高中一年级上学期生物《基因在染色体上》教学设计

人教版（2019年）高中生物必修二《遗传与进化》第2章第2节《基因在染色体上》教学设计及教学反思（新授课）

基因在染色体上一、教材分析本节教材内容的编排，从萨顿的假说到摩尔根的果蝇杂交实验，再到摩尔根解释的验证等，具有鲜明的逻辑推理路径。无论是实验材料的选择，还是科学研究方法的创新，对学生的学习都有较强的启发性。教材最后安排了“孟德尔遗传规律的现代解释”，这部分内容是对基因在染色体上的结论、孟德尔遗传规律，以及减数分裂中染色体的变化等知识的综合。在明确了等位基因与同源染色体、非等位基因与非同源染色体的关系后，解释孟德尔遗传规律的实质，是本节的又一个重点。二、教学目标1.基于基因和染色体的相关事实，运用归纳、概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说演绎法。2.从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规律做出现代解释。3.认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑、探索求真的科学精神，以及对科学的热爱。三、教学重难点（一）教学重点1.基因位于染色体上的假说和实验证据。2.对孟德尔遗传规律做出现代解释。（二）教学难点1.对果蝇杂交实验结果的解释和验证。2.等位基因与同源染色体、非等位基因与非同源染色体的关系。四、教学策略情境创设策略五、教学方法启发式问题教学法、讲授法六、教学媒体多媒体设备七、课时安排1课时八、教学过程学习任务教师活动学生活动设计意图创设情境引入新课【导入】观看基因组测序相关视频，思考：为什么首先要确定测哪些染色体？人类基因组测序为什么不测定全部46条染色体？基因与染色体之间是什么样的关系？观察相关视频，谈体会2.小组讨论，思考基因和染色体之间的关系1．联系生活，激发兴趣2．激励学生质疑，提高学习的主动性。基因位于染色体上的假说【任务布置】根据教材相关内容，列出萨顿比较和分析的主要内容【指导分析】根据教材“思考讨论”，并提供一对同源染色体上的一对等位基因的行为变化的图片，引导学生画图。【概念认知】根据教材资料，比较基因和染色体在体细胞中的来源、形成配子时的组合方式、遗传物质传递中的特征等方面的异同【小组讨论】画出一对相对形状的杂交实验，呈现基因和染色体的行为之间的平行关系，并相互讨论交流【思考与应用】根据比较的结果推理时一中常用的科学研究方法，但不具有逻辑必然性，还需实验验证理解和体验科学推理的逻辑性和严谨性基因位于染色体上的实验证据【任务布置】阅读教材相关内容，总结果蝇作为模式生物的特点，观察教材31页雌雄果蝇体细胞染色体示意图，思考以下问题【提问】此实验现象是否符合分离定律？如何判断显隐性？摩尔根与孟德尔杂交实验相比，有何异同？【实验设计】阅读教材摩尔根及其同事的杂交试验及结果，思考雌性和雄性果蝇眼镜颜色的性状有那些类型？白眼的遗传与X染色体的遗传相似，可作何假设？画出遗传图解【提问】如何设计测交实验对摩尔根的解释进行验证？画出遗传图解，阐述摩尔根等人的实验验证是如何进行推理的【概念认知】果蝇有三对常染色体和一对性染色体，性别决定为XY型【思考与应用】观察分析摩尔根果蝇杂交实验及结果并思考相应问题【小组合作】由于白眼的遗传与性别相关联，小组合作，做出假设对每一种假设画出图传图解，进行分析小组讨论设计测交实验，画出遗传图解，进行演绎推理1．经过推理、分析，培养学生的逻辑推理能力和想象力2．培养学生设计实验能力，进一步体会假说演绎法孟德尔遗传规律的实质【任务布置】阅读教材30页，一对相对形状的杂交实验，现以两对同源染色体的细胞为例，画出减数分裂过程的图解，并在染色体上标注基因【绘制图解】画图分析【小组讨论】小组合作，互相纠错。解释基因的自由组合定律的实质学以致用，举一反三，培养学生归纳、概括的科学思维。拓展延伸引导学生回顾科学家的研究过程，体会科学探究的基本方法认同基因位于染色体上的结论明确孟德尔遗传规律的现代解释反思学习成果，完成知识构建九、板书设计基因在染色体上一、萨顿的假说二、基因位于染色体上的实验证据三、孟德尔遗传规律的实质十、教学反思1.围绕基因在染色体上的探索过程，设计学生活动。2.将问题串变