统编教材双线组元的教学落实策略

以人文主题和语文要素高度融合的双线组元是统编教材在编写体例上的突出特色，体现了语文教学具有的序列性和系统性特点，使教学目标更明确，也更符合语文教学规律。在教学实践中，教师要认真研读教材双线组元系统，正确理解编者意图，切实把握语文课程工具性与人文性统一的特点，在落实双线组元教学中获得双赢。在统编教材中，双线组元所组成的是一个有机整体，除习作单元、综合性学习单元等特殊单元，普通单元通常由单元导语、精读课文、略读课文、习作、语文园地等固定板块组成，有的单元还安排了口语交际板块。单元内的各个板块，既承载相对独立的教学任务，又共同指向以单元语文要素为核心的教学目标。教学时，教师需要以单元作为基本的教学单位，围绕人文主题和语文要素全面解读单元内的教材内容，整体把握教学目标，追求单元教学价值的最大化。如五年级上册第三单元是一个民间故事文体阅读单元，体会民间故事的智慧结晶是单元的人文主题；单元语文要素学习目标是“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”。本单元安排学习的课文有：精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》，略读课文《牛郎织女（二）》。教师在备课时，首先要重视引导学生体会民间故事的智慧。这一人文主题贯穿在单元内的各板块中，无论是民间故事的阅读输入（学习、理解、积累），还是民间故事的表述输出（复述、讲述、缩写），教师都需要关注故事中蕴含智慧的体现与体会。其次要重视单元语文要素的落实。这就需要教师梳理教材助学系统对“创造性复述故事”所提示的学习方法与路径：《猎人海力布》在课后练习2要求学生变换人称讲述海力布劝乡亲们赶快搬家的部分内容，《牛郎织女（一）》在课后练习2要求学生把故事中写得很简略的情节发挥想象说得更具体。文本解读是教师备课的关键环节，一些教师只重视文本语言文字运用的解读，忽视人文主题方面的解读，课堂教学变成了语文知识的训练场。对此，教师需要根据统编教材双线组元的特点，解读文本的人文主题和语文要素学习目标，重视对文本思想情感的感悟，指导学生读出蕴含在文本字里行间的感情。如教学《狼牙山五壮士》一课，教师在文本解读时，首先需要对文本进行定位。这是一篇革命传统题材的课文，承担着对学生开展革命传统教育的任务。结合课文具体内容，教师需要引导学生了解五位战士成长为五位壮士的历程，从中感悟革命先烈崇高的革命精神和勇于献身的革命品质。其次，教师需要抓住课文所在单元的语文要素学习目标“了解文章是怎样点面结合写场面的”，重点关注课文第二自然段和第四自然段中的场面描写，确定对谁的描写属于“点”，哪些描写属于“面”上的表达，指导学生理解点面描写在表达战斗场面上的作用。教学目标是一切教学活动的指挥棒。针对统编教材双线组元的特点，教师在确定教学目标时，需要着眼学生终身发展所需要的必备品格和关键语文能力。在语文教学中，学生必备品格的培养路径在于单元人文主题的有效渗透，关键语文能力的培养重在单元语文要素学习目标的步步落实。如教学《将相和》一课，学生读懂故事后，能够感受到文中蕴含的思想感情教育，也是人文教育主题——从国家大局和长远利益着眼，遇事需要顾全大局，团结一致向前看。《将相和》所在单元属于提高阅读速度的阅读策略单元，承载的具体目标是学生用连词成句的方法默读课文，提高阅读速度。这样一来，人文主题与语文要素需要以双线并进的方式出现在教学目标中：一边训练学生提高阅读速度，默读课文；一边要求学生在默读课文的过程中理解课文内容。这样的教学设计，能够将教什么、怎样教、为谁教等教学目标统一起来，体现人文性与工具性的高度融合。教师对双线组元的理解，都需要在教学实践中体现。正因为如此，教师在教学设计时，既要避免脱离语言文字运用的贴标签式的思想灌输，又要避免内容空洞的机械训练，找到适切的教学策略，精心设计教学方案。如教学四年级上册第一单元的精读课文《走月亮》，从课文所在单元的单元导语表述看：人文主题是“自然之美”，语文要素学习目标有“边读边想象画面，感受自然之美”，二者已经在“自然之美”上结合起来了，这就直接为教学目标、教学过程进行了定位。教师在教学设计时，应从文本的语言文字中找到二者结合的抓手，使学生对文本的情感体验与学习方法的习得有机融合。教师通过解读文本可以发现，“啊，我和阿妈走月亮”这一语句在文本中多次出現，构成了文本表达上的一条明线，串连起“我”和阿妈在秋夜走月亮的四个场景。因此，教师可以用“啊，我和阿妈走月亮”这一表达为切入点，开展教学设计活动。教师可以选择课文第四自然段，指导学生读出作者对母亲的依恋感，想象作者表达的画面的自然美感，体悟文本呈现出来的和谐之美。接下来，学生举一反三，自主体会其他自然段表达的和谐之美。这样的教学设计，就能够使人文主题要求与语文要素