精准导航“四关”之中露真情以六下第三单元教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“总目标”第8条中指出：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”为此，教师需要运用课程思维，在教学目标统领下整体思考，以教材为抓手，联系生活实际制定评价标准，依标评价，落实习作教学目标，丰富学生的情感体验。下面，笔者以六下第三单元为例，谈谈自己的做法，求教于大方。一、关注教材整体，理清“真情”目标有清晰的目标体系，教学时才会有航标，学的活动、教的活动、评价活动才会有方向。教学设计要有“先森林，再树木”的整体感，即教师要准确定位各级各块目标，才能提升学习的有效性。（一）纵向贯通，熟悉结构体系纵观统编教材，与本单元“选择典型事例，运用多种方法表达情感”相关联的习作训练要素有：四上第六单元“记一次游戏”，四下第一单元“我的乐园”，五上第一单元“我的心爱之物”，五下第一单元“那一刻，我长大了”，六下第三单元“让真情自然流露”。通过典型事例写出情感的变化，达到情感的自然流露。它是呈一个梯度，训练要素随着年级的上升而要求逐年提高，年段之间是有衔接的。本单元与本册教材第四单元习作“心愿”和第六单元“难忘的小学生活”，单元关联性也很强。（二）横向联系，厘清单元要素关系六下第三单元属于“习作单元”，精读课文引导学生学习表达情感的方法有直接抒情和间接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆。间接抒情就是将情感融入到具体的人、事、景物的描写中。“初试身手”引导学生试着运用在精读课文中学到的借景抒情的方法进行练写，表达情感。“习作例文”围绕单元目标提供两篇新样例，一篇通过“我”的内心独白和几个事例，写了“我”对语文课的情感变化，情真意切，读起来亲切自然。另一篇是从两家人平凡的生活中，通过母亲利用阳光为孩子造福的具体事例，让我们感受到“我”母亲和毕大妈的智慧和对孩子真挚的爱。二、关注课文支架，习得“真情”方法课文为习作提供了支架，通过课文支架，引领学生掌握表达真情的习作方法。教学《那个星期天》《匆匆》时，将两篇课文进行关联，比较两篇课文在表达情感的方式上有哪些相同点和不同点，引导学生在文中找出相关词语对比谈感受，体会不同作者、不同情感的不同表达方式及表达效果。（一）融情于心《匆匆》第4自然段，作者连续发问，用一连串的问句，表达了对时间飞快流逝的惋惜和感叹。《那个星期天》第5自然段：“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦……”有些话是“我”和母亲口头说出来的，有些话是“我”在心里默默说的。引领学生读出情感，这段文字要读出念念叨叨，越来越着急，甚至有些不耐烦的情感。之后引导学生勾画课文中其他地方的内心独白，进一步体会独白是表达情感的一种极好的方式。这种通过一连串的问句或内心独白，把心中的一些话直接写出来，表达自己情感的方法叫直接抒情，也叫融情于心。（二）融情于事《那个星期天》课文第4自然段：“这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来……”引导学生思考这段文字所要表达的意思是什么，作者是怎样把意思表达出来的。进而引导学生发现作者用“跳房子、拨弄蚁穴、看云彩走、翻看电影画报”等事例来表现这段时光不好挨，将焦急的心情融在这些具体的事例叙述中，不仅体现了情感的真实性，读起来也让人感同身受。《匆匆》第3自然段也是通过生活中一些不经意的事抒发了对时间匆匆流逝的无奈、惋惜与感慨之情。（三）融情于景《那个星期天》第6自然段：“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去……”学生在读中发现，文字看上去是在写光线，而“渐渐暗下去”“沉郁下去”，实际上是在写“我”的心情越来越沮丧。在读中体会作者把心情融入景物的写法，然后再寻找课文中其他类似于这样表达方法的片段，感受借景抒情的秘妙。《匆匆》表达情感的方法是融情于心与融情于事。《那个星期天》表达情感的方法是融情于心、融情于事、融情于景，即“三融之法”。通过两篇精读课文的学习感悟，逐步将表达真情的方法内化为学生习作时的营养，为习作奠定基础。三、关注选材构思，唤醒“真情”体验有了真情，文章才算有了灵魂，才算有了可能让读者与我们产生共鸣的力量。习作主题“让真情自然流露”，强调“真”，它的含义是用心体会生活中的点点滴滴，真诚地生活和做人，所以习作前的精心选材、构思非常重要。（一）选择经历，梳理真实情感习作的源头活水是鲜活的现实生活，或来自家庭，或来自学校，抑或来自社会。无论是积极的正面情感，还是消极的负面情感，背后都有一个令人记忆犹新的故事。笔者引导学生借助表格，选择最想说的、最能表达自己情感的经历。表1最想说的经历在选材时既要注意内容精心选择，又要避免刻意求新。生活中会有较多相似的经历，虽然经历相似，但对我们每个人的意义却不同。所以即使是普通的平凡的小事，只要饱含真情，都是可选择的好内容。再根据梳理的情感体验选择经历，并列好选择的理由。如，同样欣喜的心情，却来自不同的事例，选材时要突出情感体验深的事例写，突出情感的“真”。（二）思维导图，呈现心情变化情感经历曲折，情节一波三折，读起来就耐人寻味，令人印象深刻。生活中我们参加过很多自己喜欢的活动，收到过许多自己爱不释手的礼物，也经历过很多令人伤心的事。生活的酸甜苦辣，就像五味杂陈，充盈着我们的人生。回忆一下自己印象最深刻的事情经过，理清思路，情感若有所变化，就把情感的变化写清楚。写之前，用思维导图的形式记录自己的心情曲线，体现情感的变化。（三）三融齐进，丰富语言表达在情感表达方式上，学生可能也会存在问题，如表达方式单一。可以再次引导学生回顾“交流平台”，体会表达情感的不同方法，综合运用各种情感表达方式，直接抒情，抑或是“三融齐进”——把情感融入事物、景物和人物的语言、动作、心理等描写之中，丰富语言表达，从亲身经历的小事中达到情感的真实自然流露。四、关注作文评改，助力“真情”表达习作评价的依据是看学生的习作能否达到单元习作目标。笔者通过研制标准，对标评价，展示佳作，修改习作，让学生习作达到情感自然流露的目标。（一）研制标准，精准航标为全面而精准地诊断学生单元写作的情况，首先要明确单元写作的重点——“选择一种情感，通过事例表达情感”和写作难点“把印象深刻的内容写具体，若在事情发展过程中情感有变化，要把情感变化写清楚。”因此，在“情感表达”维度，着重评价文章是否选择印象深刻的事例表达情感、情感表达方法的运用是否恰当、情感表达是否真实自然。表2六下第三单元“真情”习作评价标准（二）对标评价，诊断问题学生完成写作练习，但基于不同学生的个体差异，需要对学生的写作进行评价。教师要立足学生的实情，从学生的实际写作情况出发，设计针对不同水平、层次学生的评价标准，进行个性化点评，不能一概而论。学生参照评价标准自评，自己主动发现问题，再同桌交换读一读，根据“水平描述”项，对同桌习作进行评价，并相互说说习作是否达到本单元的要求，确定星级。（三）展出佳作，助力真情选择优秀习作进行赏析，结合学生的评价，学生自改、互改，然后再次评价学生的习作，通过学习园地、班级群晒一晒，让所有的同学读读佳作及教师的评语，促进学生对“选择合适的内容写出真情实感”的要求有进一步理解。（四）修改习作，