2024年高考化学大串讲 专题03 阿伏加德罗常数教案

2024年高考化学大串讲专题03阿伏加德罗常数教案课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析本节课为人教版高中化学选修3《有机化学基础》第三章第二节“同分异构现象”，主要内容是同分异构体的概念、分类及求算。本节课是学生在学习了有机化合物的结构特点、命名原则的基础上，进一步深入探讨同分异构现象，对于学生理解和掌握有机化学知识体系，形成化学学科素养具有重要意义。

本节课的教学目标包括：1.理解同分异构体的概念，掌握同分异构体的分类及求算方法；2.能够分析简单的同分异构现象，运用所学知识解决实际问题；3.培养学生的观察、思考、分析能力，提高学生的科学素养。

教学重点：同分异构体的概念、分类及求算方法。

教学难点：同分异构体的判断与求算。

教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、讨论法等，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的学科素养。二、核心素养目标本节课旨在培养学生的化学学科核心素养，主要包括：1.宏观辨识与微观探析：使学生能够从宏观和微观两个层面理解和识别同分异构现象，运用化学知识对有机分子进行结构分析和判断；2.证据推理与模型建构：通过案例分析和讨论，培养学生运用实验数据和理论依据进行推理和判断的能力，构建同分异构体的模型；3.科学探究与创新意识：鼓励学生积极参与科学探究活动，通过自主学习、合作交流，培养学生的创新意识和解决问题的能力；4.科学态度与价值观：通过本节课的学习，使学生认识同分异构现象在有机化学中的重要性，培养学生对科学的热爱和追求真理的态度。三、学情分析考虑到所面对的学生群体，他们在知识层面上已经掌握了有机化合物的基本结构特点和命名原则，具备了一定的化学基础。在能力方面，学生已经能够进行基本的化学实验操作，具备了观察和分析有机化合物结构的能力。但在同分异构现象的理解和应用上，部分学生可能还存在一定的困难。

学生的素质方面，大部分学生对化学学科有着较高的兴趣和热情，愿意主动参与课堂讨论和实验操作。然而，部分学生可能在学习过程中缺乏自主性，对遇到的问题缺乏独立思考和解决问题的能力。

在行为习惯方面，学生们普遍具备良好的学习习惯，能够按时完成作业和实验任务。但也有少数学生可能存在拖延现象，需要教师的进一步引导和监督。

针对以上情况，教师在教学过程中应注重引导学生运用已有知识解决新的问题，培养他们的自主学习能力和创新意识。同时，针对不同层次的学生，教师应设计不同难度的教学内容和问题，以满足他们的学习需求。对于那些可能存在拖延习惯的学生，教师需要通过设置合理的教学计划和激励机制，帮助他们建立良好的学习习惯。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《有机化学基础》第三章第二节的相关内容教材。

2.辅助材料：收集和准备同分异构现象相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以帮助学生更好地理解和掌握概念。

3.实验器材：准备有机化合物样品、模型等实验器材，以便进行同分异构现象的观察和分析。

4.教室布置：根据教学需要，提前布置教室环境，设置分组讨论区和实验操作台，以便学生进行合作交流和实验操作。五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-教师通过展示有机化合物的结构模型，引导学生回顾有机化合物的结构特点。

-提出问题：“请大家思考一下，为什么有机化合物存在同分异构现象？”

-学生思考并回答，教师总结并引出本节课的主题。

2.讲授新课（15分钟）

-教师详细讲解同分异构体的概念、分类及求算方法。

-通过示例和案例分析，引导学生理解和掌握同分异构体的判断与求算。

-强调同分异构现象在有机化学中的重要性和应用。

3.巩固练习（10分钟）

-教师给出几个同分异构体的例子，要求学生进行判断和求算。

-学生独立完成练习，教师巡回指导并解答学生的问题。

-组织学生进行小组讨论，分享解题思路和经验。

4.师生互动环节（10分钟）

-教师提出一些关于同分异构现象的问题，引导学生进行思考和讨论。

-学生积极参与，提出自己的观点和疑问。

-教师引导学生通过实验观察和数据分析来验证和解决问题。

5.课堂提问（5分钟）

-教师针对本节课的内容进行课堂提问，检查学生对同分异构体的理解和掌握情况。

-学生回答问题，教师进行评价和反馈。

6.总结与拓展（5分钟）

-教师对本节课的内容进行总结，强调同分异构体的概念和求算方法。

-提出一些与同分异构现象相关的实际问题，引导学生进行思考和拓展。

7.课堂小结（5分钟）

-教师对本节课的学习内容进行小结，提醒学生注意重点和难点。

-学生进行笔记整理，巩固所学知识。

总用时：45分钟

教学过程中，教师应注重学生的参与和互动，鼓励学生提出问题和解决问题，培养他们的科学思维和创新能力。同时，教师应及时给予学生反馈和评价，帮助他们巩固知识，提高学习效果。六、知识点梳理1.同分异构体的概念：同分异构体是指具有相同分子式但结构不同的化合物。

2.同分异构体的分类：

-结构异构：由于原子的排列方式不同而产生的异构体。

-立体异构：由于分子内部的原子空间排列不同而产生的异构体。

3.同分异构体的判断：

-根据有机化合物的结构特点，判断是否存在结构异构。

-通过实验数据和理论计算，判断是否存在立体异构。

4.同分异构体的求算：

-结构异构体的求算：根据有机化合物的结构特点，列出所有可能的同分异构体，并进行判断和筛选。

-立体异构体的求算：通过化学键的旋转和空间的排列，列出所有可能的立体异构体，并进行判断和筛选。

5.同分异构现象的应用：

-同分异构体在有机合成中的应用，如选择合适的同分异构体作为合成中间体。

-同分异构体在药物化学中的应用，如优化药物分子的结构和活性。

6.同分异构体的实验观察：

-通过有机化合物的物理性质和化学反应的观察，推断和验证同分异构体的存在。

-使用光谱学方法（如红外光谱、核磁共振光谱）进行同分异构体的鉴定。

7.同分异构体的计算方法：

-结构异构体的计算方法：根据有机化合物的结构特点，使用化学键的数量和排列方式进行计算。

-立体异构体的计算方法：使用立体化学的原理和方法，计算立体异构体的数量和比例。七、内容逻辑关系①同分异构体的概念：具有相同分子式但结构不同的化合物。

②结构异构的定义：由于原子的排列方式不同而产生的异构体。

③举例说明：丙酮和丙醛是同分异构体，因为它们的分子式相同，但结构不同。

2.立体异构与判断方法：

①立体异构的定义：由于分子内部的原子空间排列不同而产生的异构体。

②判断方法：通过化学键的旋转和空间的排列，列出所有可能的立体异构体，并进行判断和筛选。

③示例讲解：丙酸和甲酸甲酯是立体异构体，因为它们的分子式相同，但空间结构不同。

3.同分异构体的求算与实验观察：

①求算方法：

-结构异构体的求算：列出所有可能的同分异构体，并进行判断和筛选。

-立体异构体的求算：计算立体异构体的数量和比例。

②实验观察：

-利用物理性质和化学反应观察同分异构体的存在。

-使用光谱学方法进行同分异构体的鉴定。

4.同分异构现象的应用与计算方法：

①应用领域：同分异构体在有机合成和药物化学中的应用。

②计算方法：

-结构异构体的计算：使用化学键的数量和排列方式进行计算。

-立体异构体的计算：使用立体化学的原理和方法进行计算。

板书设计：

①同分异构体概念

②结构异构与立体异构

③判断方法与求算

④实验观察与应用

⑤计算方法八、课后作业1.根据所学知识，判断以下化合物是否存在同分异构体，并说明理由：

a)CH3-CH2-CH2-CHO

b)CH3-CH(CH3)-CHO

c)CH3-CH2-CH(CH3)-CHO

d)CH3-C(CH3)2-CHO

答案：

a)存在同分异构体，可以是CH3-CH(CH3)-CHO或其他结构。

b)存在同分异构体，可以是CH3-C(CH3)2-CHO或其他结构。

c)存在同分异构体，可以是CH3-CH2-CH(CH3)-CHO或其他结构。

d)不存在同分异构体，因为碳链的排列方式已经是最简式。

2.给出以下化合物的同分异构体，并说明它们的结构特点：

a)CH3-CH2-CH2-CHO

b)CH3-CH(CH3)-CHO

c)CH3-CH2-CH(CH3)-CHO

d)CH3-C(CH3)2-CHO

答案：

a)同分异构体可以是CH3-CH(CH3)-CHO，结构特点是有一个甲基取代了醛基的氢原子。

b)同分异构体可以是CH3-C(CH3)2-CHO，结构特点是有一个乙基取代了醛基的氢原子。

c)同分异构体可以是CH3-CH2-CH(CH3)-CHO，结构特点是有一个甲基取代了醛基的氢原子，并且有一个支链。

d)没有其他同分异构体，因为碳链的排列方式已经是最简式。

3.判断以下化合物是否为立体异构体，并说明理由：

a)CH3-CH2-CH2-CHO

b)CH3-CH(CH3)-CHO

c)CH3-CH2-CH(CH3)-CHO

d)CH3-C(CH3)2-CHO

答案：

a)不是立体异构体，因为所有原子都在同一个平面上。

b)是立体异构体，因为有一个甲基取代了醛基的氢原子，产生了手性碳原子。

c)是立体异构体，因为有一个甲基取代了醛基的氢原子，并且有一个支链，产生了手性碳原子。

d)不是立体异构体，因为碳链的排列方式已经是最简式，没有手性碳原子。

4.对于以下化合物，计算它们的立体异构体数量：

a)CH3-CH2-CH2-CHO

b)CH3-CH(CH3)-CHO

c)CH3-CH2-CH(CH3)-CHO

d)CH3-C(CH3)2-CHO

答案：

a)没有立体异构体，因为所有原子都在同一个平面上。

b)有2个立体异构体，分别是R和S构型。

c)有2个立体异构体，分别是R和S构型。

d)没有立体异构体，因为碳链的排列方式已经是最简式，没有手性碳原子。

5.给出以下化合物的结构式，并判断它们是否为同分异构体：

a)CH3-CH2-CH2-CHO

b)CH3-CH(CH3)-CHO

c)CH3-CH2-CH(CH3)-CHO

d)CH3-C(CH3)2-CHO

答案：

a)不是同分异构体，因为结构式已经是最简式。

b)是同分异构体，因为有一个甲基取代了醛基的氢原子。

c)是同分异构体，因为有一个甲基取代了醛基的氢原子，并且有一个支链。

d)不是同分异构体，因为碳链的排列方式已经是最简式。课堂1.1提问：在课堂上，教师通过提问了解学生对同分异构体概念、分类及求算方法的理解程度，及时发现学生的问题并给予解答。

1.2观察：教师通过观察学生的课堂表现，了解他们对同分异构现象的兴趣和参与度，及时调整教学策略以提高学生的学习效果。

1.3测试：教师在课堂上进行小测试，检验学生对同分异构体的判断和求算能力，及时发现学生的不足之处并进行针对性辅导。

2.作业评价：对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。

2.1批改：教师认真批改学生的作业，对同分异构体的判断和求算方法进行评价，指出学生的错误并给出正确答案。

2.2点评：教师对学生的作业进行点评，肯定学生的正确理解和熟练掌握，对不足之处给予指导和鼓励。

2.3反馈：教师及时向学生反馈作业评价结果，鼓励学生继续努力，加强对同分异构现象的理解和应用能力。

3.学生互评：组织学生进行互评，互相学习，共同提高。

3.1互评：学生分组，互相批改作业，共同讨论同分异构体的判断和求算方法。

3.2交流：学生之间进行交流，分享自己的理解和经验，互相学习，共同提高。

3.3总结：学生总结互评过程中的收获和不足，提高自己的同分异构体判断和求算能力。

4.家长沟通：与家长进行沟通，了解学生在家庭中的学习情况，共同促进学生的学习进步。

4.1沟通：教师与家长进行沟通，了解学生在家庭中对同分异构体的理解和掌握情况。

4.2合作：与家长共同制定学习计划，鼓励学生在家庭中加强对同分异构现象的学习和实践。

4.3反馈：向家长反馈学生的学习进展和评价结果，共同关注学生的学习成长。教学反思在教授同分异构体的概念和应用时，我意识到教学方法和学生的参与度对于提高教学效果至关重要。通过提问和观察，我发现学生在理解同分异构体的概念和分类上存在一些困难。因此，我决定调整教学策略，增加学生的参与和互动，以提高他们的理解和应用能力。

首先，我增加了课堂上的提问和讨论环节，鼓励学生积极思考和表达自己的观点。通过提问，我发现学生在判断同分异构体时容易混淆结构异构和立体异构的概念。为了帮助学生区分这两个概念，我引入了一些具体的案例，通过分析案例中的化合物结构，引导学生理解结构异构和立体异构的不同之处。

其次，我利用多媒体资源，如图片、图表和视频，来增强学生的直观感受和理解。通过展示不同类型的同分异构体的结构模型，学生能够更直观地理解异构体的差异和特点。同时，我还利用实验视频，让学生观察和分析实验中的同分异构现象，加深他们对同分异构体的认识和理解。

此外，我增加了小组合作学习的机会，让学生通过讨论和合作来解决实际问题。通过小组讨论，学生能够分享自己的理解和经验