【幼儿园班级墙面环境创设存在的问题及优化建议探析（含问卷）14000字（论文）】

幼儿园班级墙面环境创设存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u24346绪论 22333（一）选题缘由 232265（二）选题目的及意义 27868（三）相关概念界定 314471（四）文献综述 324702（五）研究方法 512876（六）研究思路 57330一、幼儿园班级墙面环境创设存在的问题 624640（一）幼儿园班级墙面环境创设空间利用不合理 628912（二）幼儿园班级墙面环境创设内容不均衡 816885（三）在幼儿园班级墙面环境创设中自然材料运用不恰当 917565（四）在幼儿园班级墙面环境创设中幼儿的参与度不足 117856二、幼儿园班级墙面环境创设存在问题的原因 1524774（一）教师在班级墙面环境创设中的墙面空间规划能力不足 151605（二）教师在班级墙面环境创设中的内容均衡性意识不强 1531858（三）教师在班级墙面环境创设中对自然材料的运用能力不足 1510266（四）教师忽视幼儿在班级墙面环境创设中的主体性地位 1629699三、解决幼儿园班级墙面环境创设存在问题的对策 1630549（一）教师提升班级墙面空间规划的能力 1632043（二）教师认识到墙面环境创设内容均衡的重要性 1711641（三）教师加强对自然材料的运用能力 1717294（四）尊重幼儿参与幼儿园班级墙面环境创设的主体性地位 181794结束语 1831612参考文献 1912733附录A 209059附录B 22【摘要】幼儿园班级墙面环境创设，是幼儿教师将墙面作为教育途径对幼儿产生教育影响的一种活动。研究发现幼儿园班级墙面环境创设在空间利用、内容均衡性、自然材料的运用、幼儿的参与度等方面存在问题。针对问题提出相应对策：教师提升班级墙面空间规划的能力；教师认识到墙面环境创设内容均衡的重要性；教师加强对自然材料的运用能力；尊重幼儿参与幼儿园班级墙面环境创设的主体性地位。【关键词】幼儿园;班级;墙面环境创设绪论（一）选题缘由1.国家政策对幼儿园环境创设很重视《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：应该对环境进行创设，从而促进幼儿发展。从中可以看出，国家政策非常重视幼儿园的环境创设，表明国家政策肯定此项活动的价值，这为幼儿教师开展环境创设工作增添了强劲动力。2.在实践中发现幼儿园墙面环境创设存在问题研究发现，很多幼儿园片面强调墙面的美观，将“是否美观”作为衡量墙面环境创设好坏的主要评价标准。对墙面呈现出的内容是否均衡、投放的材料是否恰当、幼儿是否积极参与等方面并不重视，这样的做法并不符合墙面环境创设的相关要求。但当前我国部分幼儿教师并未意识到片面追求墙面美观不利于墙面环境发挥多元化的教育效果，导致时间、精力、墙面创设空间等方面的大量浪费。3.笔者对幼儿园班级墙面环境创设感兴趣从学习学前教育专业开始，笔者就非常喜欢上关于幼儿园环境创设的相关课程，通过一开始的书面学习，了解到原来环境创设并不只是简单的堆砌物质材料，而是一件非常考验教育智慧的活动，对教师的创设能力也提出了很高的要求。其中，最吸引笔者的是班级墙面的环境创设。在此基础上经过初步的文献检索发现目前针对该方面的研究仍较欠缺，这更加激起了笔者在该方面进一步研究的兴趣。（二）选题目的及意义1.选题目的第一，在前人的已有研究的基础上，结合收集到的数据材料进行分析，发现幼儿园班级墙面环境创设存在的问题。第二，寻找导致存在问题的原因。第三，对存在的问题提出相应的对策。2.选题意义（1）理论意义班级墙面环境创设作为幼儿园重要的活动之一，很多幼儿教师对该方面的理论认知却不系统、不全面，创设出来的墙面环境很难对幼儿产生良好的教育效果。经过文献检索和分析，本次研究发现关于提升教师的班级墙面环境创设能力的理论研究成果并不多，教师缺乏相应的理论指导，难以科学地开展班级墙面环境创设活动。基于此，本次研究在总结前人理论研究成果的基础上融入本人的调查结果，以期能够丰富我国在该方面的理论研究。（2）实践意义由于国家政策对环境创设很重视，很多幼儿园积极响应国家政策的号召，对如何做好幼儿园的班级墙面环境创设展开了一系列的研讨和实践，也为此投入了大量的人力、物力和财力，但幼儿对教师们费心费力创设出来的墙面环境兴趣度并不高，墙面环境对幼儿所起到的教育影响也不大，整体而言最终取得的效果不理想。因此，本次研究旨在为教师组织开展班级墙面环境创设活动提供具体可行的建议。（三）相关概念界定班级墙面：不同研究者对班级墙面的划分范围有所不同，本次研究的班级墙面指的是：在同一个班级单位内，幼儿一日活动中最高频率接触的教室的墙壁。包括班级教室前后左右四面墙和班级对应走廊的墙面。班级墙面环境创设：《辞海》指出：环境泛指地球表面上影响人类和其他生物赖以生存、生活的资源、空间及其他相关事物的综合。基于此，本次研究将班级墙面环境创设定义为：从幼儿教师的角度出发，幼儿教师结合幼儿生长发育、学习方式等方面的特点，充分挖掘各种有利的教育因素并通过包括班级教室前后左右四面墙和班级对应走廊的墙面呈现出来，使墙面环境成为“无声的教师”，以达到环境育人效果的一种教育活动。（四）文献综述本研究通过文献检索，发现学者们在幼儿园墙面环境创设方面已取得相关研究成果：1.关于幼儿园墙面环境创设存在问题的研究胡艳秋,卢清,唐亚兰,刘亭（2011）指出：教师在创设墙面的时候通常是以教师本身的设想和愿望作为出发点，很少会考虑幼儿前期积累的经验。如此创设出来的墙面虽然很美，但对于幼儿来说，这样的环境是难以融入的胡艳秋,卢清,唐亚兰,刘亭.建构主义视角下的幼儿园活动室墙面环境创设[J].教育与教学研究,2011,25(02):97-99.。沈静雯（2019）指出：美观、新颖成了教师最关注的地方，墙面环境的教育功能不突出沈静雯.心中有儿童的墙面环境创设[J].科学大众(科学教育),2019(05):105.。尹启迪（2019）指出：墙面环境创设出现创设=铺陈材料的情况。在创设主题环境中，孩子们并不理解墙面布置的材料，对幼儿来说，这些材料是装饰品，已经失去了原本的意义尹启迪.“会说话”的班级环境——幼儿园班级墙面环境创设的实践与思考[J].科学大众(科学教育),2019(11):121.。胡艳秋,卢清,唐亚兰,刘亭.建构主义视角下的幼儿园活动室墙面环境创设[J].教育与教学研究,2011,25(02):97-99.沈静雯.心中有儿童的墙面环境创设[J].科学大众(科学教育),2019(05):105.尹启迪.“会说话”的班级环境——幼儿园班级墙面环境创设的实践与思考[J].科学大众(科学教育),2019(11):121.2.关于幼儿园墙面环境创设存在问题原因的研究夏小芳（2014）指出：家长与教师缺乏有效沟通、家长不理解环境创设不利于教师创设环境夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].山东师范大学,2014.。姜自兰（2012）认为：教师在墙面环境创设时很少根据幼儿的年龄特征进行创设跟教师本身理论知识匮乏息息相关。很多一线的幼儿教师学历并不高，多是大专学历，没有系统了解和掌握儿童发展心理学和学前教育学的相关理论知识，难以了解儿童的心理特点姜自兰.幼儿园墙面环境创设探究[C].陕西师范大学,2012.。夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].山东师范大学,2014.姜自兰.幼儿园墙面环境创设探究[C].陕西师范大学,2012.3.关于解决幼儿园墙面环境创设存在问题对策的研究曾燕（2019）认为：要加强家校之间的合作，以丰富幼儿园资源材料的类型。幼儿园应积极建立家校联系的相关措施，让家长可以理解园所的理念曾燕.幼儿园主题墙环境创设问题探析[J].科学大众(科学教育),2019(08):111-112.。杨小敏(2012)认为：幼儿能用自己的方式表达感受，教师需尊重幼儿的想法，积极创造条件和机会引导幼儿参与墙面环境设计杨小敏.幼儿园墙面环境设计小议[J].科教导刊(中旬刊),2012(04):234-235.。曾燕.幼儿园主题墙环境创设问题探析[J].科学大众(科学教育),2019(08):111-112.杨小敏.幼儿园墙面环境设计小议[J].科教导刊(中旬刊),2012(04):234-235.4.关于进一步分析幼儿园墙面环境创设的研究综上所述，我国已有部分学者对幼儿园墙面环境创设进行了相应的研究，但针对幼儿园班级墙面环境创设的研究仍然比较欠缺。部分研究者倾向从材料和功能指向等方面入手，通过研究分析继而提出一些解决对策。这些研究维度和对策的提出都为本次论文写作提供了非常大的启发。但是从已有的研究成果来看，较少有研究者关注墙面空间利用合理性的研究，也相对忽视自然材料在班级墙面环境创设中的运用。此外，大部分研究者倾向同时从教师角度、家长角度、幼儿园管理者角度出发去展开研究，集中以教师角度去研究的文献相对较少。本研究以已有研究成果为基础，集中从教师的角度出发，力求收集更加全面、详细的幼儿园班级墙面环境创设相关数据，取得数据后统一对该笔数据进行剖析，为创设班级墙面环境提出切实可行的建议，从而提升教师开展墙面环境创设活动的能力。（五）研究方法1.文献研究法本研究通过知网查阅与论文题目相关的优质文献，对已有研究做出分析，探寻已有研究存在的不足之处，为本篇论文的撰写寻找新的研究方向。2.观察法笔者利用见习的机会进入幼儿园班级教室，以直接观察和拍照的方式对墙面环境创设展开观察记录，重点观察空间利用、自然材料的运用、内容的均衡性、幼儿参与度四大方面存在的问题。3.问卷调查本次研究围绕班级墙面空间利用、内容的均衡性、自然材料的运用、幼儿的参与度四个维度精心设计调查问卷。设计完成后向幼儿教师发出调查邀请，最终共回收到有效问卷150份。4.访谈法本次研究在问卷调查法的基础上，编写了针对班级墙面环境创设现状的访谈提纲。通过邀请10位幼儿教师参与本次研究的访谈活动，收集到了更深层次的关于当前幼儿园班级墙面环境创设的具体信息，本次研究的可信度由此得到了进一步提升。（六）研究思路首先，检索与阅读近十年内与论文题目相关的文献资料，分析现有研究取得的成果和不足、不断明确论文题目的相关概念。查阅文献的同时结合以往见习和实习所获得的经验，在已有研究的基础上提出假设性问题，为后续的研究奠定基本的调查方向。其次，本研究在提出假设性问题后，积极与幼儿教师展开沟通与交流，在取得幼儿教师的同意后进到班级教室收集墙面环境创设的图片素材，随后对实地拍摄到的墙面环境创设图片进行编码和归类，为下一步的研究提供数据支持。最后，本次研究邀请幼儿教师填写问卷和参与访谈，从而获得了一笔宝贵的研究数据。之后，本次研究对收集到的数据做出客观严谨的分析和总结，最终完成本篇论文的撰写。一、幼儿园班级墙面环境创设存在的问题（一）幼儿园班级墙面环境创设空间利用不合理首先，研究发现班级墙面空间的利用率低。墙面空间绝大部分只停留在平面的利用上，没有充分实现凹面、平面、立体三维空间的有效利用。本次研究通过观察法总共收集到236张关于幼儿园班级墙面环境创设的图片。从图片占比来看，236张图片里，凹面利用的墙面图片数为零，占比0%。平面利用的墙面图片为227张，占比96.18%。立体利用的墙面图片仅有9张，占比3.81%。然而大量使用平面利用的方法，即使教师把班级教室的墙面贴满，墙面能够呈现的内容和投放的材料仍然非常有限，墙面空间的利用也难以实现最大化。此外，墙角空间作为墙面与墙面之间的连接点，非常容易被教师忽视。本研究通过问卷调查法发现墙角空间并未得到很好的利用，调查情况见表1。表1墙角空间利用情况频率百分比非常符合2718%基本符合3926%不确定138.67%基本不符合6946%完全不符合21.33%总计150从表1中可以看出，在“我会把墙角空间也有效利用起来”情况中，只有18%的教师十分认可自己会把墙角空间有效利用起来，26%的教师表示基本认可，选择“非常符合”和“基本符合”的人数占比加起来为44%，不到总数的一半。而46%的教师表示基本不会把墙角空间有效利用起来，1.33%的教师表示完全不会将墙角空间有效利用起来。但是，墙角本身也属于墙面空间的一部分，同样可以对其进行环境创设，成为环境创设的一部分。然而通过调查可知，教师的忽视直接影响了墙面空间利用率的提升。其次，部分墙面创设的高度忽视了幼儿的身高特点。在收集到的236张班级墙面环境创设的图片中，超出0cm—150cm高度范围的图片数为65张,占总数的27.54%。教师在高于150cm的墙面上创设，虽然看起来把墙面空间铺得满满当当，但对于身体发育尚未完全成熟的幼儿来说，那些东西几乎是看不见的、更是难以触摸到的。正如姜自兰学者指出“2—6岁幼儿在近距离（50m内）观察墙面的辨认尺度为0cm—150cm姜自兰.幼儿园墙面环境创设探究[C].陕西师范大学,2012.。”而墙面环境创设的目的是以环境影响幼儿、教育幼儿，如果幼儿无法关注到墙面，也就失去了创设的意义。因此，教师不能以成人的视野和可操作范围去创设墙面环境。姜自兰.幼儿园墙面环境创设探究[C].陕西师范大学,2012.图3创设高度偏高的墙面图4创设高度适宜幼儿观察的墙面从图3可以看出，墙面环境创设的高度超过了幼儿“观察墙面的辨认尺度”，虽然教师在墙面上绘画了精美、富有童趣的图案，但是由于幼儿受到身高的限制，难以关注到这部分高度的墙面环境，这样的墙面环境创设对幼儿的发展来说并没有多大的价值。图4的墙面环境创设，教师则照顾到了幼儿的身高特点，面对这种高度的墙面环境，幼儿不需要刻意抬头仰望或者借助板凳、梯子等物品的帮助就能直接关注到墙面内容，对于身体尚未发育完全的幼儿来说，这是他们更喜闻乐见的墙面环境，墙面环境也更容易对幼儿形成渗透教育。（二）幼儿园班级墙面环境创设内容不均衡首先，墙面环境创设内容偏重于艺术领域。问卷调查结果见表2。表2艺术领域内容在墙面环境创设内容中占比情况频率百分比非常符合1610.67%基本符合9362%不确定2617.33%基本不符合128%完全不符合32%总计150从表2可以看出，在“我班墙面环境创设中，以艺术领域内容为主”情况中，10.67%的教师十分认可班级墙面环境创设内容以艺术领域为主，62%的教师表示墙面内容基本以艺术领域为主。两部分的占比相加为72.67%，占了总数的一大半。在本次调查中，只有2%的教师坚定表示班级墙面环境创设内容不是以艺术领域为主。由此可以看出，内容整体上偏重于艺术领域，即各个领域内容不均衡。出现领域偏重的情况则意味着幼儿接触到各个领域内容的几率是不均等的。占比较少的领域，幼儿接触该领域内容的几率就比较低，对该领域内容的了解也会比较少。相反的，内容占比越大的领域，幼儿获得与该领域相关的知识和经验也就会越多。这样的墙面环境创设并不利于幼儿均衡的获得五大领域内容的知识经验，不利于幼儿和谐发展。其次，墙面环境创设内容忽视了多民族文化的融合。从本研究通过观察法收集到的图片数据来看，呈现出我国民族文化的墙面环境创设图片仅有23张，占总数的9.74%。呈现国外文化的图片只有4张，占比为1.69%。图5体现我国民族文化内容墙面图6体现国外文化内容墙面从图5可见，教师在墙面投放了我国少数民族的相关饰品，幼儿在一日活动中，可以通过观察、触摸这些少数民族的饰品了解到关于我国少数民族的饰品文化，在体验我国民族文化魅力的同时萌发民族自豪感。图6则是荷兰后印象派画家梵高的自画像及其代表作，幼儿在感知这些国外文化时，不仅可以开拓视野，还能培养自身对不同文化的包容感。但是从本次的研究来看，多民族文化在墙面环境创设内容中并未得到高质量的融合。（三）在幼儿园班级墙面环境创设中自然材料运用不恰当自然材料的含义非常丰富，不同研究者对它的定义有所不同。本次研究中的自然材料指的是来自于大自然、非人工制造而来的天然材料，比如日常生活中常见的植物叶片、动物羽毛和泥土、沙石等。当今时代，科学技术在迅速发展，人们的生活却逐渐远离自然，自然材料对于现在生长在水泥建筑包裹中的幼儿来说更是鲜少接触。幼儿教师在这样的时代背景下更应当重视组织幼儿开展自然教育活动，避免幼儿缺乏对自然的认识和探究自然的愿望及能力。将自然材料应用于班级墙面环境创设便是开展自然教育的良好方式之一。研究发现，虽然部分幼儿教师已经通过墙面将自然材料呈现出来，但是运用得并不恰当。首先，自然材料的投放不能辅助教学活动的开展。本次研究以问卷调查法对墙面投放的自然材料是否能够有效辅助教学活动的开展展开了调查，调查情况见表3。表3墙面投放的羽毛、树叶、豆子等自然材料对教学活动开展的辅助情况频率百分比非常符合2416%基本符合3020%不确定128%基本不符合8154%完全不符合32%总计150从表3中可以看出，在“我班墙面投放的羽毛、树叶、豆子等自然材料能够辅助教学活动的开展”情况中，仅有16%的教师十分认可墙面投放的自然材料能够辅助教学活动的开展，也只有20%的教师选择了“基本符合”这一选项。而在本次调查中，选择“基本不符合”的人数占比为54%，居该项问题调查结果数据占比的首位。墙面环境创设作为教师的教育途径之一，上面投放的任何一种材料都应当是有教育价值的，能够为教师的教育教学工作提供辅助，从而达到促进幼儿发展的效果。但通过表3可知当前墙面投放的自然材料对教师教学活动的开展所起到的辅助作用并不大。其次，自然材料更新速度慢。关于自然材料的更新时间，本研究通过访谈法获得了相关数据，以下是几位教师的访谈回答：笔者：“您多长时间会更换墙面上的自然材料呢？”A教师：“更换自然材料的话，我们班一般是新学期开学就换，一个学期换一次。”B教师：“这个不是十分确定，主要得看自然材料的保存程度。有的自然材料非常容易坏，坏了就得更换了，不然放在那里既不美观也容易产生一些不好闻的气味。有一些可以保存得很久，比如枯树枝这种自然材料固定放在那里一两个学期都不会坏，像这种我就不怎么更换。”C教师：“我们班通常是换季才换，一个季节就会换一次，其他时候基本不会去更换。”通过访谈可知，幼儿教师在自然材料的更新方面，总体呈现出更新速度较慢的特点。不论更换的时间是一个学期、还是一个季节，都不低于三个月，这样的更换速度显然是较慢的。其中，C教师更换自然材料的时间主要由自然材料的保存程度决定，如果是耐保存的材料，一个或者两个学期都不会更换，更新时速相较前两位老师而言更具不确定性。但新颖的材料往往更能吸引幼儿的注意力，教师长时间不更换墙面上的自然材料，幼儿也会逐渐对其失去兴趣，也就不会经常性的去观察或者操作墙面投放的自然材料。但投放自然材料的目的本身就是希望幼儿通过去观察和操作这些材料，从而发展幼儿的观察、审美、动手操作等方面的能力。因此长时间不更换墙面环境创设中的自然材料并不恰当。最后，自然材料运用方式单一。本研究运用访谈法，就“自然材料在墙面环境创设中的运用方式”展开了调查，以下是部分教师的回答：笔者：“您通常会用什么方式把自然材料呈现在墙面环境中呢？”D教师：“一般就是用粘贴画的方式，这种方式做起来很简单，小朋友们基本都能做。”E教师:“粘贴画呀，幼儿园里种了很多棵树和很多品种的花，和孩子们去户外玩耍的时候就会捡一些树叶或者花瓣，他们自己会去美工区把捡来的材料做成粘贴画，然后再贴到作品展示墙上。”F教师：“粘贴画，这种我们班孩子比较常玩，做好后她们就会把作品贴到墙上。”从教师们的访谈中，笔者发现了一个关键词：粘贴画。不可否认“粘贴画”是幼儿较为感兴趣的艺术创作形式之一，即使是年龄比较小的幼儿，操作起来也相对容易。但是，“粘贴画”并不是自然材料唯一的运用方式。自然材料的运用方式单一化，不仅容易导致幼儿审美疲劳，还极大的限制了自然材料多元运用方式的发挥。（四）在幼儿园班级墙面环境创设中幼儿的参与度不足首先，幼儿在墙面环境创设所需材料的收集工作上参与度低。本次研究通过问卷调查法了解到当前幼儿并未能很好的参与到墙面环境创设所需材料的收集工作中，调查情况见表4。表4幼儿参与墙面环境创设所需材料的收集工作情况频率百分比非常符合2114%基本符合3422.67%不确定117.33%基本不符合8254.67%完全不符合21.33%总计150从表4中可以看出，在“我班幼儿会参与墙面环境创设所需材料的收集工作”情况中，选择“基本不符合”的数据达到了54.67%，占了总数的一半以上。在剩下不到半数的占比中，选择“基本符合”的人数占比为22.67%，选择“非常符合”的人数占比仅有14%。由此可以看出，材料大部分是教师收集的，幼儿参与收集的不多。而墙面环境创设通常需要各种不同类型的材料，有些材料对于幼儿教师来说反而不如幼儿收集来得更为简便，比如亲子照、亲子手工作品。除了简便，让幼儿参与墙面环境创设所需材料的收集，还能增加幼儿对各种不同质感、不同色彩和不同造型材料的认知、提升他们收集材料的能力，对促进幼儿的整体发展非常有益。因此，幼儿参与材料的收集工作是非常有必要的，教师要在该方面给予他们参与的机会。但从本次的调查结果来看，幼儿参与墙面环境创设所需材料的收集工作的情况并不理想。其次，幼儿在墙面环境创设主题与内容的生成上参与度低。本研究通过问卷调查法，对幼儿参与墙面主题、内容的生成情况进行了调查，调查情况见表5。表5幼儿参与墙面环境创设主题、内容生成情况频率百分比非常符合1912.67%基本符合3221.33%不确定85.33%基本不符合7952.67%完全不符合128%总计150从表5中可以看出，在“我班墙面环境创设的主题、内容是经幼儿和教师一起讨论生成的”情况中，52.67%的幼儿教师表示基本不会让幼儿参与该环节，8%的教师表示完全不会让幼儿参与该环节。虽然也有部分教师选择了“非常符合”，但人数占比很少，仅有12.67%。说明墙面环境创设的主题和内容主要是由幼儿教师决定的，幼儿很少有机会参与进来。通常情况下，幼儿园班级墙面环境创设的内容是围绕一个或者几个主题进行的，其主题的来源既可以是教学活动的延伸和预告，也可以是幼儿日常生活的点点滴滴。幼儿参与进来不仅可以锻炼他们语言表达、逻辑思维等方面的能力，还可以提升他们对创设内容的兴趣度。教师独自决定墙面环境创设的主题和内容不仅剥夺了幼儿部分学习和发展的机会，也不利于教师创设出幼儿真正喜欢的墙面环境。最后，幼儿在墙面环境创设评价活动中的参与度低。本研究通过问卷调查法对幼儿参与班级墙面环境创设评价活动的情况展开调查，调查情况见表6。表6幼儿参与墙面环境创设评价活动情况频率百分比非常符合149.33%基本符合3825.33%不确定64%基本不符合2617.33%完全不符合6644%总计150从表6中可以看出，在“我班幼儿会参与墙面环境创设的评价活动”情况中，幼儿的参与程度没有达到理想的状态。只有9.33%的教师坚定表示幼儿会参与该项活动，而选择“完全不符合”和“基本不符合”的占比相加达到了61.33%。由此可见，教师在评价活动中较大程度上掌握了主动权。而关于班级墙面环境创设评价主体的问题，以下是几名受访教师的主要回答：笔者：“班级墙面环境创设做好了以后，是谁来评价创设成果呢？”G教师：“创设完成后，我们幼儿园通常是几个对环境创设比较在行的老师，她们会组成一个评价小组，然后就会对各个班完成的墙面环境创设打分、做出评价。”H教师：“园里会安排几个老师到各个班上检查的，检查完了以后她们就会对创设的墙面环境打分，然后就告诉我们哪里做得还不够好、应该怎么改进。我们就按照这几个老师打的分数和给的建议自己再反思反思，看看还可以怎么修改。”I教师：“一般是几个老师一起过来评的，我们就听听这几名老师会给出什么建议，下次就根据老师们提供的建议努力做得更好。”访谈可知，班级墙面环境创设的成果，一般是幼儿园里的几名教师组成的“评价小组”来评价的，评价权力高度集中。虽然这种方式看起来非常节省人力，不需要每个班的教师在日常工作中还要额外抽出时间来进行该项活动，也能在较短的时间内得出最终的评价结果。但是这样评价活动就成了教师的主场，幼儿几乎无法参与其中。这种主体严重倚重教师的评价方式，即使会有“打分”“给出建议”的环节，老师们事后也会根据评价小组给的建议进行修改，但教师下一次开展班级墙面环境创设活动时，依然会片面沿用成人对墙面环境创设的理解去开展该项活动，最终呈现出来的墙面环境也只是成人片面认为的好或者不好。二、幼儿园班级墙面环境创设存在问题的原因（一）教师在班级墙面环境创设中的墙面空间规划能力不足如果教师在班级墙面环境创设中的墙面空间规划能力不足，就会导致墙面空间利用不合理。墙面空间利用是否合理，取决于教师是否具备高水平的墙面空间规划能力。一方面，班级墙面空间规划要求教师具备普通的墙面空间规划能力，比如测量墙面空间的面积。另一方面，由于幼儿园班级墙面环境创设是教师的教育途径之一，因此墙面空间的利用除了要立足于普通的墙面空间规划的基本要求，还要和教育需求结合起来，比如依据幼儿的身高特点而创。总体而言，在幼儿园班级墙面环境创设中，教师的墙面空间规划能力是一种在普通规划能力的基础上融入教育需求的能力，两者缺一不可。本研究通过访谈得知，很多教师在对墙面空间进行规划时，主要考虑的是要用多大面积的墙面空间来投放某些材料，如J教师在访谈中提到：“我规划墙面空间的话，一般就是看看这面墙多大面积用来做什么。像我们班我就会规划比较大的墙面空间来做幼儿的作品展示墙。”从访谈内容不难看出，教师的墙面空间规划能力停留在普通规划的层面上，而这样的规划能力是不利于教师合理利用墙面空间的。（二）教师在班级墙面环境创设中的内容均衡性意识不强如果教师在班级墙面环境创设中的内容均衡性意识不强，就会导致墙面环境创设内容不均衡。墙面环境创设内容是否均衡取决于教师有没有意识到墙面环境创设内容应以均衡为宜。如果教师有这方面的意识，就会以辩证的眼光看待不同的内容，不带偏见的精选好适合幼儿的内容后再将其呈现出来，为最终能够呈现内容均衡的墙面环境而不断努力。相反的，如果教师在该方面的意识不强，就不会对此进行深入思考。通过访谈发现，很多教师认为墙面环境创设内容健康、不误导幼儿就可以了，至于均不均衡并不重要，也不会考虑内容是不是均衡的。由此可以看出，教师在班级墙面环境创设中的内容均衡性意识不强，也由此导致墙面环境创设内容不均衡。（三）教师在班级墙面环境创设中对自然材料的运用能力不足如果教师在班级墙面环境创设中对自然材料的运用能力不足，就会导致在班级墙面环境创设中自然材料运用不恰当。自然材料用于墙面环境创设的难度要高于传统的墙面环境创设材料。这是由自然材料本身的结构、保存相对不易等特点决定的。因为自然材料的这些特点，直接导致将其应用于墙面环境创设的难度变大，也由此对教师运用此类材料的能力提出了更高的要求。高能力的教师，会在开展墙面环境创设活动前就思考应该用哪些自然材料、怎么用自然材料。如果教师在墙面环境创设中对自然材料的运用能力不足，很大程度上只能从最浅层的“自然材料好看与否”的问题上对自然材料做出选择，难以从“为什么”“怎么做”的问题上深入探究。本研究通过访谈得知，大部分教师在选择自然材料时，主要考虑的就是自然材料美不美观。由此可以看出，教师运用自然材料进行墙面环境创设的能力不足。（四）教师忽视幼儿在班级墙面环境创设中的主体性地位如果教师忽视幼儿在班级墙面环境创设中的主体性地位，就会导致在班级墙面环境创设中幼儿的参与度不足。一方面，教师只有树立“墙面环境创设的主体是幼儿”的教育理念，才会积极采取多种方式引导幼儿参与其中。相反的，如果教师不具备这样的理念，就不会引导幼儿积极参与其中。另一方面，幼儿想要真正以“小主人”的身份参与到班级墙面环境创设中，除了需要教师在理念上认可幼儿是班级墙面环境创设的主体，更关键的是要将该理念贯彻落实到具体行动中。假如教师只是在理念上赞成应当让幼儿参与进来，幼儿依然只能继续扮演“旁观者”而非“参与者”的角色。因此，问题的根源是教师的理念与教师的实践能否有效结合起来。本研究通过访谈发现，很多教师认为幼儿应当参与到班级墙面环境创设中，但更多的时候，老师们只是让孩子帮忙粘贴作品，在“效率”和“幼儿参与”之间选择了后者。这表明，教师的“理念”与“实践”是相背的，教师没有真正正视幼儿的主体性地位。三、解决幼儿园班级墙面环境创设存在问题的对策（一）教师提升班级墙面空间规划的能力使墙面空间利用更合理，教师第一要结合所在班级教室墙面的具体情况灵活使用凹面、平面、凸面三维立体的方法去提升墙面空间的利用率。但是，因为凹面的利用方法需要凿开墙壁，所以不太适用于已经建设好的幼儿园班级教室。教师也不能轻易尝试对墙面进行穿凿以打造凹面的墙面，以免发生班级教室坍塌的风险，对幼儿在园的安全造成威胁。如果是在建设幼儿园之初就考虑到要提升墙面环境创设空间的利用率，就可以提前对墙面进行穿凿的设计和建设，为后续正式的班级墙面环境创设提供更多的空间。凸面，即立体利用方法是指教师可以在墙面安置置物架，通过安置置物架，教师可以将更多的材料投放到班级墙面上，也可以在墙面呈现出更多的内容，从而提升墙面空间的利用率。此外，教师还要注意一些零碎空间的利用，比如墙角空间。教师可借助墙角的空间，创设出一个区域的背景墙或者是做出其他设计。第二，教师要了解幼儿的身高特点和幼儿“观察墙面辨认角度”之间的关系，避免花费大量时间、人力和物力去创设幼儿无法关注到的墙面环境，造成资源浪费。第三，教师可以利用平时的闲暇时间或外出培训的机会，多去观摩其他班级、或者其他幼儿园的教师是怎么样将墙面空间利用起来的，多接触新的利用方式，打破常规思维的局限，尽可能将班级的墙面空间利用达到极致。（二）教师认识到墙面环境创设内容均衡的重要性幼儿园的教育强调各方面内容的整合。幼儿教师在开展墙面环境创设活动时，要谨记这一点。不光要追求内容的健康与适宜幼儿的年龄特点，还要力求在班级墙面环境创设中呈现均衡的内容，避免偏重于某一方面。除此之外，幼儿教师还可以通过参加培训活动、网络自学、向有经验的教师请教等方式，不断认识到均衡的墙面环境创设内容对幼儿发展是非常重要的。（三）教师加强对自然材料的运用能力加强对自然材料的运用能力，教师首先要将自然材料的投放与幼儿园班级的教学活动联系起来。比如：春天到了，班上这个月的教学主题刚好是“美丽的春天”。教师可以和幼儿一起收集春天开花的树木的叶片、花卉，将其经过一定的艺术创作后再投放到墙面上。因为投放的自然材料是与班上的教学主题相联系的，幼儿对材料的了解也能更加的深入，从而实现墙面投放的自然材料对教学活动起到辅助作用的效果。再次，教师要有更新自然材料的意识。更新自然材料的时间并不是绝对固定的，教师可以从季节的更替、幼儿最近的兴趣倾向这些方面去确定自然材料的更换时间，以保证幼儿对自然材料的新鲜感和好奇心，从而更加积极的去观察和探索墙面环境中的自然材料。最后，教师要摆脱自然材料只能做粘贴画的想法，积极挖掘自然材料的不同运用方式。教师可以先对收集到的自然材料进行简单的分类，之后再对自然材料进行进一步的思考和创作。比如：藤类植物可以用来做成鸟巢、做悬挂作品的挂绳；贝壳类自然材料可以做成各种立体的造型；石头经过颜料的涂染便可成为可爱的石头画等等。除此之外，教师还可以将不同种类的自然材料加以重组利用，创造出更有趣味、更具教育价值的墙面环境创设自然材料。（四）尊重幼儿参与幼儿园班级墙面环境创设的主体性地位教师必须要明白“参与”不只是让幼儿简单的张贴作品。从班级墙面环境创设开始之初——墙面环境创设主题和内容的讨论与选择，到中间环节的材料收集，再到接近尾声的创设和创设完成，最后到对创设成果做出评价，教师都应该和幼儿共同完成。在最后一个环节——墙面环境创设评价中，教师可以询问幼儿你更喜欢哪个班的墙面环境？为什么？你觉得怎么做可以做得更好等问题，把幼儿的喜爱程度作为班级墙面环境创设评价的标准之一，可以进一步提升幼儿参与度的同时还有利于教师了解幼儿的喜好，为下一次开展墙面环境创设活动积累丰富的经验。结束语随着国家普及教育力度的增强，人们越来越意识到“环境”对幼儿的发展是非常重要的。本研究着眼于幼儿园班级墙面环境创设存在的问题并提出解决问题的对策，为幼儿教师开展班级墙面环境创设活动起到了一定的指导意义。本研究集中从教师的角度出发，在墙面空间的利用上不仅关注到了部分研究者已经关注到的“创设高度的问题”，还关注到了墙面三维空间的利用和墙角空间的利用。除此之外，本次研究还关注到了自然材料在墙面环境创设中的运用。但是，本研究虽然运用了四种研究方法，但在实施观察法的时候，由于笔者需要同时兼顾学校日常学习与论文写作，因此大部分时间是在校园里度过的，实际到幼儿园进行观察和收集观察素材的时间只有半个月，对动态性较高的幼儿园班级墙面环境创设来说，笔者在半个月内收集到的素材也比较有限。今后若有机会，笔者会针对本次研究进行更深层次的探索与分析，以进一步完善本篇论文的撰写。参考文献[1]胡艳秋,卢清,唐亚兰,刘亭.建构主义视角下的幼儿园活动室墙面环境创设[J].教育与教学研究,2011,25(02):97-99.[2]沈静雯.心中有儿童的墙面环境创设[J].科学大众(科学教育),2019(05):105.[3]尹启迪.“会说话”的班级环境——幼儿园班级墙面环境创设的实践与思考[J].科学大众(科学教育),2019(11):121.[4]夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].山东师范大学,2014.[5]姜自兰.幼儿园墙面环境创设探究[C].陕西师范大学,2012.[6]曾燕.幼儿园主题墙环境创设问题探析[J].科学大众(科学教育),2019(08):111-112.[7]杨小敏.幼儿园墙面环境设计小议[J].科教导刊(中旬刊),2012(04):234-235.[8]阳思思.亲自然教育实践的分析研究[C].宁波大学,2018.附录A幼儿园班级墙面环境创设现状调查问卷尊敬的幼儿园老师，您好！为了解幼儿园班级墙面环境创设的现状，真诚邀请您参与本次调查。调查采用匿名方式，您可以根据真实想法放心填写，感谢您的配合！1.我的教龄：A.1-3年B.3-5年C.5-10年D.10年以上2.我的最高学历：A.大专以下B.大专C.本科及以上3.我所学的专业：A.学前教育B.小学教育C.体育教育D.其他4.我会创设符合幼儿身高特点的墙面环境。A.非常符合B.基本符合C