五年级上册科学全册教案(新教科版)

五年级上册科学全册教案(新教科版)学科：科学教材版本：教科版授课教师：授课学年度：2021---2022学年度第一学期全册教材分析“健康生活”四个元组成。究光在行进过程中遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传播路线所发生的变化，引导学生探索光的传播规律，构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现象的认识，建立光与自然现象及人类生产生活之间的联系。“地球表面的变化”单元，以研究地球表面形态一一地形地貌的变化为主要内容。影响地表形态变化的因素有很多，按照其能量的来源可归纳为内力作用和外力作用两个原因。内力作用的能量来源于地球本身，表现为地壳运动、岩浆活动及变质作用。外力作用的能量来源于地球外部，主要是太阳辐射能和重力势能，其主要表现形到外因，通过指导学生亲历观察、假设、模拟实验、形成解释等一系列科学实践活动，帮助学生了解地球的结构及其变化，构建地形地貌是经过地球内、外因的共同作用而形成的认知。“计量时间”单元，研究的主题是与我们人类生产生活息息相关的计时问题。本单元按照从古至今人类计时方法的发展脉络组织课程内容，通过查阅资料、观察实验、设计制作等一系列活动，引导学生研究太阳、水流、摆等的运动规律；经历古人运用事物变化的规律探索计时方和社会发展的影响。康，在四年级人体呼吸与消化系统学习的基础上，引导学生认识运动、血液循环及神经系统。通过观察、体验、调查、建模等活动了解相关器官的结构功能，理解各器官系统协调配合共同维持人的正常生命活动以及保护身体健康的意义，并由身体健康延伸到心理健康。单元内容始于对自己身体状况的检测与评估，终于给自己制订健康生活计划。整个单元的学习是引导学生不断建构的过程，其目的是让学生建立科学学习与实际生活的联系，牢固树立保护自己身心健康的意识，使其养成有利于身心健康的良好生活习惯。本册内容覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学及技术与工程四个领从生活中的问题或自然现象开展研究，最终解决或解释生活中的问题及现象，呈现事物结构与功能、内部与外部、局部与整体之间的相互联系、协调统一，揭示事物是不断变化的，事物的变化都是学科：科学教材版本：教科版授课学年度：2021---2022学年度第一学期授课班级：五1,五2单元教材分析第一单元光第1课“有关光的思考”,主要了解学生有关光的前概念。通过思考和解释“在黑暗中你能否看到红苹果”的问题，了解学生对于光有哪些认识，以及能做出哪些推测和解释。第2课“光是怎样传播的”,主要研究光在空气中是如何沿直线传播的。光穿过小孔的实验可以帮助学生观察到光的行进路线，初步理解并建立光沿直线传播的概念。第3课“光的传播会遇到阻碍吗”,是对光沿直线传播的进一分通过、不能通过三种情况。对本课所有实验现象的解释，最终都第4课“光的传播方向会发生改变吗”,主要探讨当光从空气不同的传播介质，因此光的传播方向(传播路径)也会随之发生改变，其结果是产生了折射现象。第5课“认识棱镜”,主要建立光与颜色的关系。我们看到的紫等各种颜色的光。棱镜实验可帮助学生观察到因光的折射而产生的彩虹颜色，初步将光和颜色建立联系。第6课“光的反射现象”,主要探讨光的反射现象。通过观察光的的路径做出预设，初步建立入射光与反射光的关系；对光的传播特点做进一步探讨，即光遇到物体会发生反射光也是沿直线传播的。第7课“制作一个潜望镜”,主要利用光的反射特点、制作一个简易潜望镜。潜望镜的制作，需要综合运用和理解本单元的核心概并与工程技术相结合。首先需要观察、了解潜镜的结构以及工作过评价、交流来进一步理解本单元的知识和技能。第二单元地球表面的变化第1课“地球的表面”,作为单元起始课，除担负明确学习主题的任务外，主要是为学生提供一个亮明“影响地形变化因素”这一观点的机会，为学生后续学习提供反思、建构相关科学概念的基础。本课的设计线索：对地球全貌的观察——陆地内部主要地形的观察——每个典型地形地貌的观察。初步让学生念，知道我们所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地这些地形只是地球整体面貌的冰山一角，是地形变迁到现今的具体呈现。对地球全貌的观察，能够使学生在建立与以往学习内容关联的同时，为今后更深入学习相关知识埋下一颗探索的种子。第2课“地球的结构”,在前后课之间起着桥梁与组带的作本课主要承载两个任务：一是第1课学习内容的延续，由地球外部形态的认识延伸到对地球的内部构造的学习，包括地球的结构、地壳第4课学习地震、火山喷发形成原因莫定知识基础，知道地球内部是不断运动的。本课最后安排一个制作地球模型的活动，旨在增强学生对地球结构的感知，进一步激发兴趣与培养实践能力。第3课“地震的成因及作用”和第4课“火山喷发的成因及作用”,让学生通过学习，知道地震和火山喷发是引发地表变化的内在整体安排上较为相似，均通过模拟实验让学生亲自观察，感受地震和火山喷发时的现象，了解其形成原因。教科书中分别提供了地震和火山喷发的资料，通过阅读与研讨，让学生了解地震和火山喷发时的真实情景以及给地表带来的改变。两课的学习是针对第1课呈形成科学解释。第5课，研究风的作用对地表的影响。本课主要通过风卷起沙子刮蹭岩石的模拟实验以及对沙漠、戈壁、蘑菇岩和雅丹地貌等的观察活动，引导学生认识到风的作用是可以使地球表面的地形、地貌发生改变的。通过与地震和火山喷发对地表影响力的比较，知道风对地形地貌的改变是极为缓慢的过程。本课学习是对第1课呈现的敦煌雅丹地貌形成原因猜测的回应，学生由此认识到风的作用是巨大的。第6课，带领学生认识水对地表改变所起的作用。本课关于水的作是降雨，二是河流。降雨对地表的侵蚀现象是通过模拟实验让学生感知的，而河流对地表的影响与重塑作用是通过观察图片和阅读资料使学生了解的。本课学习是对第1课中黄土高原上的沟壑和黄河等学习方式，最终形成对两种典型地形地貌形成原因的科学解释。第7课“总结我们的认识”,是作为本单元学习内容的总结和学生容，针对第1课填写的班级记录表中的“猜测主要形成原因”进行主要成员，人类的活动也影响着地表的变化。本课通过模拟实验引导学生认识到植被覆盖可以减少外力对土地的侵蚀，由此可以增强学生爱护树木、保护土地的意识，提高他们的自觉第三单元计量时间第1课“时间在流逝”,作为单元起始课，一开始就提出了单元香”时间的研究。这项研究为后续整个单元的研究提供了基本的研究方法：观测事物在一段时间内的运动变化(如一段香的燃烧，10毫升水的流动，摆摆动10次等)所需的时间是否一致。第2课“用水计量时间”,学生在认识燃香钟并了解燃香钟受外界因素影响的局限性的基础上，进而开始关注、研究水钟。通过对水流的观察，对在不同水位高度时流出相同量的水所需的时间的预测及实测，认识到水位高度会影响水流的速度。在此基础上观察古代水钟，了解古人如何做到保持水位高度相同从而控制水流速度不变。第3课“我们的水钟”,学生在对水流特点认识的基础上，开始设计制作自己的水钟。可以让水从固定的水位高度流出相同的水量来计时，也可以想办法控制水位高度不变，让水以均匀的速度流动从而计时。制作完成后还将继续测试，发现问题并加以改进。这是学生在本单元第一次经历一项简易工程的过程，学生将自己简单的创意转化为实物，体会完成一项工程的基本过程，进而收获取得进步的成就感。通过对钟摆1分钟内摆动次数的重复观测，以及对自制单摆(严格地说，本单元研究的是“单摆”,教科书中简称为“摆”,本书后面也简称为“摆”)1分钟内摆动次数的重复观测，学生会发现，同一个摆在相同时间内的摆动次数相同，即摆具有等时性；摆可以用来计不同，由此引发出新的问题：摆的速度受什么因素影响?第5课“摆的快慢”,承接上一课，学生讨论并预测哪些因素影响摆的摆动速度并通过两组对比实验分别研究摆锤质量、摆绳长度无关，与摆绳长度有关；摆绳越短，摆速越快，反之，摆速越慢。第6课“制作钟摆”,在前两课的研究基础上，学生将设计制作一个1分钟摆60次的单摆。这是一项需不断调试、改进以达成预期目标的简易工程。同样，需要经过设计制作、测试、研讨等环节。学生将简单评估完成这个产品的可行性，预测使用效果，并将自己简单计一个1分钟摆动30次或120次的摆，让学生简单体会摆的次数跟摆绳长度之间的比例关系，引导学生通过自己动手摸索出规律。这有利于启迪学生的抽象思维、逻辑思维，以及利用数学理解物理现第7课“计量时间和我们的生活”,学生将回顾本单元探究过的几种计时工具，调查比较人类计时工具的演变，归纳并初步发现自然界一些周期性运动的事物可用于计时。本课引导学生关注计时和我们生活的关系，举例说明精确计时对我们生活的重要性，以及计时际生活中关注计时，珍惜时间，准确用时。第四单元健康生活第1课“我们的身体”,以《国家学生体质健康标准(2014年修订)》对学生身体健康状况监测的主要项目为依托，组织学生对自己的身体健康状况进行检测与评。通过研讨交流，学生进一步了解影响人体健康的因素，关注自己的心理健康状况，构建现代健康生活第2课“身体的运动”,身体的运动机能状况是检验身体健康与否的最外显的指标之一。与所有生物体一样，人体的身体结构都是与其功能相适应的，是为了满足自身生长发育、生存的需要。本课引导学生悉心体验在移动哑铃过程中上肢各部分的变化认识骨、关节和肌肉，构建骨、关节、肌肉协同配合完成运动的肢体运动模型，从而了解保护运动器官的重要性以及促进其健康生长发育的方法与策略。第3课“心脏和血液”,心脏、血管和血液属于人体血液循环系统，承担着运输养料和氧气、废物和废气的作用。血液循环系统能否正常工作，直接影响着身体各器官的健康。心跳是人体的主要验，帮助学生了解心脏跳动维持血液在血管中的流动，培养学生建模与推理能力。通过测量和比较不同学生运动后恢复正常心跳所用第4课“身体的“总指挥”,人体的中枢神经系统包括脑和脊志和行为的生物基础。本课将引导学生认识脑的结构特点，依据日常生活和游戏体验了解脑的功能，通过讨论交流进一步增强保护脑及科学用脑的意识。第5课“身体的联络员”,神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统，我们通常所说的神经是周围神经系统。它是连接中枢神经和身体各个部分的“联络员”,负责收集身体受到的环境刺激的应部分，使其做出相应的反应。本课在认识脑的基础上通过扔和接乒乓的体验活动感受人体对外界环境变化的反应，体会人脑与神经是怎样工作的，从而了解神经系统的工作机制以及神经系统对身体健康及学习的重要性，提升保护神经系统的意识和能力。第6课“学会管理和控制自己”,大脑不仅控制人体各器官的活动，还管理人体的情绪、意志等心理活动。现代健康理念在关注人的身体健康的同时，还关注人的情绪、意志等心理健康及人与人之间的沟通等社会适应状况。脑是人体情感、意志、行为等的物质基础。本课将在学习脑及保护身体健康的基础上，引导学生了解压力对人的身体和心理造成的影响，学会管理自己、缓解压力、控制情绪，保持愉悦的心情，打造健康的生活。第7课“制订健康生活计划”,我们的身体是一个统一的整体，身体的一个部分出现问题，会导致身体其他部分甚至心理出现问题。健康的生活方式和生活习惯是维护身体健康的有效措施。本课在学生了解人体生理结构及如何保护各器官系统健康的基础上，进一步强化他们的健康意识。通过制订有效的健康行为计划，切实引导学生将理念转变为具体行为，并希望能对其健康产生终身影响。第7课“制订健康生活计划”,我们的身体是一个统一的整体，健康的生活方式和生活习惯是维护身体健康的有效措施。本课在学生了解人体生理结构及如何保护各器官系统健康的基础上，进一步强化他们的健康意识。通过制订有效的健康行为计划，切实引导学生将理念转变为具体行为，并希望能对其健康产生终身影响。授课课时：12.能识别来自光源的光和来自物体反射的光，能在实验中感悟教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦1.出示阳光照射树林的图片，请学生说一说看到图片后能想到2.揭示单元主题：当清晨的第一缕阳光照射在地球上，新的一天就开始了，光对我们来说非常重要，引导学生思考和研究3.利用思维导图进行头脑风暴，光，你都知道什么?哪里来的?二、探索1.用PPT展示各种与光有关的物体的图片(太阳、月球、星空、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光鱼等),布置学习任务：小组讨论，图片中显示的物体，哪些是光源，哪些不是光源?简3.汇报交流研讨的结果，从确定即自身能发光的物体被称为光三、研讨1.光源自身发光，所以我们可以看得见。那么,不发光的物体，2.如果没有光，会发生什么呢?3.出示黑色盒子和苹果，将苹果放入盒子中。提问：如果将窗帘子的孔上，再用一块黑布盖住你和箱子，不让一点光进到箱预设：学生可能会提到阳机盎然…..光速很快，影子，月亮本身不发光太阳、星星、点燃的蜡烛、不是，自身能发光且处在发是因为光源发出的光照射到看到物体了。填写活动手册：选出你认为思维导图具有既发散又相对集中的特点，利用思维导图梳理学生有利于调动学生头脑里的生活经验，对光的研究内容进行归类，进而聚焦到光源的研究上分类的方法能够促进学生发现发光物体的相同点和不同点，先在小组内讨论，统然后汇总全班的分类结果，这样获得的结果更容易让学生认可。学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境，所以学生基于生活经验的假设很可能是错误的，而这种错误是最难纠正的。让学生先了解眼睛看到物体的原理，即睛；然后给出假设的情境，是给学生一次理论与的苹果吗?光，我们将看不到任何东西。四、拓展1.引出夜视仪：实践证明，没有光，我们将看不到任何东西。在黑夜里，由于光线的不足，也会导致视线的模糊。人们为了保证3.生活中，还有什么设计是跟光相关呢?同学们课后可以查阅3.生活中，还有什么设计是跟光相关呢?同学们课后可以查阅3.生活中，还有什么设计是跟光相关呢?同学们课后可以查阅黑暗环境不等于没有光线抗的机会；最后设，让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。的设计有很多，让学生体会到科学技术对光的广的设计有很多，让学生体会到科学技术对光的广板书设计：1.有关光的思考光课题：光是怎样传播的授课课时：12.会设计验证光是沿直线传播的实验。能用实验中的现象分析3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行4.了解利用光沿直线传播给人类生产生活带教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能听见我说话的声吗?”提问：我们能听见声音，却看不的传播有什么特点呢?(板书：光是怎样传播的)二、探索(一)你认为光是怎样传播的?(二)用实验证明我们的猜想提问：我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想呢?4个能直立的夹子、手电筒。然后让学生说说怎样设计这个实2.让学生仔细阅读教材第6页的实验方法和步骤，明确实验思教师组织学生充分交流实验中3.学生分组实验(1)实验需做3次；(2)手电筒的光不能照射同学能听到声音，但是看不到人因为幕布挡住了同学，所以看不到说说自己的猜想，并说出自我们想证明光是不是沿直线帮助我们看到这样一个现(1)在3张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约1厘米；并直立在桌子上；(3)每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持所有小孔在一条直线上；(4)在最后一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一张没用这样一个简单的现象来引发学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。这个活动的目的是了解学生的初始想法。寻找推测的依据，是本究需要有明确的方法，用提出问能利用现有材料自己的猜想。让学生自行阅读培养学生自主阅力。交流实验注意事项，有助于学生的观察及规的眼睛；(3)小组合作完成。三、研讨1.纸屏上的光斑在卡纸移动前解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点?解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点?解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点?有打孔的卡纸作为屏；(5)关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光直接穿过这些小册表格图中标出光行进路线。(实验3次)②把中间一张卡纸向左或向并在活动手册表格图中标出光行进路线。(实验3次)没移动时，光斑出现在纸屏上，移动卡纸，光斑不会出线传播的。没移动时，光斑出现在纸屏上，移动卡纸，光斑不会出线传播的。在这个探究活动中，学生以小组中感悟科学探究的真正乐趣。培养学生边观察、的能力和习惯。“光是沿直线传播的”这一结论。这个过程符合学“让学生自主探究”的教学理念。“光是沿直线传播的”这一结论这个过程符合学“让学生自主探究”的教学理念。2.光是怎样传播的光是沿直线传播的课题：光的传播会遇到阻碍吗授课课时：14.知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律重点：在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和难点：运用阳光下物体影子变化的规律，解释难点：运用阳光下物体影子变化的规律，解释难点：运用阳光下物体影子变化的规律，解释教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦回顾上节课，我们通过实验得出结论：光的传播方式是沿直线传播。但是光会一直传播下去吗?课件出示4幅图片(引出课题：光的传播会遇到阻碍吗)二、探索(一)光照射玻璃、纸、书的探索索呢?2.提出实验要求(1)关闭屋子电灯，拉上窗帘，保证手电筒为唯一光源。(2)在手电筒前放一个杯子，保证可以看清楚杯子上的图案，光能通过玻璃，看清杯子的图案；部分通过纸，看不清杯子的图案；不能通过书，内容，发现新的问题，激发学生继续深入研究光的传播的兴趣。3.学生进行小组实验，教师巡视4.小组讨论：光照射玻璃、纸、书三种物品，观察到了什么现象?能够说明什么?5.教师在黑板上记录学生的观(二)光照射烟雾的探索1.出示激光笔和水槽，观察激光笔照射到水槽中的现象。提问：如果在水槽中放入烟雾会影响2.实验要求：(1)将线香放在水槽中，用火时，用激光笔向水槽的水平方向照射，观察现象。(2)对比两次实验现象，得出3.强调实验中的注意事项，激光笔的光一定不要照射人眼，以免造成危害。建议此实验由老师演示。5.小组讨论，看到的现象，产生三、研讨间的某个位置时，因为太阳被月球所遮挡，人们就会看到部分太阳或全部看不见，这就形成了日食；月球自身不发光，需运行到地球阴影中时，来自太阳的光部分或者全部被地球遮水槽中看不到光柱光是沿直线传播的，因为有烟雾阻碍了部分光的通过，清晰的光柱照射到一个不透明物体时，光会遇到阻碍，传不过去；当光照射到一个透明物体时，光会传过去；当光照射到一个半透明物体时，会有通过两种方法由浅入深地证明光的传播会遇到阻不能通过阻碍，让学生在实验中发现这个规律。学生交流汇报“光的传播会遇到阻碍”这一结论。学生交流汇报，“光的传播会遇到阻碍”这一结论。板书设计：3.光的传播会遇到阻碍吗玻璃通过书不通过光穿过烟雾一条清晰的光柱教学反思：授课课时：12.明确科学课的要求3.了解科学家——伽利略教师活动学生活动设计意图时间一、科学家这样做二、本册书我们要认识的是意大利物理学家、天文学家，近代物理学之父——伽利略1.课前准备2.课内要求坐姿端正，不随便说话，不做与阅读书上资料使学生了解科学3.课后整理按时完成老师布置的作业。四、留心生活，自主发现生活中的科学知识。五、实验课纪律1.课前准备到实验室上课时要排队进入，不迟到。到实验室后保持安静，不得随2.课内要求实验观察时说实话说真话，不伪造结果和编造数据。(严谨)实验或观察时一丝不苟，认真有耐心。及时做记录，归纳总结。3.课后整理按要求整理实验器材，保持桌面地面整洁。六、奖惩制度(一)奖励要求个人奖励使学生明确科学更有兴趣板书设计：教学反思：课题：光的传播方向会发生改变吗授课课时：11.知道光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质2.能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。用对比的方法观察光从空气到水中发生的3.在小组合作探究活动中提升合作意识、培难点：学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播难点：学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播难点：学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播教师活动学生活动设计意图时间一、导入并聚焦核心探究主题PPT出示图片，复习旧知识并引出新内容。上节课，我们了解到光在空气中沿直线传播，如果光遇到的回顾上一节课的学习内容，能够知识的印象，同时，这一知识点发生改变吗?(板书课题)二、探索(一)激光笔射出的光线从空气进入水中1.实验PPT出示实验注意事项：(1)激光笔不要照到同学的皮(2)实验完毕及时关掉激光笔，并把实验现象记录到活动手册了?3.提出学习要求：同学们，把我5.小结：光从空气进入水中，在(二)分组实验：观察铅笔放入入水里，会看到什么现象呢?2.出示实验要求3.再次提醒：激光笔不能照射同(三)实验：鱼缸中多出来一条鱼教师PPT出示图片，在鱼缸中在养鱼的时候，老师发现了一学生基于生活中看到的现象(1)将铅笔分别按照垂直放(2)每种情况做三次实验并(3)记录实验现象(用光的是研究本课内容开门见山提出问题，能够吸引学生的注意力，集中精力思考核心本实验是研究“光的传播路线会发生改变吗”这个核心问题的第一个实验，用以验证学生的猜测，侧重于让学生观察光斜射进水里的现象。通过实验，学生很容易获得实验结论。能够发现铅笔倾水面上看，铅笔好像“折”了。而垂直插入水中的铅笔没有产生这种现象。铅笔是由于光的折射产生的。这个实验是生活中常见帮助学生理解光由一种介质斜射进入另一种介质时会产生折射现象，而光由一种一条鱼，有时候却能看到两条学生实验，观察现象，记录在活三、研讨1.问题：射入水中的光在水面发2.问题：放入水中的铅笔有哪些学生汇报：学生交流如何调整角度，使鱼缸里的鱼看起来是两教师PPT出示光路图。四、联系生活，解决生活中的问题教师总结：今天，我们了解到光从一种介质斜射进入另一种介多这样的实例，同学们在生活中注意观察，能够发现更多关于光的折射的有趣现象线传播，在水中也是沿直线传播，但是光在空气和水的接触面上发生了折射。空气和水是两种不同密度的透明如果光从一种介质斜射进入另一种介质，比如从空气中斜射入水中，光的传播方向水中，光继续沿直线传播。向，进而改变我们所看到的介质垂直射进另一种介质时，则不会产生折射现板书设计：教学反思：授课课时：11.知道棱镜可以改变光的传播方向。棱镜是利用光的折射定律控制光的传播线路的光学元2.能通过实验发现各种色光在不同介质中发生折射4.意识到人类的好奇心和社会的需求是科学发展的动力。重点：通过实验发现白光可以折射出各种不教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦出示彩虹图片，请学生说一说彩虹的样子和颜色，回忆一下的学习可以帮助我们揭开彩虹的奥秘，认识这个自然界最美生偏折，光的路线发生了变化，这个现象叫做光的折射。聚焦：光从空气中斜射到玻璃里时，也会发生折射吗?请说出二、探索(一)观察白光通过三棱镜后发出示三棱镜，学生观察三棱镜的结构特点讲解：光学上把横截面为三角1.介绍实验材料，关闭教室中所暗的实验环境。3.学生分组实验探究，教师提示讲解或是学生阅读书中资料：白发生了折射，并在“纸屏”上出了各种不同颜色的光。太阳光用肉眼看上去几乎是白色的，但它是由许多不同颜色的光组成的，其他物体发出的光也具有借助科普视频讲解彩虹形成的奥秘，雨后空气中有许多小水验中的三棱镜，当太阳光照到会条棱，截面是三角形，透明的玻璃体。(1)手拿三棱镜两端的三角棱镜实验套装，把三棱镜及支架放在平稳的桌面上。在实验过程中要注意轻拿轻放(2)用手电筒的白光照射到三棱镜上，调节三棱镜的角作为屏幕，调整“纸屏”位观察白纸上的现象。激发学生对本课的学习兴趣，引导学生思考光的奥秘。通过上节提出新的探究问认识三棱镜的结构特点，有助于学生在实验过程索。认识光的色散现象，进而了解彩虹形成的原因。这个过程有助于学生理解白光的组成，满足了学生对彩虹之谜的小水珠时发生了折射，就分散出不同颜色的光，于是便形成了美丽、奇特的彩虹。可见，雨以及空气中的小水珠有关，跟白光通过三棱镜后出现不同颜(二)制作一个彩色轮我们通过三棱镜对白光的折射，发现了白光可以分散出不同颜色的色光，那么色光是不是可以混合成白光呢?轮研究色光混合成白光的现象。1.介绍制作材料与制作方法3.教师提示，扎孔或用剪刀时要白色，这说明不同颜色的色光光才能混合成白光三、研讨旋转时不同的颜色混合在一起，变成接近白色的颜色，这说明不同的颜色光可以混合成白光，成的。但这里需要强调的是，一定是等量的三原色光，即红、(1)在硬的白纸板上画出一个直径约为5cm的圆，并剪(2)在圆纸片上画出三个相同大小的扇形，夹角均为120度；(4)圆纸片中间扎孔，穿入火柴棍固定，作为陀螺的中1-3步骤与陀螺法相同，然后在圆心两侧分别扎两个小利用彩色轮研究不同的色光混合后变为白光，简单易行，可以帮与色光的关系。学生通过对实验结果的讨论与思考，加深了对白组成的理解，培学思维以及通过实验现象说明问题的证据意识。学生通过对实验结果的讨论与思考，加深了对白组成的理解，培学思维以及通过实验现象说明问题的证据意识。色光光的折射(三棱镜)教学反思：授课课时：11.知道光碰到镜面会改变传播方向，形成反射现象。反射光也是沿直线传播的。我们之所2.能根据阴影、晃眼睛等生活情境发现光的反射现象，并提出探究问题及假设。能通过实3.善于观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望。科学严谨地对待实验，从实验现象4.人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。认识到自然事物的变重点：识别来自光源的光，如太阳光、灯光；识别来自物体反射的难点：知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到难点：知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到难点：知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦天花板上亮亮的光斑是从哪里想不想知道小镜子反光的科学二、探索(一)做光的反射实验2.1.材料：手电筒、黑卡纸、剪刀、胶带3.实验步骤①拉好窗帘，关闭教室内的灯；离，在同一平面水平移动手电“纸屏”上的标记；镜的位置；(三)指挥光线1.利用平面镜将太阳光反射到黑板上的标记处，照亮标记；三、研讨1.你能画出光在镜面反射的线2.我们发现光的反射规律相同吗?不要直视太阳，也不要用光照射同学的眼睛，强光会对我们的眼睛造成伤害1.将黑卡纸剪成比手电筒光圈直径略大一点儿的圆；一道缝；3.用透明胶将剪好的圆形固定在手电筒光圈上；出来。角角引起学生学习兴趣能根据阴影、晃眼睛等生活情境象，并提出探究问题及假设。能通过实验发现光的反射规律能根据阴影、晃眼睛等生活情境象，并提出探究问题及假设。能通过实验发现光的反射规律7.光的反射现象法线入射光线入射角反射光线反射角入射角等于反射角授课课时：12.能通过对潜望镜内部结构的研究，探究潜望镜的基本原理。通过亲自制作潜望镜，加深3.通过制作潜望镜的活动，使学生学会欣赏、评价他人的作品，尊重他人劳动成果，愿意4.能根据潜望镜的工作原理，利用生活中的材料，模拟重点：知道潜望镜的工作原理，进一步理解光的教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦引导学生思考，在生活中有哪些东西用到了光的反射原理?通过潜望镜观察到潜水艇周围的环境呢?潜望镜有什么神奇的功能呢?它的内部构造又是怎样的?今天这节课，就让我并亲自设计一个潜望镜。(引出课题：制作一个潜望镜)二、探索老师可将事先做好的潜望镜发位讨论潜望镜的结构和工作原理。让学生操作潜望镜，通过潜有两块镜片，教师需要提示学生仔细观察这两块镜片是怎样学生观察交流后总结得出：潜望镜有两片平面镜，与水平面学生小组讨论，并在学生活动手册上画出光照射下的物体经过两次反射后进入人的眼睛的操作，其他人观察，说出两小组同学慢慢打开简易潜望镜，观察内部构造，并在纸照射到潜望镜上面这块平面通过小游戏，引导学生对光的反射原理进一步探究，理解潜望镜学生了解潜望镜的内部构造，总结出潜望镜的工作原理，为后面设计、制作潜望镜打下基础，并使学生进一步理用。明了在陆地上应用的潜望镜，三、制作料管或空牛奶盒都能做。成45度角，两块镜面平行时，部反射到我们的眼睛中。四、拓展可以进行创新，制作功能更多的潜望镜。课后研究专题：(1)利用网络查找更多的潜望镜制作方法，了解更多光学知识。(2)设计一个能够看到多个方向的潜望镜。(1)在纸盒两个长边距离边线。(2)用直角三角板在纸盒两端距离边缘约1厘米处各画(3)在纸盒的对应面上重复(4)用剪刀将4条斜线剪开。利用刚刚学到的有更多功能的潜元所学内容。利用刚刚学到的知识，亲身去体验、创新，制作具有更多功能的单元所学内容。2.45度倾角3.两个平面镜平行教学反思：授课课时：11.地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。常见的陆地地形有平原、高原、2.能够通过观察、分析图片等资料获得关于地形地貌特点的信常见地形地貌的特点。能够对地形地貌变化的原因进行有3.愿意交流、表达自己的观点。发展探究地形地貌变化4.意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝重点：观察分析几种地形地貌的特点，根据已有知识和生活经验教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦1.教师：地球是我们赖以生存的地球的表面)二、探索(一)观察世界地形图，描述地1.课件展示世界地形图，提问：观察地球表面的地形图，你们发现我们的地球表面有什么特点?海洋与大陆的分布、大陆3.教师播放海陆变迁的相关视(二)认识陆地的地形地貌1.观察我国的地形图，了解我国(1)观察中国地形图，交流研(2)说一说自己家乡的地形地整个地球的表面是高低不平、复杂多样的，由陆地和海洋两部分组成。海陆分布是不均匀的，陆地被海洋分开并没有完全连接在一起，形成几大板块。地球表面的样子不是本来就有的，而是一连串问题的提出使学生从整体上思考地球表面的样子。聚焦问题，引发学生对于地形地貌形成及其变化原因的的观察、分析，帮表形态形成一个初步认识到地球现今的整体面貌都是地球演化的结果。为后续研究具体某一地形地貌形成原因作铺垫。点的基础上，将学习的视角聚焦教师提问：同学们的家乡在哪教师出示5种地形地貌图片，组织学生观察交流图片中的地形3.把每幅地形地貌图的特点和自己对这种地形地貌主要形成原因的猜测填写在记录表中。三、研讨(2)通过今天的学习，我们发现地球的表面由各种各样复杂的地形地貌组成。地球表面主要有哪些地形地貌?它们的特点(3)综合全班同学的分析结果，我们认为可能影响地形地貌变3.总结：通过今天的学习，我们了解几种主要的地形地貌的特点，还推测出这些地形地貌可能形成的原因，我们的推测是否合理呢?我们将在后续的学3.总结：通过今天的学习，我们了解几种主要的地形地貌的特点，还推测出这些地形地貌可能理呢?我们将在后续的学习中3.总结：通过今天的学习，我们了解几种主要的地形地貌的特点，还推测出这些地形地貌可能理呢?我们将在后续的学习中3.总结：通过今天的学习，我们了解几种主要的地形地貌的特点，还推测出这些地形地貌可能学生填写记录表后小组研到陆地，建立具体的地形地貌的发挥个人学习与小组交流研讨的优势，记录表达自己的认识，为形成初步的共识奠定基础、提供讨活动，交流观归纳总结影的因素，并将大家的意见用“班级记录表”记录下来，引导学生对主要地形地貌激起后续探究的兴趣。响地形地貌变化的因素，并将大家的意见用“班级记录表”记录下来，引导学生对主要地形地貌设，埋下探索的伏笔，激起后续探究的兴趣。理呢?我们将在后续的学习中地形地貌的主要特点及对其成因的猜测(班级记录表)主要地形地貌及特点猜测1.弯曲的岩层：岩石一层一层地排列、整齐、弯曲……地震破坏2.长白山天池：湖面平静、中间低四周高、周围有高山……火山喷发3.敦煌雅丹地貌：石柱、平台形高地、沙粒粗大……风的侵蚀水流冲刷泥沙沉积教学反思：课题：地球的结构授课课时：11.地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断运动着。组成地壳的岩2.能够通过阅读资料、观察图片类了解地壳运动如何引起地形变化。能够制作地球结构的3.保持对探究地球内部构造的好奇心和探究热情。乐于参与地球结构模型的制作活动，能4.感受科学技术的进步为人类探索自然、认识自然带来了重点：地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳难点：制作地球模型的活动，增强学生对地球结构的感知难点：制作地球模型的活动，增强学生对地球结构的感知难点：制作地球模型的活动，增强学生对地球结构的感知教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦1.谈话：通过上节课学习，我们了解了地球表面的特点，我们现在看到的地球表面和地球的山口”图片，提问：“这是一个火山口的图片。看到这张图片你们对地球内部的样子有什么猜测?”3.提问：地球的内部到底是什么了解一下地球的结构。(板书课题：地球的结构)二、探索(一)了解地球的内部结构1.提问：地球的表面地形复杂地片)教师：地球从表面到地心可(二)了解地壳的组成1.提问：组成地壳的岩石分为哪自学后完成活动手册中第二聚焦本节课探究的主题，并与前一课的学习内容结构的图片的观察，让学生对地球内部的三个圈层形成清晰、直观的认知，为后“地壳的组成”“地壳的运动”础。2.学生阅读教科书24页至25页“了解地壳的组成”部分。(三)了解地壳的运动1.提问：地壳是运动的，还是静止的?是什么力量使地壳运动的?地壳的运动又会产生什么自然现象呢?2.学生阅读学习关于地壳运动3.教师课件展示教材中25页岩问：“阅读材料以后，你们能解释一下岩层为什么会发生弯曲变形呢?”5.教师补充讲解：地壳运动也称为构造运动，推动着地壳的演化，是地震和火山喷发的主要原因，其最直观的结果是造成岩层，由于地壳运动而受到力的作用发生弯曲或断裂，形成褶皱和断层等地质构造。三、研讨1.提问：地球内部是运动的，还是静止的?有哪些现象或证据项：填写组成地壳的岩石种自学后完成活动手册中第二项：填写组成地壳的岩石种帮助学生完善关于岩石的认知结构，并加深学生对于地壳组成的帮助学生形成更为直观的认识，进而对第一课中弯曲岩层的形成原因形成一个科学的解释；也为后面学习地震和火山喷发的形成原因奠定知识基帮助学生梳理、回顾本课学习的重点内容，加深对地球内部结构帮助学生梳理、回顾本课学习的重点内容，加深对地球内部结构的认知课题：地震的成因及作用授课课时：11.地壳运动是地震发生的原因。地震的发生会使地表形态发2.能够通过模拟实验，探究地震形成的原因。能够通过阅读资料、观察图片，分析地震后给地表带来的改变。能够制作关于抗震防灾的手抄报，宣传抗3.保持对地震现象的探究热情，乐于参加模拟实验。能基于证据大胆表达自己的见解，认4.了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响。知道抗震防灾难点：结合真实情景及模拟实验中获得的证据，解释地震难点：结合真实情景及模拟实验中获得的证据，解释地震难点：结合真实情景及模拟实验中获得的证据，解释地震教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦1.出示本课首页图片，请学生描象。3.提出本课聚焦问题：地震是怎哪些改变呢?二、探索(一)了解地震的成因1.提问：地震是怎样形成的呢?我们来交流一下对地震成因的2.引导学生依据前面所学知识对地震成因进行猜测，并将学生提出的假设整理后记录在黑3.出示模拟实验材料及实验方面的真实情景的描述，帮助学生对地震造成的影由此提出本课的聚焦问题，揭示本课研究的主要内容，使他们带着明确的学习目标进行探究地震实验前引导学生依据前面所学知(1)将小盒的两半拼接起来，(2)用水将土和成泥，并将它(3)等泥变干后，将这个小盒(4)观察发生的现象。6.出示岩层弯曲、断裂、错位的图片，学生结合实验中观察到(二)了解地震发生时的情景及1.交流在电视、网络上看到的地怎样的改变呢?教师提供唐(三)搜集地震中自救、互救的如何自救与互救?学生交流相三、研讨1.提问：根据我们所掌握的知识，我们能推测出岩石弯曲的两半拼接的小盒代表地壳中的两个板块，铺在小盒中的泥代表岩层，拉开或挤压是学生交流从资料、图片中获裂、隆起，引起山体滑坡、泥石流、阻塞河道形成堰塞学生交流从资料、图片中获得的信息：地震会使地表断裂、隆起，引起山体滑坡、泥石流、阻塞河道形成堰塞学生交流从资料、图片中获得的信息：地震会使地表断裂、隆起，引起山体滑坡、泥石流、阻塞河道形成堰塞识对地震的成因进行假设，明确标。同时，指导学一部分材料分别代表的含义，使学生将自然现象与模拟实验建立有助于学生将实验中获得的证据用于解释自然现象。引导学生通过阅震对地形地貌产析资料中获得有用信息的能力。学生对地壳运动及其对地形地貌的影响有了更为深刻的认识，引导学生运用证据再次解释岩石弯曲的原因，完善学生对自然现象习，学生对地壳地貌的影响有了更为深刻的认识，引导学生运用证据再次解释岩石弯曲的原因，完善学生对自然现象的解板书设计：地震的成因及作用教学反思：课题：火山喷发的成因及作用授课教师：授课时间：授课课时：11.地壳运动是火山喷发的原因。火山喷发会改变地球表面的地形，对环境产生巨大的影2.能够通过阅读资料、观察图片，分析火山喷发给地形地貌带来的改变。能够通过模拟实3.对探究火山喷发现象保持好奇心和探究热情。积极参加模拟实验，具有基于证据发表自己见解的意识4.认识到人类、动植物与环境之间相互影响和相教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦1.复习导入：地震形成的原因是2.讲述：火山喷发与地震一样，也是地球内部力量的表现形式。3.提出本课聚焦问题：火山喷发又是怎样一番情景?它形成的原因是什么?又会给地球表面二、探索(一)了解火山喷发给地表带来的改变1.课件展示火山喷发时的情景，请学生阅读并思考：火山喷发时，会伴随哪些现象?2.全班进行交流、汇总3.阅读长白山天池和叙尔特塞火山岛的资料，请学生根据图片和文字资料，分析火山喷发山喷发的事例?(二)了解火山喷发的成因1.请学生根据前面所学的内容，3.模拟实验，探究火山喷发原(1)介绍模拟实验材料及实验形成裂缝、熔岩喷涌、充满录在活动手册中。习内容的复习，学生领会到火山喷发与地震都是地壳运动而产生的，帮助学生在原有知识基础上建立相关科学概念的内在联系，从而理解火山喷通过观察图片、分析文字资料，深入了解火山喷发时的情景以及给地表形态带来的影响。帮助学生对火山喷发的外部表现形式有同时为后面探究火山喷发的原因奠定认知基础。实验前，引导学(2)讲述模拟实验的方法及注堆成小山的形状，并在山的顶部向下挖一个小洞向小洞内倒入一定量的番茄将罐头盒放在铁架台上，用酒精灯加热，观察“火山”喷发头盒，带好护目镜，注意安全。释火山喷发的原因。(三)了解火山喷发对环境的影响2.学生进一步交流自己知道的三、研讨1.通过今天的学习，说一说，火山喷发是怎样形成的?会给地2.火山喷发会对环境产生什么2.火山喷发会对环境产生什么学生根据本节课的学习内容与探究方法来交流总结，提的外部表现，对火山喷发的原因进行猜测。将模拟实验与自然现象一一对应，理解模拟实验每一步骤的目的，以及每一个现象所代表的含义，由此获得解释火山据。通过两个问题的研讨，学生对本课学习内容进行通过两个问题的研讨，学生对本课学习内容进行板书设计：火山喷发的成因及作用课题：风的作用授课课时：11.风的力量会磨蚀岩石并且搬运岩石破碎物，对地形变化起着重要作用，而且这种作用和2.能根据已有知识和生活经验对“风对地形的作用”提出自己同学进行交流和分享。会做“模拟风卷起沙子对岩石的影响”的实验并对实验现象进行解3.体会到大自然的神奇力量。意识到探究成果对解答问题4.认识到由于风的作用形成的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝重点：通过研讨、模拟实验对“风对地表的作用难点：运用探究成果对“风对地球表面的影响”进行难点：运用探究成果对“风对地球表面的影响”进行教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦1.教师：通过上节课的学习，我造和改变着地球表面。除了火山喷发和地震，还有哪些自然的2.教师：地球表面被一层空气包围着，叫“大气层”,大气层对地形也施加着缓慢的作用。例如，空气流动形成了风，风能改块岩石是怎样形成的?是风作究这个问题。(板书课题：风的作用)二、探索：风是怎样改变地球表面的(1)教师讲述“研讨”方法：围的”这个问题，每位同学都要发(2)学生分小组研讨，并完成(3)全班交流分享。教师把全2.模拟风卷起的沙子对岩石的风、海水、河水、下雨、动也可以改变岩石的形状和大小。风卷起的沙子像磨刀石回顾上节课学习的内容，聚焦到本节课探究的主题“风是怎样改讨，充分发挥研讨在科学探究中影响。石用什么来模拟?风卷起的沙子用什么来模拟?(3)教师介绍模拟实验的方法(边讲解边演示)。①用砂岩来模拟岩石，用砂纸来模拟风卷磨结束后，再用放大镜仔细观记录。(4)学生分组进行模拟实验，填写模拟实验记录表。(6)你能根据模拟实验得到的结果，解释风蚀桥和风蚀蘑菇形成的原因吗?3.了解更多风对地球表面的影(2)观察戈壁、沙漠图片，分组研讨。三、研讨一样不停地打磨岩石，缓慢状。我国西部有的地区常年降雨风。当大风卷起沙子从岩石上刮过时，就像用磨刀石打磨一样，不断对岩石进行侵小和形状。经过成千上万年的作用，岩石就变成了奇形怪状了。是风卷起的沙子，像磨刀石一样不断对岩石进行侵蚀是磨蚀作用改变着岩石的形状和大小。是风卷起的沙子，像磨刀石一样不断对岩石进行侵蚀，是磨蚀作用改变着岩石的形状和大小。认识风卷起的沙子对地球表面有磨蚀作用，让学生得到直观的、真实的体验。在认识了风的磨通过观察图片和一步了解风的搬板书设磨蚀搬运、堆积缓慢课题：水的作用授课课时：11.地球上的水在陆地、海洋及大气之间不断地循环。雨水降落到地面会侵蚀土地。河流会侵蚀河床和两岸，这些被侵蚀的泥土在水流缓慢的地方又会沉积下来。河流的侵蚀和沉积2.能通过模拟实验探究降雨给土地带来的变化。能够通过分析3.积极参与模拟实验，尊重事实，愿意沟通交流自己的观点与发现。提升自觉保护环境的教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦2.提问：在地表的变化过程中，3.进一步聚焦：降落的雨水和众多的河流会给土地的样貌带来怎样的影响?会使地表发生怎样的改变呢?今天我一起来学二、探索(一)认识降雨给土地带来的变化1.大家的猜测是否正确，让我们设计实验方法。3.出示实验方法指导课件，指导学生分组实验的方法及记录的为了便于观察现象，可以在土壤表面撒上带有颜色的沙子。(2)用喷壶中的水喷洒小山丘的顶部，观察“雨水”对小山丘的影响。土壤和带有颜色的沙子分别怎样移动?(3)比较“降雨”前后小山丘发生的变化。用图画描绘出实验前后土壤的样子。(二)了解河流给地形地貌带来的改变1.通过模拟实验，我们观察到降雨对土地的改变。河流对地形地幅照片，试着分析河流对地形2.师生总结：河流会侵蚀河床和流的侵蚀和沉积作用，形成了三、研讨1.降雨会对地表产生怎样的影操作雨水降落到地面会侵蚀土阅读教科书36页资料，了解的。研讨后填写活动手册斜坡上留下的许多细沟是雨察，激发学生对水会给地表带影响的探究兴趣。用提问的方式引出本课关于“水通过模拟实验，让学生观察并描述“雨水”对于土地的影响。同时用文字和图画的方式记录观察现象，帮助学生形成清晰完整的过分析图片、阅读资料的方式了解河流对地形地貌的影响。教科书提供的文字资料，印证了学生也丰富了他们对河流改变地形地貌的认识。前两个问题，引导学生回顾学习响?根据你的认识解释图中沟3.水在改变地形地貌的过程中扮演了怎样的角色?与地震、火山喷发、风的作用比较，有什么形成的切沟，许多切沟又形成下面的一条水平的大冲沟。斜坡上留下的许多细沟是雨形成的切沟，许多切沟又形成下面的一条水平的大冲于已获得的证据解释自然现象，形成对水的作用的理解。第三个问题，引导学生反思水在地形地貌变化中起到的作用，并且通过与地震、火山喷发及风的作用相比较，发现水在改变地形地貌过并为下一课的总结打下基础。前两个问题，引导学生回顾学习内容及过程，基于已获得的证据解释自然现象，形成对水的作用的理解。第三个问题，引导学生反思水在地形地貌变化中起到的作用，并且通过与地震、火山喷发及风的作用相比较，发现水在改变地形地貌过点，并为下一课础。降雨降雨侵蚀、沉积水的作用授课课时：12.能回顾并梳理出影响地球表面变化的因素。能够通过对比实验，研究植4.意识到各种自然力量在重塑地表形态的过程中也会影响人类的生产动也在改变着地表的形态，我们要尽量减少土重点：对本单元所学知识进行归纳和反思，建构科学解释；知道教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦表面的地形地貌和它们形成的原因应该有了更全面、更科学的的科学知识进行回顾和梳理吧!二、探索(一)回顾与梳理然后在小组内讨论：哪些因素2.教师根据学生的发言在黑板几幅图片吗?经过一段时间的学习，你们还认同当初自己的猜测吗?如果不认同，请4.学生对每一幅图中的地形地貌形成原因进行解释，教师根地震、火山喷发、风的作用弯曲的岩石：地震作用下岩敦煌的雅丹地貌：风的作的最后一课，直接点明本节课的研究内容，直入后一课，带学生回顾和梳理前面学过的知识，有利于强化他们的据学生的解释记录和完善班级5.小结：通过对这5张图片的分析，我们发现火山、地震是来自地貌的塑造是猛烈的、突然的，自地球外部的力量，这种力量时间内不易察觉的。我们把地面的岩石、沙土在水、风、重力等叫做侵蚀。(板书：侵蚀)(二)探索植被对侵蚀的影响1.探讨：有什么办法来减少侵蚀三、研讨1.比较和交流两个小山丘“降雨”后的变化。当雨水降落到没什么现象发生?当雨水降落到有植物覆盖的小山丘时，会2.比较和交流两组实验所产生的径流有什么区别，说明了什3.交流实验想法。通过今天的实动对加剧或减小土地受侵蚀程黄土高原上的沟壑：水的作黄河入海口的沙洲：水的作用(河水流速减慢，泥沙沉型，同样的降雨量，同样的“降雨”高度。下雨是一种不可避免的自然理地使用土地等，就会减小加剧土地被侵蚀的程度。下雨是一种不可避免的自然再进行解释，重新审视自己当初的猜测，修正自己的认识，结合本单元所学重建这部分知识做一个小结，并给出“侵蚀”的概念。和“水的作用”一课差别不大，教师引导学生认识这是一个对比实验，要设计两证实验的公平性。让学生正确地认识侵蚀，认识到保护生态环境的们保护环境的意加剧或减小土地被侵蚀的程度。如果植树造林，科学合理地使用土地等，就会减小土地被侵蚀的程度；如果滥砍滥伐，过度放牧等，就会火山风的作用水的作用总结我们的认识侵蚀植被可以减少侵蚀授课课时：11.古人利用天体的运动规律来计时。在一定的条件下，燃香变短的速度基本是均匀的，可重点：通过观测、记录及分析、研讨，探究燃香变短的速度是否均匀难点：观察、推测影响燃香长度变化的因素，给自己的观测数据提供难点：观察、推测影响燃香长度变化的因素，给自己的观测数据提供难点：观察、推测影响燃香长度变化的因素，给自己的观测数据提供教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦寻觅我们小时候的足迹，发现时间总在我们不经意的时候流就知道现在几点了，可是过去人们并没有我们今天使用的钟表。没有现代钟表之前，人们怎天我们就一同来探究《时间在流逝》板书：时间在流逝。二、探索在没有任何计时工具的情况下，我们如何根据自然现象判断时间?在远古时代，人类用天上的太阳来计时。日出而作，日落而息，昼夜交替自然而然位——天。的照片引入，激发学生探究的兴趣本环节让学生利用观察、阅读，比时的方法。教师要求学生仔细阅读资料再总结比课前让同学们搜集了古人利用太阳进行及时的方法和事例，现在请同学们以小组为单位交流一下小组交流查阅的资料养学生全面思考问题的能力。另外，利用规范句式进行汇报，可介绍光影计时法，日晷和圭表。(1)出示燃香古人可以利用太阳计时，那如果阴天了该怎么办的?在一些描写古代生活的文学作品里，人们表述时间会用“一炷香”的时间。“一炷香”的时间到底是多长呢?它的燃烧速度是均匀的吗?今天我们就用实验来研究一下。整、准确表达的能力渗透科学的探究方法，要求学生在教师给出问题的基础上，进行并做出合理的假(2)讨论确定研究方法：给燃(3)小组活动，测量燃香的时(4)研讨交流：每一段燃香的时间一致吗?能用来计时吗?三、研讨1.通过刚刚的实验我们知道了以用来计时吗?2.古代还用什么方法计量时间呢?学生实测、统计数据、分析的粗细均匀),每一等份的设(挑选方案);然后制订计划，实验验证假设；并相互交流。渗透科学的探究的基础上，进行小组内交流讨的假设(挑选方案);然后制订出结论，并相互交流。时间在流逝圭表日晷教学反思：课题：用水计量时间授课课时：12.能通过实验发现影响水流速度变化的主要因素。通过观察古人利用流水计时的装置，结3.理解古人的聪明才智，对古人的智慧创作产生敬佩之情。在观察和记录实验数据时能始教师活动学生活动设计意图时间一、回顾聚焦：水能计时吗教师提问：我们已经知道古人曾用太阳钟、燃香钟计时，但这些方法都有各自的缺陷，他们还有哪些计时方法呢?时吗?今天这节课，我们就二、实验探究：水如何能计时1.组装装置，观察水流教师出示简易水钟(漏杯中盛问：你能组装一个这样的简易一定容器中流出等量的水，时中流出50ml水，估计需要多长时间。四人小组商量，怎样配合进行测量?交流后形成活动提示(课件出示)。小组活动，重复两次或者三次测量200ml水流出50ml需要的简单回顾前一课的内容，出示水钟图片，通过提问引发学生思考本课的核心问题—一水真的可以装、熟悉装置并激发学生思考新的问题。从相同水位流出相同的水所需的时间，学生凭直通过实际测量会进一步确认这个认识。这个过程也是学生学习、熟悉实验操作方法的过程，从实3.观测水流：水位不同，水流速教师提问：同样的漏杯，水量是200ml,分别推测流出50ml、100ml、150ml(根据所需时间和学生的理解程度，也可以测量从100ml水中流出30ml水、60ml水、90ml水),各需要多小组活动，小组汇报数据并交流研讨：水流速度变了还是没持水位不变。测量从漏杯中连续流出2个50ml所需的时间。学生汇报交流：水流速度是否三、拓展延伸：怎样制作水钟教师提问：刚才这样用水来计时，方便吗?看看古人是如何学生观察古代水钟，思考并交教师引导：如果你来设计制作水教师引导：如果你来设计制作水钟，你会怎样做?下节课我们将继续探讨。教师引导：如果你来设计制作水教师引导：如果你来设计制作水钟，你会怎样做?下节课我们将继续探讨。重复测量从200ml水中流出50ml、100ml、150ml水分别需要多长时间。践和理论两方面为后续研究打好是不变的，学生凭直觉和观察很复测量和分析数识水流的特点。观察实验获得的际应用。让学生时的方法，可以检验学生对刚刚获得的认知是否真正理解，并加以迁移；还可以指导学生制作自己的水钟，为下一课做好准备。观察实验获得的际应用。让学生时的方法，可以检验学生对刚刚获得的认知是否真正理解，并加以迁移；还可以指导学生制作自己的水钟，为下一课做好准备。水位不变，流出相同量的水所需的时间相同200ml水水位变化，流出相同量的水所需的时间不同—水位变化，流出相同量的水所需的时间不同教学反思：课题：我们的水钟授课课时：11.水钟通过一定的装置，能够保持水在一定的时间内以稳定的速度往下流，从而能用来计时。我们可以控制水流的速度，从而使水钟计2.能运用画图和文字描述的方法设计制作水钟的方案。能利用剪刀、塑料瓶等简单工具和材料制作一个简易的水钟。在实际运用过程中对自己的方案进行改制订计划——实施方案——检验成果——寻找原因——改进完善的3.在制作水钟的过程中感受到科学制作带来的乐趣。体会到在科学研究中分工合作与和谐地开展探究是重要的。体验到完成一个科学制作需要不断重复实验，在实验教师活动学生活动设计意图时间一、新课导入的学习我们认识了水钟，你们能说一说水钟有哪两种类型吗?(出示两种类型的水钟图片)教师提问：水钟是根据什么原理来计时的呢?今天，我们就出等量的水，时间不变；另一方面，水压不变时则水流速度相二、新课教学通过展示受水型和泄水型水钟的图片，复习导入新课，让学生明确水钟的两种类教师应该让学生教师指导：请同学们图文并茂全班交流并初步指出方案中的(1)制作一个能计时5分钟的(2)计时前先粘好画刻度线纸条(提前标记好0刻度，起始水用黑色的记号笔在纸条上画一(4)计时同学与画刻度线同学(5)小组成员分工合作。(6)使用刀具时注意安全。(7)动画模拟两种类型水钟刻教师引导：用做好的水钟与秒(1)教师布置学生进行检验，(2)教师引导学生总结在制作过学生在制作过程中会发现造成(3)教师引导学生思考改进水打孔大小适当，计时时手不要去捏瓶子，画刻度线时视线要教师提问：水钟内水滴速度是(4)对制作的水钟进行改造。了，小组的记录员在刻度线上根据水位画一条红色的刻设计意图：“测试水钟”是让学生将自己制作的水钟，上也是一次重复验证实验。将做好的水钟与钟表对照，根据测得的结果判断我们的水钟计时是否准确。提示学生在测试过程中，每1分钟画一条红色的刻度线记录相地观察到水钟的测试结果。的形状不规则，计时时用手挤压到了瓶子使水流速度加快，打孔的大小，画刻度线的形状不规则，计时时用手挤压到了瓶子使水流速度加快，打孔的大小，画刻度线案，包括水钟的类型、式样、所用材料、操作步骤等事项。方案的完善是制作水钟的一个关键，在这部分，教师要引导每位学生不断思考和完善设计，并清楚地知道自己的操作科学研究中分工合作与和谐地开让学生在制作水钟的过程中感受到科学制作带来的乐趣。师生交流：让学生明白水钟要准确计时，必须借用工具让水三、课堂总结与反思够使水钟计时更加准确。够使水钟计时更加准确。强调水钟是根据流水的等时性原课题：机械摆钟授课课时：11.同一个单摆在相同时间内摆动次数相同，这就是摆的等时性。根据这种性质人们制成了2.能较准确地重复观测钟摆及自制摆每分钟的摆动次数。能根3.准确地测量摆的摆动次数，理解重复实验的意义。发展对计时工具4.了解社会的需求是科学技术发展的动力。教学重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内教师活动学生活动设计意图时间(一)引入教师提问：前几节课我们学习了哪几种古老的计时方法?(燃香钟、水钟)古人虽然有很多计时方法，但都不是非常准确，人们希望有更精确的时钟，摆钟的出现大们来研究机械摆钟。(板书课题)(二)观察钟摆教师提问：摆钟是怎样计时的习的燃香钟、水钟等计时工具，发现这些计时工具都存在计时不够准确的问题，自然引入人们希望有更精准的时钟，随后出示今呢?(三)观察我们的钟摆老师出示提前做的摆：把线的一端系在螺帽上，另一端系在铁架台上，这样就做成了一个教师引导：这个摆每分钟也会摆动60次吗?我们来测一下，测的时候要注意以下几点(1)摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，不能推动摆；(2)摆的角度不能太小，也不能太大(不能超过90度);(3)如果摆捶碰到了铁架台或(4)注意计时和计数。生观察他们的配合有没有问题。全体学生明白操作方法和注意事项后开始分组实验。小组合作制作一个单摆，并测量固定时间内，单摆摆动的次(四)拓展同一个摆，相同时间里摆动次数都一样，但是不同的摆在相同的时间内摆动次数却不一样，是什么影响了摆的快慢呢?下小组活动：测量这个钟摆每次并记录。同一个摆，相同时间内摆动不同的摆，1分钟内摆动的不同的摆，1分钟内摆动的让学生对摆钟是如何计时的进行猜测。这样可以了解学生对摆钟通过观察我们自己制作的摆1分钟摆动的次数，发现同一个摆在相同时间里摆动的次数都相同，说明摆具有等时性。通过观察不同小组的摆在1数，发现不同的摆在相同时间内摆动次数并不相板书设计：教学反思：授课课时：11.改变摆锤质量不能改变摆的快慢；摆绳长度影响摆的快慢：摆绳越短摆动速度越快，反2.能根据已有的实验现象推测摆的摆动快慢与什么因素有关。能有效开展改变摆锤质量、摆绳长度对摆的快慢是否产生影响的实验研究。能对实验的结果进进行预测。3.初步意识到获得精确的测量结果是需要反复测量的。意识到在实验中细心观察并发现新经历设计实验方案——展开实验研究——得到实验结果的过程，经历设计实验方案——展开实验研究——得到实验结果的过程，教师活动学生活动设计意图时间一、导入同一个摆在相同时间内摆动次数相同，不同的摆在相同上节课部分小组的实验数据)教师引入：为什么不同小组摆的快慢会不同呢?你觉得摆的快慢与什么有关呢?这节课，我们就继续来研究影响摆的快慢二、探究活动学生讨论：摆的快慢与什么因对摆绳长度、摆锤质量两个因改变摆锤质量的实验：改变摆锤质量的实验怎么做?要改变哪些条件?哪些条件需要保持改变摆绳长度的实验：改变摆绳长度的实验怎么做?要改变哪些条件?哪些条件需要学生讨论结束后，教师提示：放开摆时不能用力推，要自然止摆撞到支架。(4)小组成员合理分工，抓紧时间边观察边学生以小组为单位开展实验研三、研讨总结锤质量有关吗?摆的快慢与教师小结：摆的快慢与摆绳长度则摆得快；摆的快慢与摆锤质量无关。摆绳长度、摆锤大小生已经发现不同的摆摆动速度不一样，他们对这了探究的欲望。让学生理解探究活动对开展实验是很重要的。在教学中组织学生开展讨论“如果与摆动速度的关系，需要测量和记录哪些数据”,明白如何控制变验数据的环节，各组学生展示实验数据，并自行开展分析。学生得出摆绳的长短是影响摆快慢的因素后，教师帮助学生总结本课验数据的环节，各组学生展示实验数据，并自行开展分析。学生得出摆绳的长短是影响摆快慢的因素后，教师帮的知识点。板书设计：预测：摆的快慢与什么有关?摆绳长度?摆锤质量?实验验证结论：摆的快慢与摆绳长度有关，摆绳长则摆得慢，摆绳短则摆得快。教学反思：授课课时：11.同一个摆，摆绳长度越长，摆动越慢；摆绳长度越短2.能在真实的情境中研究摆绳长度如何影响摆动快慢，不断地调整摆，直至每分钟正好摆动60次。能运用测量与比较的方法来研究摆3.认识到细心观察与准确测量的重要性。对新问题的研究保持积4.意识到人类对产品需要不断地改进以适应教师活动学生活动设计意图时间一、导入械摆钟，你们知道机械摆钟的测试一下。二、设计方案教师引导学生预测：1分钟摆60次的摆，摆绳长度是多少厘教师：为了节约时间，我们就测试20秒摆动20次，看哪个组用教师引导学生思考：怎么调试摆行调试，还是取上一次测量数值的一半进行调试，或者根据前几次调试的摆绳长度进行比调试自己的摆，并完成数据测四、研讨引导学生讨论：1分钟摆60次的摆钟，它的摆绳长短有什么引导学生讨论：1分钟摆60次的摆钟，它的摆绳长短有什么特点?引导学生讨论：1分钟摆60次的摆钟，它的摆绳长短有什么特点?如果1分钟摆动的次数超过60次，就要增加摆绳长度，减慢摆动速度；如果1分钟度。如果1分钟摆动的次数超过60次，就要增加摆绳长度，减慢摆动速度；如果1分钟摆动的次数不到60次，就要减短摆绳长度，加快摆动速通过任务驱动的方式自然地进入到本课的研究内如何用较短的时间、较少的次数调试成功。在讨论的过程中，学生将会进行比较深入的思考，制订出自己小组的引导学生分析数据。学生将发现1分钟摆动60次的摆钟的摆绳长值。引导学生分析数据。学生将发现素，1分钟摆动60次的摆钟的摆绳长度是一个固引导学生讨论：1分钟摆60次的摆钟，它的摆绳长短有什么特点?授课教师：授课时间：授课课时：11.计时工具的设计运用了物体运动周期性2.能通过表格的方式调查和比较人类计时工具的演变。能调查3.认识到人类设计不同的计时工具来满足不同的用途和需求。认识