他山之石-可以攻玉-以《觉醒年代》为例谈视频素材在语文教学中的有效应用

他山之石，可以攻玉-以《觉醒年代》为例谈视频素材在语文教学中的有效应用

江苏省常州市武进区横山桥高级中学【摘要】在高考改革的背景下，为了更好的激发出学生的语文学习潜力，提升学生的语文核心素养，高中语文教学需要新理念、新思路、新模式。本文就以《觉醒年代》为例谈视频素材在语文教学中的有效应用。【关键词】高中语文；情境教学；任务驱动；一、案例背景距离2021年高考还有一个月，有学生向我求助，她的苦恼是几次大考作文都不理想：1月底八省同步进行的2021年普通高等学校招生适应性考试考察的“铭记历史，迎接挑战”主题征文，她没有解读“抗美援朝精神”的具体内涵；苏锡常镇一模是有关“雷锋精神”的公众号评论，解读了内涵，但泛泛而谈，脱离情境；二模则直接偏题，临近高考，她越来越担心，甚至焦虑到夜不能寐。其实这位同学的问题就是语文核心素养不够，阅读鉴赏、表达交流、梳理探究方面的能力可能都有不同程度的欠缺，尤其在精神内涵、文化价值、审美品位这方面。我也反思了我此前的作文讲评课，基本上是就题论题，侧重了写作技巧的训练，忽视了思想和情感上的培养。尽管时间所剩不多，仍然不能放弃。今年是江苏省实行新一轮高考改革政策后的首个验收年，还是中国共产党成立100周年，语文作文专题训练毫无疑问会将此作为热点话题。除了适应性考试，各地模拟卷也确实出现了很多“主旋律”式作文话题，如“红船精神”“青年使命”“家国情怀”等等，此时庆祝中国共产党成立100周年的献礼大剧《觉醒年代》正当热播，于是我选择电视剧中的两个演讲片段，设计了两课时的作文讲评课。在此我无意对这部电视剧从影视作品点评的专业角度进行评价，而是从语文教学的角度谈谈它对于我的启示。二、案例设计课堂播放两则演讲片段，分别是蔡元培的北大就职演说和辜鸿铭以《中国人的精神》为题的演讲。任务1、观看第一遍，关注以下信息并速记重点。演讲者分别是什么身份？演讲者是在什么情况下准备的演讲？听众分别是谁？演讲方式有何不同？快速记录两位演讲内容的要点，尽可能组织成观点句。任务2、观看第二遍，请写下整个演讲过程中你印象最深话，说说原因。任务3、观看第三遍，请比较两位演讲者的演讲内容各有哪些特色。任务4、小组交流并上讲台分享观看所得。三、案例分析两则片段分别在《觉醒年代》的第6集和第13集，时长适中（5分钟左右），两段演讲既呈现了演讲的典型特征又有明显的区别，对背景介绍要求不高，适合用作教学素材。学生观看获得的信息大体总结为：蔡元培临危受命，接任北大校长一职，在座除了北大师生，还有政界名流，媒体记者。在他的演讲中，提到了北大的不良校风和社会风气的败坏，进而重申北大师生的使命和担当，提出自己的希望，即将个人命运和社会、国家民族联系起来。晓之以理，动之以情，客观指出现状的同时又提出殷切期望。作为一校之长，有态度有风度，儒雅谦和，尽数体现。辜鸿铭，作为北大的“另类”教师，满口洋文，却一副满清遗老打扮。演讲《中国人的精神》某种程度上是他在“自救”，是为了保住他“北大教师”的饭碗而开设的系列讲座之一。演讲开始前他做足派头，在学生的哄笑中一样不落地完成他的各项“仪式”，可一句“我们中国人，有着他们与众不同的文明与精神，他们才会在心里对我们有真正的尊重。”就让在座的学生发自肺腑地为他鼓掌。辜鸿铭的演讲，从一问“何为中国人的精神”开始，设置悬念，通过和在座学生互动，循序渐进，由表及里，从对“温良”到“追求心灵和理智的和谐”，让在座的同事、学生折服，之前的所有质疑一笔抹去。这些任务出于以下几方面考虑：任务1是训练学生快速抓取信息、梳理概括主要内容的能力，同时引导学生关注两段演讲的不同的情境；任务2是试图让学生在可视化的情境中相对容易的获得思想上的启迪或情感上的共鸣：在那样一个世道混乱又群情激荡的年代，有那么一群人，救亡图存，在各自的位置上发热发光，希望学生感受他们身上那份为救国救民，舍生忘死的不屈与担当。如今的中国，取得巨大成就究竟有哪些原因？而我们又面临那些新时代的挑战？作为我们这个时代的青年人，又该如何？任务3则是希望学生能学习两位演讲内容的安排，蔡元培的偏向说理，以理服人，教导人“天下兴亡，匹夫有责。”辜鸿铭的偏向动情，通过问答，利用对比，比喻、排比等技巧发自肺腑地传达对于中国文化的爱和传播中国文化的使命感，二者都极具感染力，号召力。落实这些任务花了两课时，与传统的作文讲评课时相当，但学生们的表现令人惊喜，观看视频、记录要点分外专注，小组交流言之有物，课堂分享侃侃而谈，取得了不错的效果。四、案例反思其实当时上这样的课，是仓促的，但现在想来，与新课标培养学生语文核心素养的要求还是契合的。1、创设合适的语文活动情境，关注流行并结合学生兴趣，丰富素材类型和来源。视频素材相较于传统的文字素材，具有直观的特点，热门视频还能一定程度吸引学生注意力，虽然高考试卷无法选用，但同样能起到训练的作用，学习过程中动用的能力，思考的过程和生成的产物和传统的文本素材相比区别不大。除了视频，还可以是音乐、绘画等其他形式的素材，来源也不必过于局限，热门社交平台，比如微博、QQ群、朋友圈……都可以提供素材用来创设情境。2、在具体的情境中设置实践活动，让学生在“做”中“学”。新课标明确：“语文核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等是语文实践活动中形成与发展，并通过具体多样的实践活动表现、展示出来的。”阅读要“披文入情”，写作要“情动辞发”。阅读中产生了强烈的共鸣，激发起强烈的写作交流欲望，写下来说出来交流一番，这个过程中自然就梳理了，探究了，再回过来，印象深刻了，情感也更强烈了。所以设置好各个环节的实践活动十分重要，种类丰富的同时还要可操作性要强。3、注重成果展示和评价，让学生“学”有所“得”。学习是获得知识的有效途径，新的《普通高中语文课程标准》“以培养学生的核心素养与基础文化修养为最终目标，让学生通过语文学习不断的提升自己的品德和文化素质。”有效的教学是让学生在掌握基础知识的同时，发挥合作探究能力、增强思考能力，培养创新精神和实践能力等各种能力，终生受益。五、结束语随着时代的发展，尤其是信息化背景下，教学方法、途径新颖多元，教师要与时俱进，尽快转变教学理念，更新教学手段，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。【参考文献】[1]王木森.