上海市2024年高考语文模拟试卷及答案2

上海市2024年高考语文模拟试卷及答案

阅卷人

一—、单选题（本大题共2小题，共5.0分）

得分

1.下列《红楼梦》中内容，与《乡土中国》中相关观点不符合的一项是（）

A.元妃省亲——“乡土社会是，礼治，社会”

B.贾母做寿一“伦是有差等的次序”

C.宝玉挨打——“横暴权力强制维系压迫关系”

D.探春理家——“血缘所决定的社会地位不容个人选择”

2.将下列编号的语句依次填入空白处，语意连贯的一项是（）

王羲之在《兰亭集序》里说：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可

乐也。”这是东晋大书法家在寻找美的踪迹。达到这样深入的美感和发现这样深度的美，，，，，才

成为艺术。中国古代把这个过程唤做“移我情”。

①才能把美如实和深入地反映到心里

②是要在主观心理方面具有条件和准备的

③需要把整个情绪和思想改造并移动方向

④再把它放射出去，凭借物质创造形象给表达出来

A.④③①②B.②③④①C.③②①④D.②③①④

阅卷人

二'现代文阅读（本大题共9小题，共31.0分）

得分

阅读下文，完成下列各题。

非虚构写作：话语规则与效果

①对于多数人来说，“真实”是一种极为重要的感受。如果时间与空间构成意识内部不可或缺的坐标，

那么，“真实”则是维持生活经验稳定及连续的基本保证。

②“真实”是一种如此强大的需求，而“非虚构”写作的话语规则迎合了人们的这种需求，表现出多数“虚

构”作品所不具备的理期与粗干气质。

③体现在非虚构写作上，其内容必须确有其事，它所叙述的一切必须在生活之中真正发生过。但是，

这个举足轻重的前提通常依赖作家的自觉遵从，非虚构作品发表之后也并未跟随一个严格的鉴定程序。事

实上，“虚构”与“非虚构”的区别很大程度上源自文类、文体以及叙事修辞形成的效果，而这种效果是由话

语规则决定的。

④比如小说、戏剧、电影可以尽情虚构，并且可自如地调度各种相关的叙事修辞，而新闻报道之类的

非虚构写作既新且旧，它与多种文体存在不同程度的交叠，同时又与它们保持相当程度的差异，它仿佛是

1

在诸多文体的接壤地带被重新规划出的另一种特殊文体。人们无法正面描述非虚构写作的文体特征，而只

能从对非虚构写作与诸多文体异同的观测中逐渐确立其某些界桩。

⑤那么，如何辨识非虚构写作与典型的虚构作品一譬如小说？显然，“非虚构”与“虚构”的差异已渗

透到具体的叙事修辞中。“虚构”通常带有更为明显的传奇性，对于小说而言，所谓的传奇不仅在于事件的

离奇和曲折，也与人物的性格、命运结合在一起；小说叙事时常包含人物心理活动，甚至直接叙述“意识

流”或者片段的感官印象。因此，小说的叙事具有更大的细节密度，情节内部织入更多独特的性格或者人

物内心的感受，这些因素往往在深层的意义上决定了情节的发展逻辑，即所谓“情节是人物性格的发展

史”。相对地，非虚构写作更接近新闻话语，作家更为注重的是事件外部的完整与清晰的全貌，非虚构写

作对于社会事件的重视程度远远超过了对个别人物性格形成过程的重视。在“非虚构”的作品中，交替出场

的众多人物与纷杂线索的交汇共同组成一个公共事件。

⑥此外，与非虚构写作共享同一种话语规则的还有历史话语。历史学家很少耗费笔墨还原个别人物的

肖像、服装、言行细节一一除了君王。文学话语的分析单位是“人生”，譬如，小说的情节轮廓通常由个别

人物的恩怨情仇、悲欢离合来填充，情节的延伸线路与人物的命运几乎同辙。而现在，人们似乎在小说与

历史话语之间再度发现了非虚构写作的营地。较之小说的人物刻画，非虚构写作更为倚重事件的逻辑及其

外在的完整性；较之历史话语，非虚构写作的视角集中于人物及其活动轨迹的后果。非虚构写作对于细节

的重视程度远逊于小说，但又极大地超过了历史话语的概括性陈述所具有的程度。

⑦当然，非虚构写作涉及的问题远远超出话语规则的范畴。然而，除了话语规则包含的文化默契，人

们很少进一步区分“虚构”与“非虚构”。需要补充说明的是，无论是小说、历史话语或者非虚构写作，均不

存在固定的、始终如一的标准形态。一种文类、文体的兴盛和衰败更多取决于时代的文化环境。非虚构写

作充当了文体谱系之中新的一员，尽管我们可以鉴定它与左邻右舍的异同，但是，真正必须追问的是，时

代的文化环境中的哪些方面呼唤了非虚构写作的出场，同时，“虚构”又出现了哪些问题？这些追问是判断

非虚构写作前景—也是判断各种文类或文体前景——的前提。

3.第②段加点词“便朗”“粗斗”在文中分别指、o

4.下列对“非虚构写作”的理解不准确的一项是

A.非虚构写作的“真实”前提需作家自觉遵从。

B.非虚构写作话语规则已形成明确成文的规定。

C.非虚构写作是一种被重新规划出的特殊文体。

D.非虚构写作注重社会事件外部的完整与全貌。

5.能够依据文意作出推断的一项是

A.即便无法描述非虚构写作的特征，我们依然可以明确其界限。

B.小说家无法改变人物命运，是因为人物有其自身的性格特征。

C.无论小说、历史话语或非虚构写作，都有要遵循的固定标准。

2

D.只要对时代文化不断追问，就能有效判断非虚构写作的前景。

6.概括本文的行文思路。

7.小浦在阅读《红楼梦》后，发现书中多处内容与作者曹雪芹家世存在对应关系（见下表）。由此产生了

疑惑：《红楼梦》是否有“非虚构”写作成分呢？请结合以下内容，谈谈你的看法。

《红楼梦》曹雪芹家世

荣宁二府的祖先贾源、贾衍兄弟自陈“吾家自曹家先祖曹振彦、曹玺父子在清王朝建立过

国朝定鼎以来，功名奕世、富贵流传，已历程中屡立战功而发家，到雍正初年被抄家，

百年（第五回）时间跨度将近百年。

太祖皇帝仿舜南巡时，江南甄家接驾四次。

曹寅曾在江宁织造任上四次接待康熙南巡。

（第十六回）

贾母听戏时提到《续琵琶》的《胡笳十八《续琵琶》是曹寅的作品，《胡笳十八拍》

拍》。（第五十四回）就是此剧第二十七出《制拍》。

阅读下文，完成下列各题。

“将烛光交给我”

—巴金与青年读者交往的温暖瞬间

①1985年6月7日，武康路113号，巴金先生的寓所。

②算来这已经是37年前的事情了。看着信笺上以工整、隽秀的笔迹抄录的歌词，一群青年人的歌声仿

佛再一次从巴老家的客厅传出来：盼可将烛光交给我/让我也发光芒/……以心中暖流/和风对抗。

③为自己喜爱的作家唱一曲，这是青年读者与巴金先生交往的一个温暖的瞬间，又是特别具有象征意

义的画面。如歌中所唱，巴金先生的作品点燃了一代代青年读者心中的火炬，让他们获得了力量，不畏风

雨大胆前行......在这个古老的民族焕发青春走上现代化道路的征程中，也有着巴老一份不朽的功绩，他影

响和改变了那么多人的精神世界，仅从他与青年读者交往的一面就能看出来。

④“把心交给读者”，是他的写作信条，像巴金这样把读者放在如此重要地位的作家恐怕并不多，他

说：“远离了读者，我感到源泉枯竭”。

⑤20世纪30年代，有读者身陷险境，他曾约朋友靳以、鲁彦同去杭州搭救，造就一出作家与读者的传

奇。在他的鼓励下，当年的青年学生汝龙、杨饺后来都成了有名的翻译家。70年代末，一位上海的读者在

3

医院里等待手术，内心不安，写信向他寻求精神鼓励，他热情地回了信。垂暮之年，他给家乡小学生写

信，说自己并没有才华……这些故事，留存于巴金故居所藏的万余封读者来信中。青年学生伍美琴的故

事，就是我从整理这些书信中发现的。

⑥巴老在他的全集“代跋”中曾哀伤地说：“三、四十年代的青年把我当作他们的朋友……五十年代到八

十年代的青年不再理解我了……因为我老了，我的书也老了……”事实显然并非如此。

⑦当伍美琴和同学们一起来到武康路113号的时候，出现在她面前的巴老，不是青春焕发的战士，而

是一位有着花白的头发和颤抖的身体的老人。那一天巴老身体也不舒服，说话喘气也很重，但他还是坚持

着跟每一个人握了手。《一点烛光》的歌声结束后，“大伙都希望拍一张照片留念。我们把巴金先生扶到了

沙发的另一端，他慢慢坐在沙发上，我就坐在他的旁边。蓦然，我发现他的眼角正渗出泪水，我的心一下

子发酸了，泪也涌到眼中。”歌声与泪水，道出了彼此心意交融在一起的情感。

⑧巴老执意要送他们出来，他的每一步都显得步履维艰，然而，他的每一步又是那么的坚定。巴老拿

着手杖站在门前的小花园，同学们依依不舍地与他合影。“看着他,就像一位生病的爷爷，一种莫名的冲

动，使我真想拥抱他一下，像与爷爷一起时似的。“这正是巴老带给读者的真实感觉，是朋友，也像亲

人。学生们为巴老亲自送他们出来而十分感动，其实熟悉巴老的人都知道，直到他实在走不动了之前，来

家里做客的每一位客人，他都要送，这是他的待客之道。从青年时代起，他就强调人与人之间的平等，这

不仅写在文章中，而且一辈子身体力行。

⑨“一次幸福的会见”后感触更多：“是什么支撑着他？使他的生命力那么顽强？为什么从他身上和他的

文章中仍能看到赤子之心，并且那么令人鼓舞？我们实在有太多太多的事需要学习了……”

⑩第二天，伍美琴给巴老写了两页的长信，倾诉见过巴老后的激动，特别谈道：“我还得告诉您，我

们在人生中又上了一堂很好很好的课，叫我们要更珍惜自己的光阴、健康、能力、友谊和真诚……您的学

生、朋友美琴”。

⑪是的，青年是学生，读者也是朋友。默默中，把温暖和力量传递给新一代青年人。

⑫这让我想起《一点烛光》中所唱：我但要烛光照亮……盼共我结伴去/以心中暖流/和风对抗。

⑬我没有查到巴老和伍美琴最早的通信，但巴老在《随想录》的《幸福》中写他访问香港时，一位署

名“琴，，的年轻读者为他复印了一篇塞缪尔.厄尔曼用英文写的《你就永远这样年轻》，文中说“在你的心灵中

央有一个无线电台。只要它从大地，从人们……收到美、希望、欢欣、勇敢、庄严和力量的信息，你就永

远这样年轻。”巴老很喜欢这些句子，他特别感谢这些年轻读者，认为从他们这里能收听到希望和勇敢的

信息，“这都是我所需要的养料。而且我接触到了一颗一颗真诚热烈的心。”

⑭今天重述巴老与青年读者的交往瞬间时，我们将迎来他的第119个生日。虽然巴老远去了，但是薪

尽火传，“盼可将烛光交给我/让我也发光芒”，这歌声一定会在读者心间回荡。

⑮放下这些书信，我心中默默升起一个期望：希望这段佳话还能有续篇，欢迎“伍美琴”和她的同学们

能来巴金故居做客，再唱《一点烛光》……

8.简述第⑤段不能删去的理由。

9.从刻画巴金形象的角度，分析第⑧段画线部分的作用。

10.本文在叙事中穿插书信和歌词，组材颇有特色，请加以赏析。

11.评析本文的思想意义。

阅卷人

-----------------1三、文言文阅读（本大题共10小题，共31.0分）

得分

阅读下文，完成下列各题。

①孔融字文举，鲁国人，孔子二十世孙也。年十三，丧父，哀悴过毁，扶而后起，州里归其孝。性好

学，博涉多该览。

②辟司徒杨赐府。时，隐核官僚之贪浊者，将加贬黜，融多举中官亲族。尚书畏迫内宠，召掾属诘责

之。融陈对罪恶,言无阿挠。河南尹何进当迁为大将军，杨赐遣融奉谒贺进，不时通，融即夺谒还府，投

劾而去。

③后辟司空掾，拜中军候。会董卓废立，融每因对答辄有匡正之言以忤卓旨转为议郎。时黄巾寇数

州，而北海最为贼冲，卓乃讯三府同举融为北海相。

④融到郡，收合士民，起兵讲武，驰檄飞翰，引谋州郡。贼张饶等群辈二十万众从冀州还，融迎击，

为饶所败，乃收散兵保朱虚县。稍复鸠集吏民为黄巾所误者男女四万余人，更置城邑，立学校，表显儒

术，荐举贤良郑玄、彭博、那原等。郡人甄子然、临孝存知名早卒，融恨不及之，乃命配食县社。其余虽

一介之善，莫不加礼焉。郡人无后及四方游士有死亡者，皆为棺具而敛葬之。时，黄巾复来侵暴，融乃出

屯都昌，为贼管亥所围。融逼急，乃遣东莱太史慈求救于平原相刘备。备惊曰：“孔北海乃复知天下有刘

备邪？”即遣兵三千救之，贼乃散走。

⑤时，袁、曹方盛，而融无所协附。左承祖者，称有意谋，劝融有所结纳。融知绍、操终图汉室，不

欲与同，故怒而杀之。

（节选自《后汉书》，有删节）

5

12.写出下列加点词在句中的意思。

①卓乃裕三府同举融为北海相

②融迎击______________

13.为下列加点词选择释义正确的一项（）。

①融陈对罪恶，言无阿琉

A偏袒

B屈从

C阻挠

D逢迎

②融即夺遏还府

A拜见

B书信

C名帖

D请求

14.把第②段画线句译成现代汉语。

隐核官僚之贪浊者，将加贬黜，融多举中官亲族。尚书畏迫内宠，召掾属诘责之。

15.第③段画线部分有三处需加句读，请用“/”把这三处标识出来。

融每因对答辄有匡正之言以忤卓旨转为议郎

16.简析孔融在担任北海相时的治理策略。

17.小东在学校图书馆发现西晋宗室司马彪所撰《九州春秋》也记载了孔融“怒杀左承祖”这一事件，两书

记载的孔融形象有差异。请结合上文第⑤段与以下《九州春秋》相关史料，帮助他分析这一差异产生的原

因。

孔融治郡北陲，欲附山东，外接辽东，得戎马之利，建树根本，孤立一隅，不与共也。于时，曹、袁、

公孙共相首尾，战士不满数百，谷不至万斛。王子法、刘孔慈凶辨小才，信为腹心；左承祖、刘义逊清隽

之士，备在坐席而已。承祖劝融自托强国，融不听而杀之，义逊弃去。

阅读下文，完成下列各题。

山来阁记

6

（明）王弘撰①

①桃叶渡之侧，有园一区，广数十弓。宋君以伟之所营也。花药林竹，可以娱目；蓄古今人字画，可

以澄怀；积书千卷，可以求圣贤之道，知人论世；有阁高三层，可以远眺。

②癸卯春，予来金陵，曾登其上，望钟山焉。以伟负意气，不屑流俗，每招四方士为高会，赋诗饮酒

不辍；予固心壮之。然以伟魏国之女夫也，道世之变，魏国故第废置，东园阑榭，荡为寒烟；中山之遗

烈，不可问矣。而以伟尚有此以优游卒岁，俯仰之间，□能无今昔之感乎哉？

③予去几三十年，庚午秋重来，下榻其中，虽风景如故，而书画散佚，阁已杀其最高一层，不得如昔

之所望，以伟亦皤然老矣。阁故颜“容安”，以伟喜予之来，易之曰“山来”。乃举觞属记，援文忠铭苏程蕾

为说②。予不敢承，则告之日：今天下何曾有山水哉？予生长西方，天府之国，为荒墟久矣。比出潼关，

城郭人民，皆已非旧。过郊原之野，观当年战场，：W火夜青，残魂昼号，祖宗之泽，日以灭没，有不胜其

戚者。而此邦烟景华丽,士大夫犹得以管弦歌舞，饰其游宴之乐，乃市井嚣竞之习，相寻未息，有道者之

所惧也。且人生梦幻，来去之迹，亦何常之有？予之居此，寄尔。即子之有此，亦寄尔。纵浪大化，身名

翳如，苟适目前，何多求焉！岂敢窃前贤之美谈以自侈为？

④以伟不答，予亦就寝，恍惚窈窕，宛如昔之所望，郁郁葱葱，直临臆牖。予不觉其肃然而恐，悄然

而悲，憬然而寤也。遂披衣书之，以为《山来阁记》。

【注】①王弘撰，字无异，号山史。明亡后隐居，持反清复明之志。②苏轼的表弟程德孺，有一董，

名为“程公番”，因苏轼来访，更名为“苏程蕾”，并请苏轼写《苏程蕾序》。

18.可填入第②段方框处的一项是

A.其B.孰C.亦D.盖

19.下列对文章理解不正确的一项是

A.山来阁藏有名人字画和圣贤典籍，宋以伟于此地招待各地的贤士。

B.宋以伟曾意气风发，却遭家国变故，此阁废弃，故感怀今盛昔衰。

C.宋以伟因重逢而乐，故改阁名为“山来”，并请作者为阁写“记

D.作者故地重游虽风景相似，但是阁已破败，书画散失，令人唏嘘。

20.第③段画线部分的语言很有特点，请对此加以赏析。

21.宋以伟邀请作者写“记”，作者却说“予不敢承”，请分析其原因。

阅卷人四、诗歌鉴赏（本大题共3小题，共8.0分）

7

得分

阅读下面的诗歌，完成下列各题。

［甲］赠吴均

（南北朝）柳辉

寒云沧州，奔潮溢南浦。

相思白露亭，永望秋风渚。

心知别路长，谁谓若燕楚？

关候日辽绝，如何附行旅？

愿作野飞鸟，飘然自轻举。

【乙】答柳辉

（南北朝）吴均

清晨发陇西，日暮飞狐谷。

秋月照层岭，寒风高木。

雾露夜侵衣，关山晓催轴。

君去欲何之？参差间原陆。

一见终无缘，怀悲空满目。

22.请选择你认为最恰当、最精彩的一组词语填入诗歌的空白处

A.卷、呼B.笼、落C.晦、扫D.浮、摧

23.以下对这两首诗的赏析不恰当的一项是

A.甲诗风格飞扬健举。B.乙诗格调深沉悲凉。

C.甲诗寓情于景物之中。D.乙诗起兴与比喻兼用。

24.两首诗均借助想象抒发情感，请结合两诗的画线部分加以赏析。

阅卷人

-----------------五'默写（本大题共1小题，共5.0分）

得分

25.按要求填空。

（1）一日克己复礼，o（《论语》）

（2）,潦倒新停浊酒杯。（杜甫《》）

（3）苏轼的名篇《赤壁赋》中，主客饮酒乐甚扣舷而歌，其中诗句

8

”用了“美人”意象，令人遐想。

阅卷人

六'作文（本大题共1小题，共70.0分）

得分

26.在飞速发展的现代社会，大多数人认为有所缺才会有所需；也有人认为不尽如此。你怎么看？请写

一篇文章，谈谈你的思考。

要求：自拟题目；不少于800字。

9

答案解析部分

L【答案】C

【解析】【分析】

本题考查学生对经典名著基本内容、主旨或观点的整体把握能力。

C.“横暴权力强制维系压迫关系”错误。宝玉挨父亲贾政打，是贾政作为家长对儿子的教育，在《乡土中

国》中讲每一个年长的人都握有强制年幼的人的教化权力。

故答案为：C„

【点评】

本题考查学生对经典名著基本内容、主旨或观点的整体把握能力。名著阅读积累是一个很宽泛的话题，从

学生备考的实际出发，可以积累以下方面的内容：①作家作品常识，包括作家字号、时代、文学史上的地

位，作品朝代及其在文学史上的地位等。②作品的故事梗概，重要章节的主要内容、故事情节等。③作

品的主要人物及其性格特征。④作品的大致主旨。

2.【答案】D

【解析】【分析】

本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。

结合“才成为艺术”可知，“凭借物质创造形象给表达出来”才成为艺术，所以④放在最后，排除AB；

“把整个情绪和思想改造并移动方向”是“把美如实和深入地反映到心里”的条件，所以③在①前面，并且

挨着，排除C。

故答案为：D。

【点评】

本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。此类型题首先要通读语段，了解句意，然后注意句与句的

排列组合，注意上下句的衔接、呼应，做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然。要加强对语境的分析

与体会。有些题应注意排序句的逻辑顺序和句中关联词语的运用。补写的部分在语境中是因果关系的结果

的部分。

【答案】3.“硬朗”指非虚构写作所叙述的一切必须在生活之中真正发生过。粗犷”指非虚构写作的话语

规则没有严格的鉴定程序。

4.B

5.B

6.首先，由“真实”引出本文对象——“非虚构”写作，指出其相对“虚构”作品的独特之处。其次，“非虚构”

写作的话语规则决定其效果，阐明它和多种文体存在交叠而无法正面描述和确立其界桩。接着，辨析“非

虚构”写作与小说的差异，在此基础上更深入细致地将非虚构写作和小说、历史话语三者进行比较。最

10

后，补充时代文化环境对文类、文体的重要影响，思考非虚构写作的未来前景。行文论述过程全面充分，

逻辑推进有层次。

7.示例：《红楼梦》具有“非虚构”写作成分。本文作者观点“非虚构”写作前提是作品内容确有其事，所叙

述的一切必须在生活之中真正发生过。“非虚构”写作在话语规则方面更重视社会事件的呈现，作家更注重

事件外部的完整与清晰的全貌。首先，依据表格，《红楼梦》与曹雪芹家世有一定的对应关系，如家族跨

度”近百年,，“接驾,，及“续《琵琶行》，，等，人物、时代、细节均有事实，符合“非虚构”写作内容必须真实发

生的前提条件。其次，小说中的“四次接驾”充分展现江南甄家盛极一时的气势及地位；“功名奕世、富贵流

传”等都围绕社会事件要素展开，“真实”背后即以曹家的发展史折射时代环境的整体风貌，符合“非虚构”写

作的话语规则及效果。基于以上，《红楼梦》具有“非虚构”写作成分。

【解析】【点评】

(1)本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。答此类试题要注意认真审题，要注意对应选项内容和

文本内容的差异。首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。

(2)本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。解答此题首先要先通读全文，了解和把握全文的内

容和主旨，在此基础上，联系上下文，结合文本内容找到题干语句在原文中的具体位置，再结合上下文

(全文)及文章感情主旨分层概括。

(3)本题考查学生理解文章内容、合理推断的能力。此类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文中找

到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文

体会，要死抠字眼。

(4)本题考查学生分析文章结构和思路的能力。解答本题，需先在整体阅读文本的基础上理解文本的内

容和结构，再组织语言，先回答文本的结构，再具体解释文本的内容。

(5)本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把

文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要

点，然后顺应问题的方向组织答案，分条回答即可。

3.本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。词语所在语境在文章第二段，而第二段对下文来说具有

总括性，所以理解两个词语的含义需要结合下文内容。

硬朗，指身体健壮、强硬有力；粗犷，指粗率豪放。此处形容“非虚构”作品气质。

结合第三段“其内容必须确有其事，它所叙述的一切必须在生活之中真正发生过”可知，“硬朗”指非虚构写

作所叙述的一切必须在生活之中真正发生过；结合“非虚构作品发表之后也并未跟随一个严格的鉴定程序”

可知，“粗犷”指非虚构写作的话语规则没有严格的鉴定程序。

4.本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。B.“非虚构写作话语规则已形成明确成文的规定“错，原

文“非虚构作品发表之后也并未跟随一个严格的鉴定程序”，也就是非虚构写作的话语规则没有严格的鉴定

程序。

11

故答案为：B„

5.本题考查学生理解文章内容、合理推断的能力。A.“即便无法描述非虚构写作的特征，我们依然可以明

确其界限”错，原文“人们无法正面描述非虚构写作的文体特征，而只能从对非虚构写作与诸多文体异同的

观测中逐渐确立其某些界桩”，可见不能明确其界限。

C.“无论小说、历史话语或非虚构写作，都有要遵循的固定标准”错，原文最后一段明确说“无论是小说、历

史话语或者非虚构写作，均不存在固定的、始终如一的标准形态”。

D.“只要……就能……”说法绝对，原文最后一段“这些追问是判断非虚构写作前景一一也是判断各种文类或

文体前景——的前提”是说这些追问只是“前提”。

故答案为：B。

6.本题考查学生分析文章结构和思路的能力。首先，第一段“'真'实是……”，第二段“‘真实'是一种如此强

大的需求，而“非虚构”写作……”，由“真实”引出本文对象一“非虚构”写作，第三段“体现在非虚构写作

上，其内容必须确有其事，它所叙述的一切必须在生活之中真正发生过”指出其相对“虚构”作品的独特之

处。

其次，第四段“新闻报道之类的非虚构写作既新且旧，它与多种文体存在不同程度的交叠，同时又与它们

保持相当程度的差异”“人们无法正面描述非虚构写作的文体特征，而只能从对非虚构写作与诸多文体异同

的观测中逐渐确立其某些界桩”指出“非虚构”写作的话语规则决定其效果，阐明它和多种文体存在交叠而无

法正面描述和确立其界桩。

接着，第五段“小说的叙事具有更大的细节密度，情节内部织入更多独特的性格或者人物内心的感受，这

些因素往往在深层的意义上决定了情节的发展逻辑，……相对地，非虚构写作更接近新闻话语”辨析“非虚

构”写作与小说的差异，第六段“较之小说的人物刻画，非虚构写作更为倚重事件的逻辑及其外在的完整

性；较之历史话语，非虚构写作的视角集中于人物及其活动轨迹的后果”更深入细致地将非虚构写作和小

说、历史话语三者进行比较。

最后，第七段“一种文类、文体的兴盛和衰败更多取决于时代的文化环境”“真正必须追问的是，时代的文化

环境中的哪些方面呼唤了非虚构写作的出场……这些追问是判断非虚构写作前景——也是判断各种文类或

文体前景一一的前提”补充时代文化环境对文类、文体的重要影响，思考非虚构写作的未来前景。

行文论述过程全面充分，逻辑推进有层次。

7.本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。首先明确观点：《红楼梦》具有“非虚构”写作成分。

结合原文“体现在非虚构写作上，其内容必须确有其事，它所叙述的一切必须在生活之中真正发生过”可

知，“非虚构”写作前提是作品内容确有其事，所叙述的一切必须在生活之中真正发生过。所给材料有小说

《红楼梦》与作者曹雪芹家世的对比，从对比中我们不能看出小说中的人物、时代、细节均有事实，符合

“非虚构”写作内容必须真实发生的前提条件。

结合原文“非虚构写作对于社会事件的重视程度远远超过了对个别人物性格形成过程的重视”“非虚构写作更

12

为倚重事件的逻辑及其外在的完整性”可知，“非虚构”写作在话语规则方面更重视社会事件的呈现，作家更

注重事件外部的完整与清晰的全貌。而“曹寅曾在江宁织造任上四次接待康熙南巡”充分展现江南甄家盛极

一时的气势及地位；“荣宁二府的祖先贾源、贾衍兄弟自陈'吾家自国朝定鼎以来，功名奕世、富贵流传，

已历百年，”，，真实，，背后即以曹家的发展史折射时代环境的整体风貌，符合“非虚构”写作的话语规则及效

果。

【答案】8.第⑤段插叙了巴金对不同读者帮助和关爱的往事，照应了上文巴金“把心交给读者”，影响和

改变了许多人的精神世界，和下文巴金哀伤的内容相关联，突出巴金面对读者敢于自我剖析，求真、求善

的赤子之心。

9.画线句写巴金送别青年读者，用“步履维艰”与“执意”“坚定”对举，从正面写出了他垂暮之年的孱弱和老

人内心的强大。“同学们依依不舍地与他合影”，从侧面烘托巴金打动人心的精神力量。呈现巴金一辈子身

体力行平等待人的伟大人格。

10.前两次书信内容表现巴金是朋友也像亲人的长者形象。后两次书信内容凸显巴老的精神境界和对年轻

人的影响。第一次歌词（相关联想），引发了年轻读者与巴金先生交往的温暖瞬间的回忆。第二次歌词

（相似联想），表现出巴老对青年人心灵的触动。第三次借歌词抒发年轻读者对巴老的崇敬之情。把书信

与歌词穿插在叙事中，不断切换叙述视角，既客观冷静，又情真意切。

11.本文以“将烛光交给我”为核心，赞美巴金一生中始终秉持谦和待人、无私助人的品德，表达了作家与

读者之间以心交心，传递温暖，薪火相承的力量。面对当下复杂多变的世界，我们应该学习巴金先生的

“烛光精神”，直面人生的困境，传承坚毅品格。

【解析】【点评】

（D本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。答题时一般从内容、结构和艺术效果等角度分

析。内容上一般为交代人物活动的环境、刻画人物性格、表现主旨或深化主题等；结构上一般为为后面情

节发展做铺垫或埋下伏笔，线索或推动情节发展，照应前文或标题，和文中的某情节形成对比等；效果上

一般为设置悬念，引起读者阅读的兴趣，出乎意料却在情理之中，情节陡转，产生戏剧性效果、引人深思

等。

（2）本题考查学生赏析语句内容、鉴赏人物形象的能力。人物性格分析的题目应该首先从人物的语言、

动作、心理、肖像和其它侧面的描写中指出人物的性格，然后结合文章的内容进行分析，即列举文中反应

该性格特征的事例。注意主要性格和次要性格的区分，要概括和文章的主要情节相关的和文章的主旨行相

关的人物的主要性格特征，注意各点之间不要重台、不要相互包含，答题不要只简单的回答性格特征。

（3）本题考查学生鉴赏文本的体裁特征和写作手法的能力。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找

出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结

论。

（4）本题考查学生鉴赏文章的思想内容及意义的能力。筛选答案时，要仔细审题，确定筛选标准、范

13

围；一般来讲，人物在事件中的言行表现，往往就是筛选的重点；在筛选的基础上，对主旨或共性的东西

加以提炼概括。

8.本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。第⑤段插叙了巴金对不同读者帮助和关爱的往事，

如“20世纪30年代，有读者身陷险境，他曾约朋友靳以、鲁彦同去杭州搭救，造就一出作家与读者的传

奇”“在他的鼓励下，当年的青年学生汝龙、杨枝后来都成了有名的翻译家”“70年代末，一位上海的读者在

医院里等待手术，内心不安，写信向他寻求精神鼓励，他热情地回了信”“垂暮之年，他给家乡小学生写

信，说自己并没有才华“，救助读者、鼓励读者、安慰读者，巴金的这些与读者交往的故事照应了上文巴

金“把心交给读者”;

而在他的影响下有些读者成了有名的翻译家，他给小学生的信也必将影响他们的品德和精神，总之，巴金

影响和改变了许多人的精神世界；

这段内容和下文巴金哀伤“三、四十年代的青年把我当作他们的朋友……五十年代到八十年代的青年不再

理解我了……因为我老了，我的书也老了……”的内容相关联，突出巴金面对读者敢于自我剖析，求真、

求善的赤子之心。

9.本题考查学生赏析语句内容、鉴赏人物形象的能力。画线句写巴金送别青年读者，“巴老执意要送他们

出来，他的每一步都显得步履维艰，然而，他的每一步又是那么的坚定”，“步履维艰”写出暮年的巴金身体

孱弱；“执意”和“坚定”则写出他内心的强大，用“步履维艰”与“执意”、“坚定”对举，从正面写出了他垂暮

之年的孱弱和老人内心的强大。

“同学们依依不舍地与他合影”，通过同学们的行为从侧面烘托巴金打动人心的精神力量。

结合下文“其实熟悉巴老的人都知道，直到他实在走不动了之前，来家里做客的每一位客人，他都要送，

这是他的待客之道。从青年时代起，他就强调人与人之间的平等，这不仅写在文章中，而且一辈子身体力

行”可知，这段描写也具体呈现巴金一辈子身体力行平等待人的伟大人格。

10.本题考查学生鉴赏文本的体裁特征和写作手法的能力。前两次书信内容在第⑤段，“70年代末，一位

上海的读者在医院里等待手术，内心不安，写信向他寻求精神鼓励，他热情地回了信。垂暮之年，他给家

乡小学生写信，说自己并没有才华……”，回信鼓励要做手术的读者，给小学生写信，这两次书信表现巴

金是朋友也像亲人的长者形象。

后两次书信内容在第⑨⑩段和第⑬段，“'一次幸福的会见’后感触更多：’是什么支撑着他？使他的生命

力那么顽强？为什么从他身上和他的文章中仍能看到赤子之心，并且那么令人鼓舞？我们实在有太多太多

的事需要学习了……"第二天，伍美琴给巴老写了两页的长信，倾诉见过巴老后的激动，特别谈道：‘我

还得告诉您，我们在人生中又上了一堂很好很好的课，叫我们要更珍惜自己的光阴、健康、能力、友谊和

真诚……您的学生、朋友美琴'”“一位署名'琴'的年轻读者为他复印了一篇塞缪尔・厄尔曼用英文写的《你就

永远这样年轻》，文中说‘在你的心灵中央有一个无线电台。只要它从大地，从人们……收到美、希望、欢

欣、勇敢、庄严和力量的信息，你就永远这样年轻。’“，通过伍美琴和署名“琴”的信，从青年读者的感受

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出发，凸显巴老的精神境界和对年轻人的影响。

第一次歌词（相关联想），在文章第②段，“看着信笺上以工整、隽秀的笔迹抄录的歌词，一群青年人的歌

声仿佛再一次从巴老家的客厅传出来：盼可将烛光交给我/让我也发光芒/……以心中暖流/和风对抗”，下文

接着写“为自己喜爱的作家唱一曲，这是青年读者与巴金先生交往的一个温暖的瞬间，又是特别具有象征

意义的画面。如歌中所唱，巴金先生的作品点燃了一代代青年读者心中的火炬，让他们获得了力量，不畏

风雨大胆前行……”，这段歌词引发了年轻读者与巴金先生交往的温暖瞬间的回忆。

第二次歌词（相似联想），在文章第⑫段，“这让我想起《一点烛光》中所唱：我但要烛光照亮……盼共我

结伴去/以心中暖流/和风对抗”，其中“这”指代上文“是的，青年是学生，读者也是朋友。默默中，把温暖和

力量传递给新一代青年人”，表现出巴老对青年人心灵的触动。

第三次借歌词在文章第⑭段，“虽然巴老远去了，但是薪尽火传，’盼可将烛光交给我/让我也发光芒‘，这

歌声一定会在读者心间回荡”，抒发年轻读者对巴老的崇敬之情。

把书信与歌词穿插在叙事中，不断切换叙述视角，既客观冷静，又情真意切。

11.本题考查学生鉴赏文章的思想内容及意义的能力。文章以“将烛光交给我”为题目，通过写他与读者之

间交往的故事，展现了巴金的人格魅力。文章开头以在巴金寓所看到他抄录的歌词引发联想，从而引出后

文他与读者交往的故事；其中第③段热情讴歌巴金的精神品质，“巴金先生的作品点燃了一代代青年读者

心中的火炬，让他们获得了力量，不畏风雨大胆前行……在这个古老的民族焕发青春走上现代化道路的征

程中，也有着巴老一份不朽的功绩，他影响和改变了那么多人的精神世界”，而“仅从他与青年读者交往的

一面就能看出来”则引出下文的交往故事。

第④段用“把心交给读者”的信条引出第⑤段搭救读者、鼓励青年学生、给做手术的读者写信、给小学生

写信等故事，具体展现巴金对读者的无私的爱；最后一句“青年学生伍美琴的故事，就是我从整理这些书

信中发现的”则引出伍美琴的故事；

第⑦⑧⑨⑩段具体写伍美琴与巴金见面以及她的感受，通过“那一天巴老身体也不舒服，说话喘气也很

重，但他还是坚持着跟每一个人握了手”“巴老执意要送他们出来，他的每一步都显得步履维艰，然而，他

的每一步又是那么的坚定。巴老拿着手杖站在门前的小花园，同学们依依不舍地与他合影”具体展现了巴

金的平易和谦和；又通过伍美琴的感受，“蓦然，我发现他的眼角正渗出泪水，我的心一下子发酸了，泪

也涌到眼中”“看着他，就像一位生病的爷爷，一种莫名的冲动，使我真想拥抱他一下，像与爷爷一起时似

的”“是什么支撑着他？使他的生命力那么顽强？为什么从他身上和他的文章中仍能看到赤子之心，并且那

么令人鼓舞？我们实在有太多太多的事需要学习了……”，写出了作家与读者之间以心交心，传递温暖，

薪火相承的力量。

而第⑬段通过写一个叫“琴”的读者给巴金复印《你就永远这样年轻》的事，同样展现了巴金与青年读者交

往的美好瞬间，表达了“虽然巴老远去了，但是薪尽火传”的主题。

中间数次穿插歌词“盼可将烛光交给我/让我也发光芒/……以心中暖流/和风对抗”。

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由此可见，本文以“将烛光交给我”为核心，赞美巴金一生中始终秉持谦和待人、无私助人的品德，表达了

作家与读者之间以心交心，传递温暖，薪火相承的力量。

对我们的启示：巴金的“烛光”精神体现在两个方面，一是他面对困境依然乐观坚强，一是他用自己的精神

“烛光”照亮读者、为读者引路。由此启发我们，面对当下复杂多变的世界，我们应该学习巴金先生的“烛光

精神”，直面人生的困境，传承坚毅品格。

【答案】12.暗示，婉言告示；迎，迎接

13.B|C

14.(孔融)暗暗地察访贪污的官僚，准备予以贬谪罢免，孔融大多检举宦官的亲族。尚书害怕得罪皇帝

的宠信，召属官诘问斥责他。

15.融每因对答/辄有匡正之言/以忤卓旨/转为议郎。

16.①强兵固防：招募军队，收集散兵。②利用外援：联合其他州郡，向刘备求救，抗击外来侵略。③

移风易俗：设置城市、学校，弘扬儒学，善待名仕。

17.《后汉书》记载了孔融忠心汉室，怒杀左承祖的事件，塑造了他捍卫儒家君臣之道的儒者形象。《九州

春秋》记载了孔融不听谋士建议，残忍杀害清俊之士的事件，塑造了一个平庸的军阀形象。其原因是后汉

书是正史，宣扬儒家正统思想，孔融是孔子后人，所以多从正面塑造其形象。《九州春秋》由西晋宗室编

撰，带有较多个人主观色彩，是造成孔融形象差异的主要原因。

【解析】【点评】

(1)本题考查理解常见文言实词在文中的意义和用法的能力。理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的

角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；

从词类活用(古今异义)等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角

度推断词义。

(2)本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法的能力。解答此类题目时，首先应审题，看是选择

正确的选项还是错误的，别出现因为审题不清导致正误错位，留下遗憾。最好的方法是凭借知识迁移能力

兼用排除法。

(3)本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地

名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本

的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组

词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必

要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。

(4)本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意

思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分

的省略，叙事内容的变化等。

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（5）本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读

题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效

方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。

（6）本题考查学生对人物进行评价探究的能力。解答本题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文

意的基础上，用自己的话概括即可。

【附参考译文】

孔融字文举，鲁国人，孔子二十世孙。孔融十三岁时，死了父亲，悲痛过度，要人扶了才能站起来，州里

称赞他的孝行。天性好学习，博览群书。

征召司徒杨赐府。当时暗暗地察访官僚中的贪污分子，准备予以贬谪罢免，孔融检举多为宦官的亲族。尚

书害怕得罪皇帝的宠信，召属官诘问斥责，孔融陈述他们的罪恶，毫不屈从隐讳。河南尹何进当升为大将

军，杨赐派孔融拿着名片去祝贺何进，何进的家仆没有及时通报，孔融就把名片夺回归府，引罪自责回去

To

后来被征为司空掾，授中军候。遇董卓废少帝立献帝，孔融每因回答所问常有纠正他不对的地方，因此触

犯了董卓的意旨，调任议郎。当时黄巾侵犯好几个州，北海最为贼冲击的地方。董卓于是示意三府同举孔

融做北海相。

孔融到郡，召集士民，起兵讲武，既下檄文，又亲写书札，与州郡通声气，共同谋划。贼张饶等二十万众

从冀州返，孔融迎战，被张饶打败。于是收集散兵保卫朱虚县。又慢慢集结官吏百姓被黄巾所误的男女四

万多人，再设置城邑，立学校，表扬儒术，推荐贤良郑玄、彭越、那原等人。郡人甄子然，临孝存，有名

气，死得早，孔融以没有见到为遗憾。命配食县社。其余虽然只有一点微小的善行，也没有不以礼对待

的。郡人无后代及四方游士有死亡的，都做棺材埋葬。这时，黄巾又来侵扰，孔融于是出驻都昌县，被贼

管亥所围。孔融非常危险，派东莱太史慈求救于平原相刘备。刘备惊奇地说：“孔北海竟知道天下还有个

刘备呢。"马上派兵三千救援他，贼因散乱逃走了。

当时，袁绍、曹操势力很强盛，孔融不对谁依附。左丞祖富有谋略，劝孔融与曹操、袁绍相结纳。孔融知

道袁绍、曹操最终企图篡夺汉世，不想与他们搞在一块儿，一怒之下把左丞祖杀了。

（节选自《后汉书》，有删节）

孔融治理北边边疆之地，打算依附嵯山以东的地域，对外想要和辽东连接，得到其兵马的好处，建立根

本，但最终不能得到援助，辽东不和他联合。在这个时候曹、袁、公孙互相联合。而孔融手下战士不足几

百，粮食不到万斛。王子法、刘孔慈都是奸邪能言之人，孔融信任他们，把他们当作心腹；左承祖、刘义

逊是清高超群之人，都只是身在坐席罢了。左承祖劝孔融依托强国，孔融不听并杀了他，刘义逊离开他。

12.本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。（1）“讽”，暗示，婉言告示。句意：董卓于

是示意三府同举孔融做北海相。

（2）“逆”，迎，迎接。句意：孔融迎战。

17

13.本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。(1)“阿挠”，屈从。句意：孔融陈述他们的

罪恶，毫不屈从隐讳。

故答案为：B。

(2)“谒”，名帖。句意：孔融就把名片夺回归府。

故答案为：Co

14.本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力“隐”，暗暗地；“核”，察访；“官僚之贪浊者”，定语后

置，正常语序为“贪浊之官僚者”，贪污的官僚；“贬黜”，贬谪罢免；“举”，检举；“畏迫”，畏惧；“掾

属“，属官；“诘责”，诘问斥责。

15.本题考查学生文言文断句的能力。句意：孔融每因回答所问常有纠正他不对的地方，因此触犯了董卓

的意旨，调任议郎。

“融每因对答”中“对答”作“融”的谓语，“融每因对答”为完整的主谓结构，“辄有匡正之言”为省略主语的完

整的动宾结构作谓语，故“融每因对答”应与“辄有匡正之言”断开；

“以忤卓旨”为表原因的状语，“转为议郎”为省略主语的句子，故“以忤卓旨”应与“转为议郎”断开。

故第③段画线部分可加句读为：融每因对答/辄有匡正之言/以忤卓旨/转为议郎。

16.本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。强兵固防：由原文“融到郡，收合士民，起兵讲武”“乃收散

兵保朱虚县。稍复鸠集吏民为黄巾所误者男女四万余人”可知，孔融招募军队，收集散兵。

利用外援：由原文“驰檄飞翰，引谋州郡”“融逼急，乃遣东莱太史慈求救于平原相刘备”可知，孔融联合其

他州郡，向刘备求救，抗击外来侵略。

移风易俗：由原文“更置城邑，立学校，表显儒术，荐举贤良郑玄、彭谬、那原等。郡人甄子然、临孝存

知名早卒，融恨不及之，乃命配食县社。其余虽一介之善，莫不加礼焉。郡人无后及四方游士有死亡者，

皆为棺具而敛葬之“可知，孔融设置城市、学校，弘扬儒学，善待名仕。

17.本题考查学生对人物进行评价探究的能力。两书记载的孔融形象的差异：

《后汉书》原文“时，袁、曹方盛，而融无所协附。左承祖者，称有意谋，劝融有所结纳。融知绍、操终

图汉室，不欲与同，故怒而杀之”，意思是当时，袁绍、曹操势力很强盛，孔融不对谁依附。左丞祖富有

谋略，劝孔融与曹操、袁绍相结纳。孔融知道袁绍、曹操最终企图篡夺汉世，不想与他们搞在一块儿，一

怒之下把左丞祖杀了。《后汉书》记载了孔融忠心汉室，怒杀左承祖的事件，塑造了他捍卫儒家君臣之道

的儒者形象。

《九州春秋》原文“王子法、刘孔慈凶辨小才，信为腹心；左承祖、刘义逊清隽之士，备在坐席而已。承

祖劝融自托强国，融不听而杀之，义逊弃去”，意思是王子法、刘孔慈都是奸邪能言之人，孔融信任他

们，把他们当作心腹；左承祖、刘义逊是清高超群之人，都只是身在坐席罢了。左承祖劝孔融依托强国，

孔融不听并杀了他，刘义逊离开他。《九州春秋》记载了孔融不听谋士建议，残忍杀害清俊之士的事件，

塑造了一个平庸的军阀形象。

18

其原因：

《后汉书》是用正统儒家的思想来记叙历史事件，评判历史人物。作者范晔犀利地评判是非，表彰刚正，

斥责奸恶而嘲笑昏君。《后汉书》是正史，宣扬儒家正统思想，孔融是孔子后人，所以多从正面塑造其形

象。

《九州春秋》由西晋宗室编撰，带有较多个人主观色彩，是造成孔融形象差异的主要原因。

【答案】18.A

19.B

20.画线句整散结合。以一个散句开首、结尾，表达国破家亡的愤慨。用整句铺排，描绘从天府之国到潼

关、中原，故国被清军烧杀抢掠，百姓哀鸿遍野的场景。语言富有气势和节奏感，强烈地表达了作者内心

的悲愤与无奈之情。

21.①大明灭亡，山水不在，何来“山来”？②国破家亡，士大夫却歌舞升平。不应写“记”。③人生如

梦，所谓拥有，不过是暂时的寄居而已，何必有“记”？④纵肆放浪，身名空虚只是苟安于眼前罢了，无

以为“记”。⑤不敢窃先贤的美谈来标榜自己，不敢有“记”。

【解析】【点评】

（1）本题主要考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法的能力。在解释词义时，要紧紧抓住上下文，

结合具体语境理解。高考一般是课外文言文阅读，可以联系课文中学过的有关语句中该词的用法来推断词

义。

（2）本题考查概括归纳文章内容的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目

时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方

面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。

（3）本题考查学生语言表达之变换句式的能力。解答本题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文

意的基础上，用自己的话概括即可。

（4）本题考查学生理解文章内容的能力。根据原文“今天下何曾有山水哉”可知解答本题，首先需要在原文

中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。

参考译文：

①桃叶渡的旁边，有一处园子，十分广阔，有几十弓，是宋以伟建造的。此地有花栏竹林，可以用来

悦目；收藏着古今名人字画，可以让人静心；积累下来的书有千卷，可以探求圣贤的道理，知人论世；此

地还有阁，高三层，可以站在上面远望。

②癸卯年春天，我来到南京，曾经登到阁上，远望钟山。宋以伟胸怀志向，不肯与流俗之士为伍，常

常招来四方的士人，举办盛大的宴会，作诗喝酒不停。我心里当然赞赏他。但是宋以伟，是魏国公的女

婿，遭遇时代的变迁，魏国公的旧宅已经废置不住了，东园的槛栏台榭已毁坏，如寒烟一样消失了；中山

王徐达留下的功业，已经无法知道了。可是