团康活动在德育中的运用

体验式团队教育活动的原理与技术广东第二师范学院王小棉

问题

教育怎样才有效果？体验式教育活动的启示教育回归生活——教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育。身体参与学习有情绪体验的事情比没有情绪体验的事情更容易记住黑暗中的学习hei个体的学习

学习离不开个人的经验。只有类经验与个人经验的结合，才能内化为个人的认知结构和德性。因此，培养学生的品德、发展学生的素质不能单纯依靠知识讲授或道德说教，而要为学生创造个人经验的过程，让个体带着自己的生活经验去构建属于自己的认知结构和心理品质。

不同的学习方式获得不同的知识接受学习——获得旁观者知识体验学习——获得参与者知识

个体社会化过程中的学习

个体需要与人交往、在互动中学习通过觉察自己而了解别人通过别人的评价而了解自己通过了解自己而学会与人相处通过学习别人而发展自己

提高德育的有效性学生需要通过活动而获得经验，因此活动是学生品德形成、素质发展的微观平台。通过学校生活中原本进行的各种教育教学活动以及专门设计的有教育目的游戏活动实施德育和心理健康教育最真实也最自然。活动的价值

1.心理在活动中发生和发展活动--主观与客观交互作用的过程活动--内部心理活动外显的过程活动--外部客观信息内化的过程：体验、领悟活动的价值2.

在活动中的体验-感受-领悟使个体觉察自己的潜意识状态\信念\价值观\思维模式\行为模式，从而得以澄清\反思\检讨，改变因此而发生。活动平台的功能在活动中体验在活动中觉察在活动中领悟在活动中产生情感在活动中练习技能团体游戏的功能为参加者提供一个自我成长和学习他人的社会心理过程，并能够从有效的互动关系中和精心设计的互动游戏情境中获得自我学习与自我改变2024/9/1013体验学习体验教育体验德育体验学习

由直接经验建立知识、技巧及价值观的一个过程。体验学习圈应用：将结论应用于新的环境经验：直接的经验反思：观察与内省归纳：摘要出观念并形成结论↘↙↖↗问题与接受学习方式比较，体验学习有什么特点？体验式教育的特点学生主动参与而非被动接受学生亲身体验而非教师告之师生双向互动而非单向沟通体验什么？体验活动体验情境体验情绪感受体验性教育活动运用示例班级活动与团队活动团队建设：

相互信任相互支持人际关系体验PHOTOS人际沟通训练团队合作问题谁对孩子的影响最大？怎样指导家庭教育？孩子是家庭的镜子。没有问题儿童，只有问题家庭。体验性教育活动运用示例亲子活动亲子活动亲子活动亲子活动体验式教育活动设计的若干问题活动设计的基本思考1.我到底要做什么？我要针对什么问题?我要达到什么目标?2.我要如何做？如何遵循团体形成的心理历程?如何通过活动学习知识、技巧及价值观?如何配合活动进行时的场地、设备及材料等条件?确定什么主题？根据年龄特点考虑共性问题有提前量成系列你想送给学生什么礼物？——活动的目标你怎样把这个礼物送给学生？——活动是礼物的包装根据目标选择活动，不是为活动而活动活动以精神为归依，精神因活动而生动你想把学生引向何方？——你对主流价值观、教育规律、心理规律的理解若干主题的探讨培养自信：认知与情绪的处理幸福感：幸福是什么？情绪管理：能不能生气？亲子沟通：重点在哪里？留守儿童问题：代理家长的效果有多大？青春期教育：只是控制异性交往吗？提高德育工作的层次不要只停留在低层次的管理博弈，要向人性化的高层次目标引领确定什么样的题目？积极、正向生动、有趣含蓄、耐人寻味（不一定直白）活动过程的结构性设计1、发现问题→探讨问题→解决问题2、知——情——意——行我在哪里？要去哪里？怎么去？通过全员参与体验活动（情境）让学生自我觉察——知道自己的起点（起点要缘于学生的自我觉察而不是老师的主观判断）明确目标——知道自己的目的地找到改变的路径（路线图）——推动转变的发生角色扮演的作用与运用角色扮演的作用：部分人获得参与者知识，大部分人获得的是旁观者知识角色扮演的特点：即兴表演，可中断、重来、互换角色‥‥‥角色扮演的运用：用于创造不同结局、练习改善技能等更能激发创造力活动过程的设计要有结构认知调整情感陶冶行为指导学生成长体验式教育活动的重点

（1）通过游戏活动及活动后的分享，提升学生自我觉察能力，反思及澄清自己的信念\价值观\思维模式\行为模式，加深对自己的认识。（2）通过有挑战性的活动，让学生在脑力激荡、合作攻关的过程中创造性地解决问题，培养创新意识与创新能力，提高自信心。（3）通过沟通游戏活动让学生觉察自己的沟通状态，培养学生的团队精神，提高人际沟通能力。亲子体验式教育活动的重点

（1）运用沟通游戏、沟通活动及活动后的分享，让父母领悟到自己在亲子关系方面、教养方式或亲子沟通中存在的问题，有触动、震撼的感觉，并激发起责任感和愿意改变提升的决心。（2）充分运用音乐以及引导语，调动亲情。（3）通过布置家庭作业，定期反馈交流（小组）等，练习亲子沟通技巧。活动容量的把握伤其十指不如断其一指面面俱到不如深入一点常见的误区：贪多求全，蜻蜓点水，印象不深，评价一般问题体验式教育活动如何更有效？活动过程设计要符合团体心理历程与心理规律

团体心理历程热身期凝聚期探索期结束期

1、热身期

（1）目的——开放心态，激发动机、启动参与（2）活动形式游戏热身——身体活动或情境体验，轻松与开放，最好与主题连接激发动机——可介绍自己对课程的期望（小组或大组）2024/9/10492、凝聚期（1）目的----共同参与，相互支持，归属团队（2）活动形式需要团队共同参与互相支持才能完成的游戏（组内非竞争性，组外竞争性）如：抛飞禽走兽玩具等2024/9/10503、探索期（1）目的----探索问题，触动觉察，体验领悟，分享交流（2）活动形式游戏活动：沟通游戏，如双向沟通游戏（折飞机，画画等）分享活动：大家都有发表的机会（小组分享、大组分享）2024/9/10514、结束期（1）目的：回顾总结、深化连接，激励升华，强化改变（2）活动形式相互表达，导师回溯整个团体经验2024/9/1052体验性教育活动的空间与时间安排1、空间足够——可以做活动座位可灵活变动座位安排环型、U型，可互相看到脸2、时间充分——相对长时间的活动体验要共同走过一段心路历程体验式教育活动实施的若干问题体验式教育活动设计与实施原则1、目标导向原则根椐目的选择活动活动有明确的目的性（具体目标）2、循须序渐进原则根椐团队形成的四个阶段设计活动遵循团队发展的四个阶段循序推进2024/9/1055体验式教育活动设计与实施原则3、课程生成原则通过活动产生体验抓住生成的课程资源，不完全按照教案4、重在过程原则关注活动过程中的体验关注活动过程中的教育契机

56体验式教育活动设计与实施原则5、重在归纳原则在观察活动、体验分享基础上进行引导总结多用学生的语言6、引导内化原则注意引导分享注意提示引导语与小结活动带领建立“尊重、同感、真诚”的关系

1.提早到场，个别交谈、打招呼2.开场技巧（1）用眼神与听众打招呼在最初的六秒环视全场（2）拉近与听众的心理距离：①表达意愿与心情，愿意分享的态度②对听众（组织者）的肯定与欣赏鼓励成员开放、投入、表达和探索

1.创造关注、和谐的气氛(眼神、微笑)2.用“回应－肯定－增强”的过程评价积极激励3.指导学生多看自己的积极面游戏带领与控场

1.心态定位：我是主导(强势与灵活结合)2.要求清晰明确简洁3.及时核对与澄清4.适度竞争、高潮结束、共赢同庆5.灵活控场（现场不安静，做暂停手势、用视觉刺激代替听觉刺激）怎样让学生积极参与？游戏热身有充分互动的机会有清晰的规则有一定的竞赛性——胜负不是目的高潮结束，可以共赢有轻微奖惩——奖：重精神，小礼品的精神意义：丝带惩：维护规则，保证参与，成为新的学习过程分享引导2024/9/1064提问的类型：刚才我们经历/碰到了什么？刚才的做法对与不对？还有没有别的办法解决？整个过程中我提升了什么？认知记忆层聚焦判断层发散思考层评价判断层葛-亚氏提问层次2024/9/1065提问的类型：我愿试试吗？/发生了什么事情？

刚才发生什么事？/我的感受是什么？

我的看法是什么？/事情之间有什么联系？与过去的经验有什么关连？/有什么影响？你如何运用这次体验的结果？这体验的利弊？/重新做一次你如何处理?体验层分享层解释层归纳层应用层整合层葛-柏-琼提问层次

引导技巧

目的：建立“尊重、同感、真诚”的关系

鼓励成员开放、投入、表达和探索

聆听1.表示关心、尊重、专注2.了解成员状况3.让成员宣泄面向对方，眼神注视，点头接纳，摇头同情，适度手势，简语重复，及时反应，组织回馈。同理1.表达了解2.促进关系3.自我探索将心比心，共鸣表达，感同身受，（简述语意）（情绪反映）聆听中的引导——发出一些言语的或非言语的信息，提供反馈，给予肯定，引导表达。言语信息：“唔”“哦”“对”“是”等，通常表达“我在听呢，请继续说吧”的意思。非言语信息：借助一定的体态语，包括点头、目光注视、眼神、面部表情及前倾姿势等，对说话人传递“我正在倾听”的信息。注意：聆听中的引导客观上不打断说话者的话语，而是鼓励他往下说，形式上简单，内容上不提供新信息，看来好像听者在说话，但他仍然是倾听的一个组成部分。切忌学生才说了几句话，就马上大段大段地开始教育。同理与情感反映把听到的话原封不动地、或稍作变化地重复一遍。在对方进行情绪性表达、渲泄时，这种方法特别有效。当学生说出自己的情感时，可以用“你的意思是不是……”开始，用相似或相近的话语把学生的中心话语重述一遍，这样，学生的感情得到了充分抒发，也感到教师在听并听到了他心中要说的话。当学生没有说出或没有说清自己的情感时，可以用“听起来你说的是……”开始，运用恰当的话语引导对方把情感表达出来。当不能判断自己的理解是否准确时，可以以尝试性、探索性的语气，用“……是不是这样？”“能不能再举些例子说明你的感受？”等句式引导对方更深入具体地表达。澄清1.协助成员具体表达2.协助成员正确表达例：“你说‘困难’很多，能否作进一步的说明。”摘述1.提炼出团体分享中的主要观点2.主题转换3.把握话题重点（焦点）4.引导回顾、反思、迁移1.首先整理谈话要点、情感，想法回应当事人2.跟着让当事人确认修正，再正确回馈3.再整合信息，呈现新问题，确立新目标

推动互动技巧目的：促使互动更有效、更富建设性意义支持对成员表露资料、尝试新行为鼓励、增强、解除疑虑注意：1.支持要有挑战2.支持是面质的基础3.没有面质的支持是空虚无物的解说1.对成员的行为、感受、提法提供可能的解释2.刺激成员思考、发展新观点注意：忌主观武断解释。联结把成员之间的感受、意见加以衔接产生关连，增强彼此的认同感，使互动更有意义。例：“好像小李对小陈对此事有相同类似的看法，都认为成长是需要付出代价的。”执中驾驭管理团体的技巧：保证小组意见决定的公正、客观、健康、不被某方垄断。例如：酝酿队名时，有采用不健康名字的意见可能垄断整个小组时。阻止1.及时介入：防止成员的不正当籍口、伤害语言、占用时间。2.及时制止有害的行为和危险的规则。例如：“代罪羔羊”的出现注意:在适当的时候介入设限给团体提供一种架构，在其内产生交互作用；减少有害的互动；正确规则下运行程序例如：1.分享的保密设限2.各种游戏规则保护使成员免于受不必要的身心伤害、攻击、批评而采取的行为。例如：1.游戏的人身伤害2.个人、小团体对成员的心理伤害注意；不能过度保护收取众意对某一问题收取各人的意见，使民主得以集中。例：“现在还没有决议，是否我们顺序发表各人看法，小李，由你开始好吗？”推动行动技巧目的：促使成员参与、投入、开放的行为发问有助团体过程，引导有效的沟通，思考未想到的问题。尽量使用开发性、选择性的、探讨性的问题，避免封闭性的问题。探索协助成员深入认识自我。宜试探性口吻，不要逼问，留有余地，助其内省，探索矛盾的焦点。