育三結合C.校長、教師和家長教育三結合D.家庭、环境和學校教育三結合13.孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不從。”這反应教師劳動的哪种特點？（D）A.主体性B.发明性C.间接性D.示范法二、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中横线上）14.馬克思主义的诞生，為教育學的发展開辟了真正科學化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论對我国建国初期的教育曾发生過重大影响。15.“揠苗助長”、“陵节而施”的教育方式的錯误就在于不顾人的发展對教育的制约，违反了人的发展的次序性和阶段性。16.社會主义制度是实現人的全面发展的社會条件，教育与生产劳動相結合是培养全面发展的人的惟一途径。17.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育规定和受教育者已經有的品德基础之间的矛盾。18.課外校外教育的组织形式有群众性活動、小组活動和個人活動。課外校外教育的重要特點是自愿性、灵活性、实践性。三、简答題（本大題共3個小題，每題8分，共24分）19.教育學的发展历經了哪几种阶段？標志著第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學的发展历經如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育學的产生；馬克思主义教育學的建立；現代教育理论的发展。捷克教育家亨美纽斯的《大教學论》的出版，標志著教育學作為独立的學科開始形成。20.課程内容包括哪几种方面的知识？課程内容的详细体現形式有哪些？課程内容包括：有关自然、社會和人的发展规律的基础知识；有关一般智力技能和操作技能的知识經验；有关看待世界和他人的态度的知识經验。課程内容的详细体現形式有：課程计划、學科課程原则和教材。21.简述德育工作的新形式。（1）通過開展小区教育進行德育；（2）開办业余党校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。四、论述題（本題满分15分）22.為何說教育和社會生产力之间是一种互相制约的关系？试加以论述。（1）生产力對教育的制约作用表目前：①生产力的发展决定教育目的确实定；②生产力水平制约著課程设置和教學内容；③生产力的发展制约著教育发展的规模、速度以及學校构造；④生产力水平還制约著教學措施、教學手段和教學组织形式。（2）教育對生产力发展具有增進作用，這重要表目前：①教育是劳動力再生产的必要手段；②教育是科學知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科學知识和技术的手段。教育學部分选择題1.近代教育史上，是下列哪一位教育家初次试图把教育學建立在心理學和哲學的基础之上（B）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.洛克2.赞科夫在《教學与发展》一書中提出五条新的教學原则，不在此列的一条是（D）A.高难度原则B.高速度原则C.理论知识起主导作用的原则D.循序渐進原则3.下列說法不對的的是（A）A.教育将随国家的消灭而消灭B.一种国家或民族的教育常常体現出自身的历史继承性C.教育常常超前或滞後于社會政治經济发展D.教育現象最早出現于奴隶社會4.体育的主线任务是（B）A.通過体育對學生進行思想品德教育B.增强學生体质C.向學生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D.向国家输送优秀运動员5.我国实行的第一种現代學制是（B）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制6.“教學相長”這一提法（C）A.最早出現于《论語》B.指明了教師在教學活動中的主导地位C.是我国新型的師生关系的特點之一D.阐明教學過程包括教師的教和學生的學两個要素7.澳大利亚的教師在向學生讲“雪花”這一事物時，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎紙片以引导學生体會下雪場景的方式，這种直观的手段是（B）A.实物直观B.模象直观C.語言直观D.虚拟直观8.學校实現德育内容、到达德育目的的基本手段是（C）A.班主任工作B.共青团、少先队组织的活動C.各科教學活動D.校會、班會、周會、晨會、時事政策學习9.班主任的工作重點和最為常常的工作是（C）A.全面理解和研究學生B.整合各方面教育影响，使其形成正向的合力C.對學生進行品德教育D.教育學生努力學习10.教學工作的中心环节是（A）A.上課B.备課C.課堂练习D.學业成绩的检查与评估11.班级讲課制的实行在我国始于（B）A.唐代B.清末C.民国初期D.新中国成立12.哪個社會的教育具有教育与生产劳動相脱离的特點（B）A.原始社會B.古代社會C.资本主义D.社會主义13.班主任理解學生的基本措施是（A）A.观测法B.問卷法C.談话法D.调查法二、填空題14.洛克在《教育漫话》一書中提出了“绅士教育”的思想，充足体現了他在教育目的论上持個人本位论主张。15.教育的两大基本规律是教育与社會发展互相制约的规律和教育与人的发展互相制约的规律。16.体育是以身体活動為基本内容，增進人的身心发展、培育人、塑造人的過程。學校体育的基本组织形式是体育課。17.广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即學制，它是一种国家各级各类學校的總体系。18.教師在整個教育過程中起主导作用。“我愛我師，我更愛真理”這句名言可以用来阐明我国社會主义条件下師生关系的民主平等特點。简答題（本大題共3個小題，每題8分，共24分）19.教育本质上是一种培养人的社會活動，教育的社會属性表面在哪些方面？（1）教育具有永恒性。教育是人类所特有的社會現象，它是一种永恒的范围。（2）教育具有历史性。這种历史性在阶级社會中体現為阶级性。（3）教育具有相對独立性。详细表目前：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社會意识形态的影响；教育与社會政治經济发展不平衡。不能将其独立性绝對化。20.简述馬克思主义有关人的全面发展學說的重要内容。（1）旧式分工导致了人的片面发展；（2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和也許；（3）社會主义制度是实現人的全面发展的社會条件，教育与生产劳動相結合是实現人的全面发展的惟一途径21.教學過程中贯彻直观性教學原则有哪些基本规定？（1）根据教學任务、教