课堂教学中的异类

作者姓名：谢学霖，联系地址：江西省信丰县万隆中学，邮编：341623，手机电子邮箱：jxxfxxl123@126.com用学生的心态来教学在讲授完川教版八年级上册第四学习主题《中华民族的抗日战争》中前几课的教学任务后，学生无一不对日本当年侵略我国时的种种暴行义愤填膺，加上近几年来日本军国主义有抬头迹象，学生对日本人的心中早已埋下了“仇恨”的种子。该如何引导学生树立正确的情感、态度与价值观将是单元最后一课《抗日战争的胜利》教学中应该重点做好的，所以在预设教学时，我设计通过图片、数据等手段来使学生认识战争的危害，激发学生热爱和平的美好情感。但在教学中讲到美国向日本广岛、长崎投掷原子弹时，好多学生立即露出兴奋的神色，仿佛恨不得自己亲自回到那个年代去参加轰炸，更有几个学生干脆说：“炸得好!活该!”一看形势不对，我急忙打断学生，马上介绍原子弹的巨大威力，同时指出这些死难者中绝大部分是日本平民，我们应该对他们以同情。本以为经过这一环节，学生会认识到战争的危害，哪知我这一举动却是火上浇油，一位学生站起来说：“老师，这个原子弹投得好，怎么才炸两个城市，要多炸几个城市，最好把整个日本都炸掉，这样就不会有现在日本人那么嚣张了。”此音刚落下，另一位同学马上接着说：“日本南京大屠杀就杀了我们30万同胞，现在居然还不承认，而广岛、长崎加起来只死了十几万，相比之下，日本人死得太少了”。教室里此时也议论纷纷，大家都沉醉在那种“复仇”的快感中，无奈中我把目光投向班上历史学科一号种子选手，指望他来救场，“日本人不管是平民还是官员都不是好人，他们不仅曾经在中国犯下了滔天罪行，而且到了现在依然还在美化他们的侵略，不仅去参拜供奉有甲级战犯的靖国神社还修改历史教科书，否认他们犯下的种种暴行。据调查，现在的日本人有超过半数以上对中国没有好感，甚至日本中学生叫嚣中日之间一定还有一战，我认为万一中日交战，我们就不必顾忌什么，扔几颗原子弹去把日本炸平，让它从地图上消失！”话音刚落竟然赢来了一片掌声。面对此景，我有点“恼羞成怒”了，这与自己的预设完全背道而驰，于是只好用“这个问题我们在下节课再来讨论”来草草结束这节课。为什么会出现这种情况呢？本来想通过学习，使学生感悟到战争给参战国双方的人民都会造成伤害，要远离战争，进而获得珍惜、热爱和平的情感体验。然而结果却与我当初的设想截然不同。通过不断的反思，我认为出现这个局面原因除了准备不足，未能及时引导外，最主要的原因就是在备课中我是以老师的眼光去思考问题，没有站在学生的角度去考虑，光顾着突出教师的主导作用，却漠视了学生的主体作用。为此在教学中老师应该把自己当作一个学生来看待，用学生的心态来参与教学活动。用学生的心态来教学，必须建设民主、平等的师生关系。根据新课标对学生学习过程和方法的要求“初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。”现代课堂教学必须是民主的、平等的课堂，只有在平时的教学中发扬民主，平等地对待学生，学生才会信任老师，把老师当作一份子，在课堂中才能畅所欲言，老师就可以正确、全面地洞察学生的情感态度，进而有的放矢地进行教育，就可以及时而准确地把握学生的内心感受，诊断学生情感、态度与价值观发展中存在的优势和不足，并在此基础上及时调整教学方案。例如在随后的课堂讨论中，我充分考虑学生作为“愤青”的一面，指出：日本确实有一些好战分子，他们无视日本人民的期盼，把日本人民绑架到战争的列车上，给中国等被侵略国家造成难于抚平的战争创伤，但绝大部分日本人还是热爱和平的，同时战争也给他们带去了沉重的灾难和无尽的痛苦。通过适时的引导，学生明白了不是整个日本都是“天下乌鸦一般黑”，而是少数右翼分子把日本拖向了战争的深渊。用学生的心态来教学，必须立足教材，充分挖掘教材中的情感因素，创设正确的教学环境。学生为什么会对美国在日本投掷原子弹有欢呼的态度，经过进一步的反思，主要是在最初的教学过程中就存在着问题，在教学之初就给学生埋下了“仇恨”的种子：学生全面大量接受的是日本法西斯在中国的暴行和某些右翼分子否认历史的态度，同时学生认为原子弹就是一颗简单的炸弹，对原子弹造成的危害缺乏深入的了解。因为不同的情境体验，学生自然会无比痛恨日本人，也就不可能产生对受难的日本人民的理解与同情。因此，必须立足教材、充分挖掘教材中的情感因素，创设准确的历史情景才是培养学生情感态度与价值观的基础。基于此，在随后的课堂教学中，我充分利用投影、图片等手段向学生展示了广岛、长崎被轰炸后的有关图片和一些特定镜头，补充两城市的人口伤亡、房屋毁坏的相关数据，讲述战后他们所遇到的核辐射等环境问题。通过创设这些历史情境，学生深深地体会到战争给交战双方的人民都造成了伤害，从而激起他们对战争的痛恨，树立热爱和平的美好情感。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教学不仅要发展学生的认识，更要培养学生高尚的情感，历史教育的本质是人文教育，历史教育的功能是公民教育。作为历史学科的教师，就更应该多方面