【中小学教师职业认同探究的文献综述2700字】

中小学教师职业认同研究的国内外文献综述1国外研究现状在国外几乎没有关于中小学信息技术教师职业认同的独立研究领域，但是在近三十年中却有许多对教师职业认同的研究。另外国外对教师职业认同感的研究角度较多，研究侧重点和研究方案也是极为广泛的。国外的研究人员彼亚得曾经对国外的研究做出过总结性描述，他指出有关教师职业认同的研究可以分为三种类别，分别是研究教师职业认同的构成、特征和通过真实经历和故事展现教师职业认同的程度。REF_Ref67185004\r\h[22]在这三种类别的研究中，其代表人物和相应观点主要有以下三条。古德森和库勒在对未经历过正规职前培训的教师群体进行研究后得出结论，环境是影响教师职业认同水平的因素之一，在一个能满足教师自身需求，实现教师自身价值和提供给教师进行自我展示机会的环境中，教师会获得较高水平的职业认同感。REF_Ref67185233\r\h[23]沃克曼和安德森通过为期一年的亲身教师实践经历，在结合实际生活和真实教学经历后，发现教师扮演着多种多样的角色，体会到教师职业认同的形成过程中有着许许多多的矛盾与困惑。REF_Ref67185243\r\h[24]科准和史密斯则重在研究环境的改变是否会对教师个体的职业认同形成过程产生影响，他们指出教师应该明确自我角色定位，增强对工作的热情，具有积极主动的态度，通过与其他教师不断沟通和探讨的方式使自身的职业认同水平得到提高。REF_Ref67185252\r\h[25]2国内研究现状2.1教师职业认同国内关于教师职业认同的研究相较于国外的研究起步较晚，起点较低。利用中国知网平台学术文献总库以“教师职业认同”为关键词进行检索，总共有为数四百余篇的文献资料和硕士博士学位论文，其中有一小部分对国外研究现状的文献综述，其余大部分则是对教师职业认同的概念、内涵、结构和影响因素的研究。国内学者关于教师职业认同的研究中最被推崇和被广泛引用与借鉴的是魏淑华，他的硕士论文和博士论文均是研究了教师职业认同这一主题。其中他在硕士论文中提出了教师职业认同的六个一级指标，即职业认知、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望、职业价值观。REF_Ref67183044\r\h[12]进而他又在博士论文中，从国内外关于教师职业认同所下的不同定义出发，总结并明确出相关核心概念，并对以上六个一级指标开展了更为深入的实证研究，最终得到教师职业认同是由职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个因子组成的多维结构。REF_Ref68837672\r\h[5]其博士论文中的样本数据极大，经过数据的采集和分析，最终编制出一张信度和效度都较高的教师职业认同量表。因其样本数据中囊括了中小学的所有学科教师，所以该份量表的通用性也较强，完全可以运用于中小学信息技术教师职业认同感的调查研究。于慧慧以湖南省近300名教师为调查对象，确立了关于教师职业认同的9个维度，分别是职业能力、职业意义、职业特征的认识、对领导、同事、学生、工作回报、工作背景的认同和对所在学校有归属感或集体感的判断。REF_Ref67183431\r\h[15]其它国内学者的相关研究大多以魏淑华的博士论文《教师职业认同研究》REF_Ref68837672\r\h[5]为起点，广泛采纳和运用了该份论文的调查问卷和量表部分。对教师职业认同影响因素的确立也是国内已有相关研究的一个重点内容，一般认为教师职业认同的影响因素不是单一的，而是众多影响因素交织在一起共同发挥作用的，主要有性别、年龄、学段、教龄、所教学科、学历、职称等影响因素。宋广文发现调查对象会由于性别、职称、学段、职业动机和工资满意度的不同而对其教师职业认同水平产生影响。REF_Ref67185477\r\h[26]2.2信息技术教师职业认同目前在国内针对中小学信息技术教师这一特定群体而开展的信息技术教师职业认同的研究主要从一般现状、教师专业发展和职业倦怠研究三方面进行。张文兰指出职业认同是信息技术教师专业发展的基础，意义重大。张文兰在研究的过程中发现，有不少信息技术教师成天抱怨任务工作量繁重，地位和待遇低，不受领导和同行的重视，甚至报着得过且过的想法，彻底丧失了工作的热情和专业发展的前景。REF_Ref67185617\r\h[27]由此可见想要提升信息技术教师职业认同，面临着较为严峻的考验，困难重重。刘斌REF_Ref67184079\r\h[18]以湖南省部分中学信息技术教师为调查对象，划分出了信息技术教师职业认同的三个维度，即职业认知、职业情意和职业行为意愿。他采用了问卷调查法以及访谈法以了解中学信息技术教师职业认同感的现状及特点。研究结果得出中学信息技术教师的职业认同感总体情况中等略偏上，而且不会因为性别、职称、学历、学校类型和学校所在地的不同而产生显著差异，差异重点体现在教师教龄以及工资的月收入水平上。王雪健REF_Ref67185837\r\h[28]构建了学科情感认同、职业价值认同和个人能力认同这三个维度，并更加细化的提出了六个二级指标。由此通过三维度和六指标，以南京市区信息技术教师为调查对象，分析职业认同感现状及对教龄、职称、学历等不同因素做出差异比较。得到相关研究结论：中小学信息技术教师职业认同的总体水平中等偏上，然而总体水平并不高，个人能力认同维度得分最高，得分最低的是学科价值认同。黄一鹤REF_Ref68837703\r\h[6]在参考了魏淑华博士论文的量表和调查问卷后，重新编制和设计新的调查问卷，构建了对教师职业的认同和对信息技术教师的认同这两个维度，调查了沈阳市信息技术教师的职业认同感现状，发现信息技术教师对自身的本职工作不够重视和高中信息技术教师的职业认同水平亟待提高这两个问题，并提出了相关建议。参考文献教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知[J].中小学图书情报世界,2000(06):4-5.教育部关于印发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的通知[J].教育部政报,2001(Z1):63-68.中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018.魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆:西南大学.2008.黄一鹤.中小学信息技术教师职业认同现状调查研究[D].沈阳师范大学,2017.李昕.师范生教师职业认同感的调查研究[D].江西师范大学,2012.李甫.英语教育硕士教师职业认同感研究[D].河北师范大学,2015.李素华.对认同概念的理论述评[J].兰州学刊,2005(04):201-203.AlanE.Kazdin.EncyclopediaofPsychology.OxfordUniversityPress,2000.朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社,1989.魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学,2005.沈之菲.新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究[J].心理科学,2005(03):723-726.张敏.国外教师职业认同与专业发展研究述评[J].比较教育研究,2006(02):77-81.于慧慧.中学青年教师职业认同现状研究[D].湖南师范大学,2006.付明梅.特岗教师职业认同感与其工作满意度的相关度研究[D].南昌大学,2012.王卫国.高校青年教师职业认同感的提升策略[J].教育探索,2013(10):85-87.刘斌.中学信息技术教师职业认同研究[D].陕西师范大学,2010.陈李凡.体育教育专业学生教师职业认同感差异性研究[D].东北师范大学,2017.欧阳慧琴.上海市初中教师职业认同现状与改善研究[D].上海师范大学,2019.吴慎慎.教师专业认同与终身学习:生命史叙述研究[D].台北:台湾师范大学,2003.DouweBeijaard.Reconsideringresearchonteachers，Professionalidentity[J].TeachingandTeacherEducation,2004，20(2):107-128.Goodson.I.F.&Cole,A.L.Exploringtheteacher’sProfessionalknowledge:ConstructingidentityandCommunity[J].TeacherEducationQuarterly,1994,21(1):85‐105.Volkmann,M.J.&Anderson,M.A.Creatingprofessionalidently:Dilemmasandmetaphorsofafirst‐yearchemistryteacher.[J]ScienceEducation,1998,82(3).Cold