兔子舞教学反思7篇

———兔子舞教学反思7篇兔子舞教学反思篇1（一）、反思教学中老师和学生地位在教学中我坚持做到“以学定教”，敬重学生发展的主体性，尽量的发挥学生在学习中的自主性。学校语文特级老师窦桂梅说：“做老师的关键是本身替学生当梯子，还是学生替本身当梯子；关键是本身的智慧如何转化为课堂的生产力，如何作用到学生身上，真正让学生的情感思想找到土壤，真正让学生生命状态不是停留在‵满分′而是‵满意′感到‵满足′的过程。”在学习课文第一段时，先结合学生已有的认知水平谈对狮子的认得，再开始个性化的朗读，从朗读中读出对狮子这一猛兽的认得，敬重了学生独特的感知。在分别学习各段前，先让学生自读课文，把每一个阅读中的学生作为独特的自我。在学习课文的3—7段时，采用让学生做动作“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”，调动了学生自动学习的心态，乐观地参加学习道取得知识，从知识的概括和总结中顿悟、明白道理，从而实现让学生从乐学、会学到学会的变化。而我在其中发挥在着穿针引线、适时点拨的作用。（二）、反思教学目标的落实识字写字时阅读和习作的基础，是学校语文教学的紧要构成内容，是低班级教学的重点之一、导入课题后，我及时的复习生字、生词，认读生词、听写从个别到全部，从再认到再现检测学生对生字词的掌握情况，同时又做到读写分别，落实识字教学的时效性。在阅读中借助语言环境不绝地让“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”等重点词在课堂上反复显现，科学地遵守遗忘掉忆规律，有效地进行了识字教学，实现了预期的识字目标。在比较狮子前后两次赶红蚂蚁的过程中，两种不同的学习形式：第一次以演为主，第二次以同桌合作学习及反馈为主，学生在自身的实践和充分的朗读中，走进了狮子的内心世界，读好了课文中的重点语段，更体会到导致两次不同结果的原因；在自演、自读和自悟中读懂了课文，明白了道理。（三）、反思教学策略俗话说：“动人心者，莫先于情，情不深，则无以惊心动魄。”在本课的开始，我设计的狮子、兔子当考官出场这一情境，打破了复习生字词、回顾课文内容开始时的枯燥乏味，将学生的注意力从课前的喧闹游戏中快速转向课内，既符合儿童身心发展的规律，又激发学生学习的兴趣，调动学生学习的乐观性。在学习狮子第二次赶红蚂蚁时，采用同桌合作学习的策略，简洁明白地提出要求“认真读一读”“用_______画一画”，课堂氛围由于合作小组的形成而活跃起来，又除去学生在本节课中途学习的疲乏感。生生在互动中更加深入地体会狮子的“恼羞成怒”。学生的动笔练习如：用“▲”标出文中的动词等也落实了在教学中对学生学法的引导。（四）、反思教学中的不足童话是文学作品中一种特殊的艺术形式。它在现实生活的基础上，通过丰富的想象、幻想和夸张来表现事物或现象的本质；它把很多平常的常见的人物或动物的活动，编织成绚丽多幻的图景，对儿童进行思想教育。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。而本文是一篇典型的拟人化的童话。而学校生最乐于想象，假如将培养想象这一策略更深入地应用于教学中，课堂变得更有生命力。可以进行如下试验：1、结合文字、美妙设问，打开想象在学习课文第二段后结合文字“躺在草丛中晒太阳”和“又疼又痒”设计提问“这时，狮子会想什么呢？”；学习课文第三段后结合“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”“筋疲力尽”和“赶不走”设计提问“狮子又会想什么呢？”；在引导3、4大组朗读完第七段结合“立刻”和“冲走”设计提问“狮子下水后会想什么呢？”，把看似三个同样的问题抛入学生的脑中，唤起学生对感知体验的回忆，步步走进狮子的内心，打开想象的翅膀，提高学生的创造性思维，加速他们由再造想象向创造想象的转化。2、利用画面，启发创造性想象叶圣陶先生说过：“图画不是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”教材中配有一幅形象的插图，再现了狮子纵身跳入河中的，几只惊惶失措的小鸟在狮子的头顶拍打着翅膀。狮子那时候“恼羞成怒”的样子淋漓尽致地刻画出来。因此，在教学中假如可以美妙利用这副插图让学生察看河中水花的样子，小鸟们的动作等让孩子随童话中的角色尽情旷达让、让他们在广阔的神奇世界里受到思维的训练。3、利用预习、丰富表象，促进想象力的发展想象是对客观事物的反映，表象是想象的紧要依据。想象离不开表象，表象越多越有利于想象力的发展。假如学生头脑空空是无法进行丰富的想象的。因此在课前，可以布置作业收看影片《狮子王》、阅读有关狮子的书籍，让孩子在察看和阅读中，扩大视野，丰富表象，促进想象力的发展。假如有效地运用好“想象”这一教学法宝，学生的思维能真正地在童话中跳动，肯定会让学生收获得更多更多。兔子舞教学反思篇2这篇课文刚好和《称象》相反，从反面说明白做事情要动脑筋，课文中要重点体会几个词语——又疼又痒、筋疲力尽和恼羞成怒。首先还是从生活中入手，先请学生谈谈生活中有没有仿佛的情况，谈一谈体会，再体现再朗读里面。然而，这样就真的可以了吗？学生对于词语嗦表达的意思就真的掌握了吗？不是的，从他们的造句中就不难看出，所以我又加入了情景的表演，让学生用夸张的动作来呈现这些词语，学生模仿得惟妙惟肖，不但对词语的记忆起到了帮忙，更加深了学生对词语的理解，以便用到写话里面去。另外，狮子前后出场时的变动也是重点，由高傲变为了惭愧，更加说明白不动脑筋、蛮干的下场，有助于学生在生活中多动脑筋。狮子和兔子》是第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。通过兔子提示狮子开动脑筋解脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭气力和发脾气，而应动脑筋想方法。课前我反复阅读课文，站在一般读者、老师、学生三种角度去研讨教材。通过研读，我认为这个童话故事生动有趣味，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画得特别传神，特别是二者的对话、神态、语气都特别生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文供应了特别好的料子。依据儿童模仿性强的特点，和新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，认得到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学难点。通过理解“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”等词语，想象人物对话时的心理活动，从而有感情地朗读课文。本次教学，我设计了四个环节。第一环节，开门见山地导入，激发学生连续学习的兴趣。第二环节，复习和巩固生词，为第二课时的连续学习做好准备。第三环节，精读课文，理解感悟。首先，用“课文中的狮子是一只怎样的狮子？”这个问题来打开第一自然段的学习。我认为读好第一自然段是至关紧要的，由于树立狮子威猛高大的形象为后面体会狮子的心理活动，理解狮子和兔子的对话奠定了坚实的基础。在教学中，我充分利用多媒体课件中的动画来让学生从感官上对“百兽之王”有一个较深刻的认得，正是由于狮子气力大，所以脾气很大；也正是由于狮子气力大、脾气大，所以自认为是百兽之王。让学生从对文字浅显理解基础上的第一遍读，渐渐过渡到带着画面，发挥想象的第二遍读，来呈现读书的变动。第二自然段的有感情朗读需在理解词语“又疼又痒”的基础上进行。为此，我充分地让学生联系生活实际来谈“又疼又痒”是一种怎样的感受，捉住“疼”和“痒”，巩固以前所学部首病字旁表示的意思，捉住“一群”来让学生体会狮子被红蚂蚁叮咬的难过，练习读好这个词，从而读好这段话。第三自然段讲了狮子被蚂蚁咬得筋疲力尽却没有方法赶走红蚂蚁，与后面四到八自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了鲜明的对比。第三自然段的学习重要从捉住描写狮子动作的词语来感受狮子的难过。这一环节中，我先让学生表演“跳”的动作，明白“跳”“吼”“蹦”“翻滚”这四个动作是力气的象征，也是狮子想赶走红蚂蚁的方法。在表演的基础上，通过观看动画，反复朗读来感受狮子此时的难过与发怒。由于用完了气力，所以筋疲力尽。对“筋疲力尽”的理解也就变得不再困难。作为百兽之王的狮子，此时烦躁的举动被一只不起眼的兔子看到，往日的八面威风到现在只能变成“恼羞成怒”。由于气恼，由于惭愧，所以发怒。让学生再带着对“恼羞成怒”的理解来读出狮子此时的发怒。最终引出兔子想出的方法，明白用气力和发脾气都不能解决问题，只有动脑筋才略想出好方法的道理。新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉本领。”这节课为了实现教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和带着画面来朗读的方式，让学生由浅入深，体会心理活动，理解看似简单却含义深刻的道理。第四环节是练习复述课文，培养学生自主学习和口语交际的本领。新课程标准指出：“学生要具有日常口语交际的基本本领，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在以前的教学中，曾训练过让学生把课文中的故事讲给父亲妈妈听，但未能做到个个落实。因此我认为在练习复述之前仍然有必需出示复述的要求，强调要用本身的话来说出重要内容，也可以用黑板上出示的词语来作为支撑来复述，做到捉住重点、条理清楚、语句通顺。当然，对于个别口语交际不算好的学生来说，复述是个难点，我在教学中也注意到要及时予以鼓舞，让学生树立信心。综上所述，我认为这节课在肯定程度上体现了学生是学习的主人，强调了阅读是学生的个性化行为，让学生在自动乐观地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣的教学特点。可是由于经验不足、临时紧张等因素，在教学中的过渡语显得不足自然，对学生的评价也缺乏肯定的引导性。兔子舞教学反思篇3狮子和兔子》是第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。通过兔子提示狮子开动脑筋解脱蚂蚁叮咬的故事，说明解决问题不能光凭气力和发脾气，而应动脑筋想方法。依据新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，认得到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学难点。通过理解“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”等词语，想象人物对话时的心理活动，从而有感情地朗读课文。在第二段我充分地让学生联系生活实际来谈“又疼又痒”是一种怎样的感受，捉住“疼”和“痒”，巩固以前所学部首病字旁表示的意思，捉住“一群”来让学生体会狮子被红蚂蚁叮咬的难过，练习读好这个词，从而读好这段话。第三自然段讲了狮子被蚂蚁咬得筋疲力尽却没有方法赶走红蚂蚁，与后面四到八自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了鲜明的对比。第三自然段的学习重要从捉住描写狮子动作的词语来感受狮子的难过。明白“跳”“吼”“蹦”“翻滚”这四个动作是狮子想赶走红蚂蚁的方法。在表演读的基础上，反复朗读来感受狮子此时的难过与发怒。由于用完了气力，所以筋疲力尽。对“筋疲力尽”的理解也就变得不再困难。作为百兽之王的狮子，此时烦躁的举动被一只不起眼的兔子看到，往日的八面威风到现在只能变成“恼羞成怒”。由于气恼，由于惭愧，所以发怒。让学生再带着对“恼羞成怒”的理解来读出狮子此时的发怒。最终引出兔子想出的方法，明白用气力和发脾气都不能解决问题，只有动脑筋才略想出好方法的道理。新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉本领。”这节课为了实现教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和带着画面来朗读的方式，让学生由浅入深，体会心理活动，理解看似简单却含义深刻的道理。这节课我强调朗读引导，让学生在自动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。在评课过程中，我的引导老师和其他镇级名师也给了我很多高效的看法和建议，在今后，我会更加努力做得更好。兔子舞教学反思篇4狮子和兔子》是北师大二班级下册“动脑筋”主题单元的一篇主体课文。这是一篇童话，通过浅显、有趣味的故事告知孩子：遇到问题不能只会费气力、发脾气，要学会动脑筋。基于对教材和学情的把握，我把理解词语并掌握一些解词方法作为重点，把体会兔子说话注意对象、得体和运用“假如？就？”提示他人，打开了教学，现反思如下：一、重视文本解读，准确挖掘教学内容课前，我做了充分的文本解读，将《狮子和兔子》课文与凡夫的原文做比较，分析课文在语言形式方面的长短处。之后，我又阅读《女巫肯定得死——童话如何塑造性格》，带着对童话全新角度的理解解读课文，懂得童话“帮孩子处理成长过程中必需面对的内心冲突”，使孩子成长。我的理解是：每个孩子的身体里都住着一只狮子、一只兔子，分别代表了暴怒与冷静（智慧）我们不能一味批判狮子，而要接纳它，由于它就是我们的一部分，对孩子说更是如此。要让孩子明白：遇到麻烦，费气力、发脾气实属正常。在此前提，孩子们接纳了自我内心暴怒（急躁）的那一部分，然后才去学习兔子，冷静的旁观者，实则是教孩子要懂得，遇到麻烦不能只会费气力发脾气，要解决麻烦，得像兔子一样“冷静地察看暴怒的本身”，这就是“动脑筋”的开始，也是从费气力发脾气向“动脑筋”变化的紧要一步。最终，我又从课文的字词句方面进行了普通文本解读，进而确定了较为适合的教学内容。二、重视方法引领，结合课文渗透学法第一学段的目标重点是字词句的学习。在《狮子和兔子》一文教学中，我特别重视识字法、解词法等方法的教学。在字方面，本课有同部首形声字“痒、疲、疼”，“蹲、蹦、跳”，“咬、叮、吼、哧、嘻”，学生对形声字有肯定了解，有利于学习“认一个，带一串”的归类识字法。本课在词方面，笔者预设“哧哧”“纵身”“立刻”“筋疲力尽”“恼羞成怒”等词语学生需要理解（经收集问题单后梳理更加确定这一点），因此，我遵从“词在句中”的解词原则，将以上词语放在课文中去理解，通过找近义词理解“立刻”，结合课文插图理解“纵身”，结合上下文和生活经验理解“筋疲力尽”“恼羞成怒”，并在理解后提炼方法，引导学生归纳解词方法。在句方面，一来，笔者重视情境化朗读，引导学生投入狮子角色，反复朗读“狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着？”一段，学生读得入情入境，饶有狮子的威风和赶不跑蚂蚁的灰心感；二来，笔者重视创设语言训练的语境，即同学间常常发生矛盾的场景，让学生运用“假如？就？”提示他人，学会说话要注意对象，要得体，学生在训练过程中水到渠成地掌握了“假如？就？”的运用。三、重视把握角色心理，理解课文主题新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉本领。”这节课为了实现教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和结合画面有感情朗读的方式，还让学生琢磨狮子和兔子的心理活动，让他们深入体会狮子遇到麻烦时的窘迫、暴怒，认得到像狮子一样遇到问题只会费气力发脾气是解决不了问题的，应当像兔子一样冷静思考，找出方法，才略解决问题。随着对角色心理活动体验的深入，孩子们对课文和主题的理解渐渐深入了。四、存在不足与改进措施本课教学存在诸多不足，如因课堂调控欠妥，导致拖堂；未能更好地引导孩子联系生活经验认得主题等等，今后，我将努力提高本身的课堂调控本领，避开在课堂上“信步闲庭”；假如再教本课，我也会试验让孩子说说“你在遇到麻烦时更像狮子还是兔子？举例说说。”“学了本文，你觉得遇到麻烦应当如何处理”，当然，这会是学习语言文字的前提下进行，否则语文就成思品课了。兔子舞教学反思篇5教学反思：语文课，老师还要借课文为例子，教学生说话，教学生写话。我们的语文课常常只是教孩子品读课文，重视信息的输入，并没有重视教孩子说话，写话，教会他们怎样输出信息，怎样合理、生动地表达。于是，我这样设计《狮子和兔子》的第二课时：一、复习读书方法，导入新课。二、创设目标，试验有感情地朗读课文。三、借助文本，拓展延长，练习写话。四、复述课文。五、总结。由于这篇课文较为简单，所以在引导孩子有感情地朗读这方面，我重要是采用边读边评，在对话中琢磨怎样读好课文的方法。由于我们班的孩子平常有养成对话的好习惯，所以这个环节还是比较轻松地实现。所以我把重心转移到以表达为中心来，自我感觉“筋疲力尽”这个词语教得比较饱满：孩子们想象的空间比较大，他们自由的发挥，让课堂充分了活力，听课老师都说孩子的说话本领强，想象力丰富。在最终的十几分钟，我特意布置了让学生写话。我知道学生写话有些困难，先让学生自由的说狮子对兔子说了什么，再让学生同桌相互说，然后全班沟通。最终让学生动手来写话，这样孩子就觉得比较轻松，写出来的话，也变地生动活泼，孩子在宽松的氛围中写话激发了他们写作的兴趣，这也是老师所期望的。兔子舞教学反思篇6在成师附学校习了两个星期，感觉在教学方面收获最大的一点就是每节课都要把训练点落到实处，让学生真正做到一课一得。回来后，把这点心得在教学中进行了实践，效果颇感不错。就拿教学《狮子和兔子》一课来说，我就把本课的训练点落在了捉住重点词句来体会人物感情上。自我感觉在“筋疲力尽”这个词语上教学比较成功：师：“筋疲力尽”是什么意思？生：就是使用了全身的气力后一点而气力也没有了。师：这位同学经过查字典，知道了筋疲力尽的意思。那么在这篇课文中，狮子为什么筋疲力尽呢？生：由于它跳着、吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，最终一点气力都没了。师：特别好，谁能把筋疲力尽的感觉读一读呢生试着读一读。师：你们觉得他读得怎么样？生：我觉得他读出了了筋疲力尽的感觉，最终相像一点儿气力也没了。师：那就让我们带着这种感觉也读一读。全班齐读。师：在生活中你们有没有遇到筋疲力尽的时候呢？生：有。师：谁能用“筋疲力尽”说一句话。生：我有一天在体育场跑了好几圈，累得我筋疲力尽。生：夏天我妈妈带我去游泳，我游了一个多小时，累得我筋疲力尽。生：有一天夜里，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得筋疲力尽。师：看来，这位同学很会察看生活，说出这么生动的句子。缺憾的是在处理“恼羞成怒”这个词语时，我只是让学生理解了这个词语的意思，没有让学生去深挖狮子因什么而恼，因什么而羞，为什么会怒，因此感觉这句话的教学仍停留在课文表面，没有真正体会到人物的感情。兔子舞教学反思篇7经过三次的试讲，在设计上一次比一次合理，感觉也一次比一次良好，可是，想象是美好的，现实是狠毒的！赛课这天，我自信满满地走上讲台却筋疲力尽地走下讲台，我赶忙觉得本身就相像课文中那头吃力不恭维的笨狮子，于是写下此反思，希望通过多动脑筋能变成那只聪慧的兔子！本课是一篇充分童真童趣的童话故事，“狮子”和“兔子”是两种强弱对比十分鲜明的动物，我的总体设想是借助故事情节，通过朗读感受，启发学生光凭气力和发脾气是解决不了问题的，要靠动脑筋想方法来解决问题。我设计了四个层面的教学环节，希望通过层层深入，实现教学目的。第一层面的设计是：先让学生从整体上感知这篇课文的内容，巩固生词和词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。在落实第一层面时，我开课时过于严厉了，还有整顿纪律的语言显现，与童话的氛围相悖，影响了开课的气氛，导致开局不利而且挥霍了时间，给人节奏拖沓之感。以后开课应以称赞和鼓舞为主，以激发兴趣和热诚为目标，语言上简洁，节奏要快！第二层面的设计是：充分利用课文内容提出问题，带着问题去学习，捉住关键词语体会语言美。在落实第二层面时，首先我抛出的第一个问题是：你觉得这是一只怎样的