生物课改的几点思考

我省高中生物课程的变革及几点思考四川省教育科学研究所何兴明一、新课程的变革仰望星空脚踏实地1.新课程理念提出了新要求2.开课时间由两年改为三年3.课程内容体系发生了改变4.高考评价的权重有所增加纲要→课标→课程实施过程中的困惑与问题1、总觉课时严重不够2、学生活动严重压缩3、新旧教材相互干扰4、学生更苦老师更累5、学生成绩明显下降6、教学评价方式单一，考试评价涛声依旧

…………一线教师的眼中的问题主要问题：

1．扎实双基与提高能力的重要性未得到足够重视和有效的落实。

2．教师对新教材的编写意图理解不深入，给教学带来一定偏差。

3．初高中教材衔接不够，在教学中造成许多不必要的重复。

4．新课程的教学理念在课堂上的落实不尽如人意。

5．课时紧与任务重的矛盾未得到有效化解，造成学生自我消化与训练强化的时间严重不足。教研员眼中的问题(乐天）二、生物课程实施的几点思考（一）控制好新课教学的难度和标高学期1学期2学期3方案一(现行)方案二必修课的教学安排高考高压下课改教学的乱象（1）新课教学贪多求全，妄想一步到位。

表现：教学标高，直接对接高考。

考试过频，难度过高。

坏处：知识上：容易成夹生饭。重心转移

心理上：失去“胜任感”。被迫放弃爱好特长

做法：分阶段，不能三个都是“高三”。

逐级提升，循序渐进。（2）教学被教辅资料“绑架”。

表现：教师过分依赖教辅，有碍“创造”。

陈题废题，干扰教学，浪费时间。

做法：依据课标结合教材，坚决舍去不宜试题。

（最好自己选编试题及导学案）提高试题质量。

严格控制试题数量。（练必改必评）高一二新课教学有更重要的事，如：

1、激发学生学习兴趣。

2、学法指导，习惯养成。

3、打好学科基础，渗透学科思想方法。

4、培养爱好特长。

…………1.处理好发展学生素养与提高应试能力的关系高中教学是基础教育的一部分，这就决定了课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中生物教学来讲，核心任务就是培养学生的科学素养。

但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。

新课程的理念与高考的矛盾与统一高考复习高考（应试）生物课程实施落实课程理念目标不同

（1）提高生物科学素养；（2）面向全体学生；（3）倡导探究性学习；（4）注重与现实生活的联系课程实施与高考的目标、任务各不相同，这就决定了两者之间必然存在矛盾。课程实施应该有其本身的一套评价体系，其评价的任务本不该由高考来担当，在现实的国情下，高考的评价功能被扩大化了，这也就凸现了课程实施与高考间的矛盾。

有人认为，只要高考不从高中教育中剥离出去，只要社会及相关部门对学校及教师的评价不发生转变，高考与课程目标间的矛盾就不可能得到解决。

高考要求与课程目标的矛盾对立高考要求与课程目标的统一性●《考纲》明确指出了，“生物学科命题要体现生物课程属于科学课程的性质。要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。”

●考纲在能力要求中，从理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力四个方面对高考的能力要求作出了具体的规定，这些能力要求与课程标准中的知识与能力要求间也保持了高度的一致。考纲在实验与探究能力（2）中，提出要“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括观察、实验与调查、假说与演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。”这体现了高考对科学素养的考查要求，与课程理念与目标保持一致。在获取信息能力（2）中，提出要“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。”综合运用能力中提出要“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。”

①试题在共性的考查基础上体现个体的选择性。

②试题在全面考查能力的基础上突出了实验探究能力与方法的考查。

③试题关注现实、社会及现代生物科学技术的发展。试题以现实的、社会的以及现代生物科学技术发展为背景，结合考查考生所学相关知识以及利用这些知识分析解决问题的能力。

●从近几年的高考试题看，也体现了课程目标的一些要求，如：1、高考改革必须以课改为依据。高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系。

2、学生素质提高能有效提升高考应试能力。事实证明，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。

高考与课改的关系

我以为，就现实的高中教学而言，抛开应试而谈学生发展是不现实的，以追求学生升学为唯一目标的教学是教学的悲哀，是对学生未来的不负责。我们不能期待两者的完全重合，但追求两者的最大交集则是每个教师应该做的。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生应试的能力。2.认真执行《四川省教学基本要求》把握好新课教学的难度认真执行《四川省教学基本要求》的必要性（二）统筹安排，留有余地，按部就班执行教学计划

●一个切实可行的教学计划是确保新课程顺利推进的根本保证。

●制定教学计划一定要认真研究教材及教参，进行模块教学备课（不能吃一节剥一节）。

●教参的课时安排是重要参考，但还要精打细算，挤出一些课时来。●单元小结、测验、半期、期末复习与训练必须纳入计划之中。

●留有余地、富有弹性。

●核心是转变观念、改进教法、提高效率。●高二上期（理科）的教学进度（1）新课教学与复习

12月1日前结束新课，12月进入学业水平考试复习。原则：新课教学时数严格按照教参（31节）

9月1日～11月30日共计12周，扣除放假等2周实际可用教学时数为10周（40节）

40－31＝9节，可用于复习一至二章、三至四章、五至六章各小节1次、练习一次、评讲1次＝9节（若不参加半期考试）要点1：精心布局“学业水平考试”的复习（2）学业水平考试复习（12月1～31日）共4周第一周：复习必修1（含练习与评讲）第二周、第三周、复习必修2（含练习，评讲）第四周：复习必修3、1～2次模拟训练

时间很紧，怎么办？●挖掘课时，用于新课教学

§在实验与探究上做文章

实验：生物体维持pH稳定的机制

P9（必做实验，亦可演示作为引入）探究一：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度

P51

（课内设计方案、课外做、研究性学习做）探究二：用样方法调查草地中双子叶植物的种群密度

P61

（课内自学、课外实践）探究三：培养液中酵母菌种群数量的变化

P68

（研究性学习、生物技术实践结合开展）探究四：土壤中小动物类群丰富度的研究

P75

（研究性学习）探究五：土壤微生物的分解作用（课外实践）P102

以上可节约4～5节§合并部分教学内容（如六章第1\2节）P118-128高二下期：选修1新课与必修1复习结合●教学任务

☆完成选修1中五个实验的教学

☆完成必修1（+必修3中1～3章）的一轮复习●切分理由

☆实验室的充分利用

☆加强必修与选修的衔接☆高效的利用教学时间要点2：充用利用实验室，开好选修1●关于选修1的开设建议

☆重要性与必要性

☆开设建议

课题名称开设时间理由一、果胶酶在果汁生产中的作用2～3月与酶教学与复习衔接二、胡萝卜素的提取3～4月与叶绿素提取原理相似三、微生物的实验室培养4～5月温度适宜，易于培养四、土壤中分解尿素的细菌的分离与计数4～5月温度适宜，易于培养五、果酒果醋的制作5～6月水果丰富、价格低廉、温度适宜、时间机动（2）高三上期：选修1新课与必修1复习结合●教学任务

☆完成选修1中另外两个实验的教学

☆完成必修2+必修3的一轮复习（3）高三下期：第二、三轮复习要点3：高三复习，知识与能力并重（三）合理安排、课内课外，不让“探究”成为师生的负担。最具创新价值的是最容易落实的是最难以实现的是提高生物科学素养33.45%13.81%26.64%面向全体学生8.16%30.12%30.37%倡导探究性学习52.79%4.88%58.18%注重与现实生活的联系26.2262.2610.28%教师对高中生物新课程基本理念的评价——《高中生物新课程实施的情况调查与研究》教学课时紧，没时间开展探究79.21%教师缺乏开展探究性教学的方法、技巧43.28%学生人数多，能力参差不齐，不易开展68.81%受教学条件的影响，某些探究实验难以开展92.99%对学生成绩没有提高11.98%其他1.58%“倡导探究性学习”面临的困难——《高中生物新课程实施的情况调查与研究》

探究能力是多种能力的综合，在课标上分解为11项。教师在教学过程中，要善于将探究分解成各种多侧面的活动，将学生的探究能力培养在教学中进行分项渗透、突出重点、各个击破。

●将探究能力分项渗透、各个击破教材本身安排了丰富多样的探究活动，如，实验、探究、模型构建、资料分析、思考与讨论、技能训、练调查活动等。教师在教学过程中，要组织好各个探究活动，让学生在多次亲历、多次体验、反复训练中逐步习得、巩固和提高的探究能力。●织好教材上的探究活动

教师要创造机会，让学生参加一次或多次全程的、完整的探究活动。

学生在参加这样一种完整的探究活动中，对科学探究过程的体验、以及在过程中体验到的艰辛及成功的喜悦是局部性探究活动所不能比拟的。这样的探究活动往往需要更长的时间，活动的组织难度要大。因此，教师要注意课内与课外结合、校内与校外结合，将生物学探究活动与研究性学习，社会实践活动相结合。●将探究活动与研究性学习结合“探究性教学的要点：要有高质量的思考”——刘恩山●

基本策略

★量力而行，灵活处理

★明确目标，突出重点，各个击破

★准备充分，加强指导

★课内课外，有机结合（研究性学习）。（四）做好教学设计

提高课堂教学实效教学设计是对课堂教学的基本保障。追求课堂教学的实效、有效、高效，在很大的程度上要依靠课前的设计。没有设计的教师是不负责任的教师，没有生成的课堂是不精彩的课堂。分析课标教材，确定教学目标结合学情师情，确定教学策略重组课程资源，理清课堂线索●教学设计的几个重要环节●教学目标的确定

由于传统习惯，一些教师常是仅围绕知识结构、难点和重点考虑教学过程的展开，忽识能力培养及情感态度价值观的实现。对学生可持续发展而言，知识学习很重要，但能力训练、情感体验、价值观的形成在有的课题中甚至更为重要。古语有云“授人以鱼不如授人以渔”就是这个道理。

学科的教育功能决定了学科的价值（朱正威）。不同的教学内容，三维目标的侧重点是有差异的。●选用教学策略（方法与手段）的依据

1、教学内容及教学目标

2、学生的知识层次和能力层次及价值取向

3、教师的所有的课程资源（教师的个性特征，教师所能找到的资料，所能用的实验材料、所能用的设备等）只有适合于自已的，才是最好的！如何抓住听众？课堂是否受学生欢迎？

●理清课堂线索——一节课是否具有鲜明的主题，清晰的线索，逻辑思路是否流畅通，是一个重要因素。基本的做法：突出重点，抓住主干。通过一定的问题情境把几个核心内容有机串连在一起。1、教学的问题情境2、提问3、学生活动4、板书●注重四个设计1、教学的问题情境的设计古希腊哲学家亚里期多德：“思维自惊奇和疑惑开始”，创设问题情景是问题教学的开始。设置一个好的问题情景，能唤醒学生已知的生活经验，可以激发学生知的欲望，活跃学的思维，引导学去发现问题，进而解决问题。学习应着眼于解决生活中的实际问题，所以应把所学的内容（知识）与一定的真实任务情境挂钩。从生活中来，又能用到生活中去。2、提问的设计

①科学的、艺术的课堂提问能激发学生思考，启发学生思维，把课堂教学过程引导为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，②能激发学生学习兴趣，调动学习积极性，③指示、控制学习方向┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅教师提问是启发诱导和执教反馈的手段。总的来说，课堂提问是体现教师教学主体性，“引导”学生成为学习主体的重要方式之一。“一节好课的核心，就是问题的有效设置”——朱正威问题:如果要通过实验证明DNA是半保留复制，应该怎么设计实验?课例1:DNA复制问题1:如果DNA是半保留复制，复制后得到的子一代和子二代DNA的组成是怎样的?问题２:要直观地区别、“标识”母链或子链,可以采取什么办法？问题３:如果用同位素(放射性)进行标记,用什么元素最好?问题４:如果亲代DNA是15N的，放在14N的环境中进行培养，则亲代、子一代、子二代DNA分别含有哪种N元素？问题５:复制后的DNA分子通常是随机混合在一起的，不易分离。怎么解决这个问题？预测６:如果对亲代、子一代、子二代的DNA都分别进行离心，结果会怎样分布？课例:DNA复制问题:

如果要通过实验证明DNA是半保留复制，应该怎么设计实验?课例:DNA复制答案:

以含有15Ｎ标记的NH4Cl培养液培养大肠杆菌并让大肠杆菌繁殖几代，再将大肠杆菌转移到普通培养液中。在不同时刻（繁殖一代）收集大肠杆菌并提取DNA。将提取的DNA进行密度梯度离心，记录离心后的DNA位置。问题：“T2噬菌体侵染细菌时，遗传物质进入大肠杆菌。”如果进入的物质是DNA，怎么通过实验证明？资料：T2噬菌体侵染细菌时，遗传物质进入大肠杆菌，在自身遗传物质的作用下，利用大肠杆菌体内的物质合成自身组成成分，进行大量增殖。当噬菌体增值到一定数量后，大肠杆菌裂解，释放出大量的噬菌体。课例:T2噬菌体侵染细菌实验资料：T2噬菌体侵染细菌时，遗传物质进入大肠杆菌，在自身遗传物质的作用下，利用大肠杆菌体内的物质合成自身组成成分，进行大量增殖。当噬菌体增值到一定数量后，大肠杆菌裂解，释放出大量的噬菌体。步骤1：如果要追踪T2噬菌体DNA的去向，可以采取什么方法？步骤2：最好选择哪种元素进行标记？步骤3：怎么用32P对T2噬菌体的DNA进行标记？步骤4：T2噬菌体侵染细菌时，没有进入的部分往往吸附在大肠杆菌的表面，与大肠杆菌混在一起，怎么才能直观检测到被标记的DNA是否进入了细菌？步骤5：预测：离心后应该出现什么结果？课例:T2噬菌体侵染细菌实验假设：DNA是遗传物质用同位素32P标记噬菌体的DNA让被标记的噬菌体侵染细菌（DNA进入细菌）噬菌体蛋白质外壳（较轻）在上清液噬菌体DNA在沉淀物（细菌，较重）验证：开展实验，观察检测问题：噬菌体的遗传物质是什么？提出问题作出假设设计方案预测结果验证假设探究搅拌、离心课例:T2噬菌体侵染细菌实验具放射性3、学生活动的设计●教学设计重在学生活动的设计

教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。

如何调动学生学习积极性，如何真正实现学生学习为中心？设计高质量的课堂学生学习活动尤为重要。怎样设计学生的学习活动？考虑活动的价值。围绕着核心内容设计学习活动。形成概念，运用概念作为学生学习活动的中心。重要概念应由学生总结归纳得出。最好在新情境下运用概念。活动设计应该在学生认知的转折点、关键点，而不是随意的，活动要设计在要害处。考虑活动对学习者的挑战性。考虑活动的科学性。学生活动不仅动手，更重要的是动脑！4、板书的设计经过精心设计的板书，是教学内容的精华，是构成生物学知识的骨架。教师通过板书把教学内容进行分类、编码，简明扼要地展示给学生，不仅能训练学生边听边记的能力，也有利于学生依据板书笔记对照教科书进行复习巩固。（五）强化概念教学，

建构合理的知识网络1.强化概念教学的理论、政策背景事实性知识

概念性知识

A

B科学知识1.事实性知识观察事实

实验事实

感觉知觉

直觉表象

描述科学事实

果皮有三层动脉血红色，静脉血紫色用词语来表现

有内涵和外延

反映客观对象的本质属性的思维形式：如光合作用

概念2.概念性知识外延内涵概念对象本质属性总和

适合概念的对象范围

过去的十到二十年时间里，国际科学教育界在学生学习方面取得了很多重要的研究成果。

很多研究成果都聚焦在学生应该学习什么以及如何学习上，这些成果很大程度上影响了诸多国家和地区的新的科学课程方案的设计和制定。学习科学、认知心理学领域等研究成果都显示“重要概念”在科学课程的内容构建、教科书的设计以及学生学习中的价值和作用。1、理论研究成果：

例如，苏珊·多诺和约翰·布兰斯福德在学习方面的研究，提出了三个原则：第一条原则：学生在学习知识的概念的时候，他的头脑不是空的，原有的知识会影响他的学习；第二条原则：就是要帮助学生构建概念框架，这样的框架有利于学生理解事实和观点，也便于他们在必要时检索和运用知识。重要概念和基于重要概念建构的知识结构对学生日后的发展影响巨大；第三条原则：要重视发展学生的元认知。“对于高中生物学习而言，概念的理解远比原理的掌握重要。”——刘恩山教育部2009年12月25日在布署第三次九义课程标准修订工作时对理科工作组的指示：即理科课程要“凸显重要概念”。高中课标修订必会将以凸现“重要概念”为重点。

这个要求跟国际上科学发展的动态和趋势是完全一致的，是对我国科学教学影响深远的重要决策。修订组以此作为此次修订的重要方向及任务。2、政策导向：理科课程要“凸显重要概念2.为什么要强化概念教学？

传统生物教学中有这样一些常见偏差：追求对事实的记忆，忽视对概念的理解；考试也经常考学生对事实的记忆情况；注意记忆概念术语定义，忽视对概念的深层理解；关注孤立概念的学习，淡化了以重要概念为中心的概念体系的建构。这些偏差都降低了课堂的有效性，甚至增加了学生的学习负担。

《标准》指出：“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。”

传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，然而要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的。重视重要概念教学有助于学生在事实性知识上建立深度的、高层次的学习。学生不需要记忆所有细枝末节的信息或孤立的事实，而是需要通过对事实的抽象和概括建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。结构化的概念体系有助于有助于促进学生对知识的深入理解和迁移应用。

首先，重要概念对学生以后的学习起到支撑作用(即重要概念对学生日后的发展影响巨大)。其次，对重要概念的理解和运用，是学生理解这个世界和解决问题的有力工具。学生在理解这个世界和解决问题的过程中，更多地需要用到对重要概念的原理和理解，在理解基础上运用，而不是靠铭记几个孤立的和零散的事实。第三，利用重要概念建立起知识框架，有利于知识的存储、保持和调用。如果学生依靠自己的头脑中的重要概念建立起一个知识框架的话，那么这样的知识框架可以比较长时间留在学生的头脑中；而且有了这个框架，学生能够更好地把一些事实性知识有条理地贮存在这个框架中，这样他的知识就不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的。这对于学生稳定地保持和调用他们学到的知识有很大帮助。

基于理解而形成的重要概念对学生日后的学习和生活有积极的影响3.如何围绕“重要概念”组织教学

《标准》指出，“教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学策略可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用”。

抽象概念的形成需要以事实或者感性的、直观的材料作为基础，所以在生物教学中教师要给学生提供足够的事实、丰富的直观的材料、引用学生生活的相关经历，以帮助学生理解抽象概念。比如，光合作用概念的理解，教师可让学生先从海尔蒙特、普利斯特利、英格豪斯等人的实验中感知到光合作用发现的过程，通过分析各实验之间的联系，理解光合作用的原理和意义，从而在各实验研究的支撑下建构起“绿色植物能利用太阳能（光能）将二氧化碳和水合成贮存着能量的有机物，同时释放出氧气”这一重要概念。

（1）给学生提供足够的事实或经历，帮助学生理解抽象概念受精卵课例:细胞的生命历程---细胞分化细胞分化：在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。

一般认为，学生在接受正规的科学教育之前所形成的概念可称之为前科学概念或前概念。学生形成的前科学概念由来已久、根深蒂固，这些前概念中有些是对客观世界的朴素观念，有的则完全与科学概念相悖，后者也叫错误概念。所以，课标指出：“在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念”。

（2）重视前科学概念与错误概念对概念掌握的影响，促成学生的概念转变

教学过程中就要注意引导学生由前科学概念向科学概念，由误解概念向正确概念转变，使学生原有的某种知识经验由于受到与它不一致的新经验的影响而发生的重大改变。这个由原有概念改变、发展和重建的过程称为概念转变。例如有些学生误认为“动脉血”就是在动脉里流动的血，经过学习发生概念转变，懂得动脉血是经过肺部气体交换以后含氧量比较高的血液。鄱斯纳（Posner，1982）

学生的错误概念常常是难以改变的,教育的目的是要改变错误概念，要回答两个问题：⑴原有的概念及其结构（又叫“概念生态”）中什么特征妨碍学生对新概念的选择；⑵一个核心概念在什么样的条件下被另一个概念所取代。学习是一项理性活动，是理解和接受概念的过程，是一种探究。学生必须依据证据对学习的对象进行判断。教师应是“科学思维的模范”；强调实验室的作用。

泰森指出了概念转变的途径是：⑴概念的丰富（扩展）：新知识的纳入补充了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。如生物学中鸟类的概念，小学以前没有包括家禽，初中鸟类概念便要增加家禽；一般说概念的丰富（扩展）较容易实现。⑵概念的重建（修订）：新获得的信息与现有的信念、假定或有关理解之间存在着冲突，因而要对对立的理解作出调整。

虽然高中学生思维发展正在从形象思维向抽象逻辑思维转变，抽象的逻辑思维有了发展，逐步占据主导地位；但很大程度上还属于经验型的，在认识事物和考虑问题时还经常需要具体的感性经验来支持，具体形象成分还起作用，甚至是重要作用，所以在初中生物学习中思维常需要表象作为基础。教师要加强探究、实验、观察和直观教学，给学生的思维活动提供素材，有利于概念的形成。

（3）重视探究、实验、表象在概念学习中的作用(4)善用概图表，帮助学生理解概念的实质和联系（1）要善于将抽象概念直观化化和形象化。（2）要善于利用概念图帮助学生理解并巩固概念。关于概念图

概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。一个完整概念图的完成需要经过以下几个步骤：①选取一个知识领域；②确定重要概念和概念等级；③初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系；⑤在以后的学习中不断修改和完善。微效的概念图基因染色体脱氧核苷酸化学本质单位载体空间结构结构特点传递信息转录翻译蛋白质准确无误出现差错遗传变异表达信息酶与激素结构蛋白调控细胞代谢决定细胞结构半保留复制原核和真核细胞的基因结构人类基因组计划基因工程表现型基因型显性基因隐性基因相对性状隐性性状显性性状等位基因非等位基因质基因核基因细胞质遗传细胞核遗传遗传规律变异分离自由组合染色体变异基因突变基因重组可遗传变异DNA染色体染色质蛋白质DNA基因脱氧核苷酸性染色体常染色体非同源染色体同源染色体染色体组多倍体二倍体单倍体四分体染色单体组成物质螺旋化解旋分类组成联会含有4条组成由配子发育而来花药离体培养而来的植株雄峰有遗传效应的片段基本单位分类由受精卵发育而来减I特有分裂的前期或末期举例依据中效的概念图高效的概念图1脉络要清晰种群群落物种组成种间关系群落结构物种丰富度共生寄生竞争捕食水平结构垂直结构群落演替初生演替次生演替起点:

原来没有植被特点:

时间较长起点:

失去原有植被特点:

时间较短BA组成主要内容体现图例图例图例图例类型类型类型2结构要简明3形式要新颖4梳理要到位

5重点要突出6图文可结合7重视比较与联系

8连接词不可缺（六）强化训练，及时巩固，让扎实双基落到实处●课堂教学是人类的一种特殊的认识活动，它理当服从于人类认识活动的普遍规律。

实践→认识→再实践→再认识

●练习是课堂教学中学生最重要，也是最主要的实践活动形式。

●练习是检验学生学习水平和能力高低的唯一标准（在学校）。

●充分发挥练习在课堂教学中的作用，切实提高课堂教学的有效性。●“练习”在教学中的意义和作用

a.发现问题，暴露问题。

b.查缺补漏，完善知识。

c.深化知识，加深理解。

d.总结规律，提炼方法。

e.及时巩固，强化双基。

f.形成系统，完善结构。

g.提高能力，形成技巧。1.基础题尽量要求学生全部完成；2.多数学生只能把拓展题作为思考题；3.重视《本章小结》对思想方法的总结；4.重视《自我检测》中的“画概念图”。建议1:重视教材中的习题与小结1.补充练习题一定要符合“新课程”新课教学的要求，杜绝使用偏、难、怪的练习题；2.评价测试题（单元、期中、期末）一定要依据课标的要求来编制，不能随意超出标准和拔高难度。建议2:慎用教辅教辅资料泛滥成灾，需要选择、甄别、取舍、重组。题号广东高考生物得分情况第20题

某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，色盲在男性中的发病率为7%。现有一对表现正常的夫妇，妻子为该常染色体遗传病致病基因和色盲致病基因携带者。那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是

A.1/88B.1/22C.7/2200D.3/800分值:2分平均分0.39难度0.19区分度0.15建议3:慎用高考题

很多高考题由于综合性太强，涉及面太宽，不适合作为新课教学的练习，甚至第一轮复习。有些题太难！不能打击学生的自信心。植物细胞中个能产生水的细胞器有（

）。啤酒酵母可以产生CO2的场所是（

）植物细胞中个能产生水的细胞器有（

）、（

）、（

）。啤酒酵母可以产生CO2的场所是（

）、（

）基础较差的学生基础较好的学生建议4:要关注学生的水平层次专题课:细胞呼吸的有关计算(原题)现有一瓶掺有酵母菌的葡萄糖液,吸进氧气的体积与放出的二氧化碳的体积之比为3:5,这是因为A.有1/4的酵母