六书与对外汉语汉字教学六书对汉字教学作用

[“六书与对外汉语汉字教学]六书对汉字教学作用汉字是记录汉语的书写符号系统。在中华民族五千年的历史长河中，汉字形体的演变大致有以下六种方法：象形、指事、会意、形声、转注、假借，其中前四种属于汉字的造字法，而转注和假借那么属于汉字的用字法。仔细分析汉字的造字法，我们可以清晰的发现汉字的开展及其演变历程。通过对汉字形体的研究我们可以更好地了解汉字，在此根底上我们可以掌握更好的汉字教学方法。一、“六书”与汉字形体的演变象形就是用描绘事物形状来表示字义的造字法。在远古的中国，人们运用图画来记录一些东西或事情，渐渐的这些图画就成为了文字，直到今天仍然有许多汉字属于象形字。由此看来我们不难理解象形字的含义，例如：“牛”字，他是象牛角，所以是由表示牛角这一图形演变而来的。指事就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示字义的造字法。由此看见，指事字是在象形字的根底上形成并开展起来的，有的指事字单纯的表示象征性的符号，例如“三”用三条弧线表示，当然有的指事字那么是在象形字的根底上加上了一些指示性的符号，例如“本”字，这是在象形字“木”的根底上加上了一横，表示的是树木的根，进而引申出根本之意。会意就是两个或几个部件合成一个字，把这些部件的意义合成新的意义。由这种方法组成的汉字是合体字，每个字都有每个字的意义，但是有些字又可以组合在一起，从而组合成一个新的字，这时意义便不同了。例如：“淼”字是由三个“水”字组合而成的，“明”字是由“日”和“月”组合而成的。形声就是由表示类属意义的部件和表示字音意义的部件组成新字，无可厚非，形声字是由形旁和声旁组成，形旁表示字的含义，声旁表示字的读音。形声字是现代汉字最多也最常用的造字方法，在我们的生活中到处可以见到形声字的运用，例如：“问”字，从“口”，“门”声。转注属于用字法，对于这种方法的介绍并不是很多。南京大学的徐昌火指出：由于《说文解字》中部首都是形符，即表义的偏旁，因此我们说许慎所谓转注，可能就是指的以合体字作形符的合体字。在许慎的《说文解字》中以“考”字和“老”字为例。假借也属于用字法，这种方法的前提是某种含义，但是没有用来表达着种含义的汉字，所以要在词根底上去寻找某个字去代替这种意义。在许慎的《说文解字》中以“令”字和“长”字为例。二、六书在对外汉语汉字教学中应用关于汉字教学方法的探索，在对外汉语教学界一直以来都是一个热门的话题，许多学者都提出过自己的观点。1950年，对外汉语教学刚刚开始时，根本上采用“先语后文”的方法。就是在五六个月内，学生只接触拼音，不接触汉字，在学生掌握了几百个生词后，才开始同时学习汉字。经过一段时间的试验，事实证明这种方法是行不通的，学生刚一开始不接触汉字，只学习拼音看起来是很容易的，可是到了后来会集中学习汉字，学习新汉字的同时还要回忆旧汉字，这样更加重了学习的负担。随着汉字的增多，需要稳固的就知识就越多，学习的难读也就越大，这种方法是不科学的。由于汉字是形音义的结合体，所以在汉字教学中单纯的形、单纯的音或者单纯的义的教学都是不正确的，也就是说要真正做到科学的汉字教学，必须要把汉字的形音义结合起来。这就要与汉字的起源—“六书”紧密相连，汉字的形体结构复杂，但是每个汉字都有自己的组合方式，每个汉字都有自己的起源，教师可以从汉字起源这个角度来分析汉字形体的演变历程。象形文字的教学在汉字教学中看起来是比拟容易的，教师只要把象形符号的含义充分又形象的讲解，外国学习者一定会印象深刻的记忆，对于这种图画式的文字，也许学习者会很感兴趣的。就拿“牛”字来说，教师可以先分析这个字的演变历程：甲骨文中“牛”字的写法是，到了金文那么演变为，篆文为，到了隶书那么根本演变为我们今天看到的字形。通过这一过程的分析，外国学习者便可以清楚的记忆“牛”字的写法，也不会觉得学习汉字是枯燥乏味的，但是这只适用于刚刚接触汉字的人们，汉字的演变历程是复杂的，教师在讲授汉字演变历程的时候不可以过分的深入，简单讲解就好，否那么外国学习者会有所反感，适可而止。指事字是在象形字的根底上开展而成的，所以对指事字的讲解要更加形象才对，首先要分析一下象形字，然后还要分析经过什么样的方法才转变为指事文字。比方说“本”字，“木”字下方加一横，表示树木的根部，这个字根现代汉字的字形“本”还是有很大相似性的。树木的根部即代表树木的根本，进而“本”字的含义就是本来、根本。用这样的方法讲解指事字是很生动形象的，学习者便于理解，方便记忆。会意字的讲解与指事字是相差不多的，会意字大多数都是两个或几个指事字组合在一起形成的，那么在讲解了指事字形成原理的根底上还要讲解一下组合在一起的指事字表达一个什么样的意思，比方说“明”字，这是“日”与“月”的组合，，日光加上月光，又岂能不明亮。这样的形象的汉字教学适用于象形、指事、会意字，这些也只适用于初学汉字的学习者，毕竟汉字中这些造字法是占一小局部的，而对于大多数的形声字才是汉字教学的最大的难点。无可非议，形声字是形旁和声旁的组合，在讲解形声字的时候这两方面都要讲解，通过大量的汉字的训练，让学习者可以清楚的区分形旁和声旁。深入了解到形旁所表示的意义范畴，清楚的知道怎样区分读音。这就要对形声字进行归类，一类一类的讲解，从中找到规律性。表示意义的部首通常都代表了一类的属性，所以通常情况下，同一个表示意义的部首所组成的不同的汉字在意义方面都有一些关系，这些意义可以形同或相近，也可以相反或相向。拿形旁“日”来说，由它作形旁所组成的汉字，有表示明亮之意，例如：晴、昭等，也有表示昏暗之意，例如：晦、暗等，但是不管怎么说这都与“日”的含义有关，“日”的本义是太阳，有阳光的时候天气是明亮的，没有阳光的时候天气那么是昏暗的，由此可见，形旁的表意功能是十分强大的，在汉字教学中分析总结形旁所表达的意义范畴是十分必要的，这不仅可以帮助学习者在整体上对形声字有一个清晰的认识，而且不会盲目的去死记硬背，这样的联想记忆对汉字学习是十分必要的。对于形声字的声旁而言，它与汉字的读音息息相关，同一个声旁与不同的形旁组合可以组成读音相像或相同的汉字，例如：住、注、柱、拄、炷，这些形声字都与“主”字有关。在形声字的教学中特别要注意的是：并不是所有形声字都能清晰地找出形旁、声旁与字义之间的关联。教师在讲授这类字时,要强调学生对音形义的整体记忆,特别要强调形旁对字义范畴的影响,另外也要配合常用词和语境进行教学，