高中生物-神经调节与体液调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思

《必修三第2章第3节“神经调节与体液调节的关系”》教学设

计

授课年级：高二

课题：2.3神经调节与体液调节的关系

课程类型：新授课

【教学立意】

通过本节课的教学，让学生理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性。

认同“所有的生命系统都存在于一定的环境中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机

制维持其稳态”的观点。

【教学目标】

1.通过回顾神经调节和激素调节的调节机制能简述神经调节和体液调节的特点。

2.通过思考实际生活中的一些现象并结合课文能描述体温调节和水盐调节过程。

3.通过实例的分析说出神经调节和体液调节间的协调关系，认同人体在不断变化的环境

条件下，依靠自我调节机制能维持其稳态的生物学观点。

4.通过阅读资料和撰写论文，认同毒品危害健康，远离毒品。

【教学重点】

神经调节与体液调节的协调。

【教学难点】

人的体温调节与水盐调节的分析。

【评价目标】

根据“评价设计优于教学过程设计”的基于课程标准的课堂评价理念，为使教学目标和

评价目标达成一致，设计了四个达标评价活动。

1.为实现目标一，通过设计问题从复习神经调节和激素调节开始，着重引导学生回顾神

经调节和激素调节的机制，引入对神经调节与体液调节的比较，让学生在温故知新中完成教

学目标一。

2.为实现目标二，通过设计一些与实际生活密切相关的问题，引导学生合作探究，分析

推论，最终以小组竞赛形式展示，同时教师利用多媒体手段或板图加以点拨和归纳，最终引

导学生完成教学目标二。

3.为实现目标三,设计让学生在分析教材实例与实际生活的过程中阐述神经调节和体液

调节间的协调关系及依据，最终达成教学目标三。

4.为实现目标四，设计让学生在阅读课后拓展资料“拒绝毒品，慎用心理药物”，结合

课堂所学知识，以‘'珍爱生命，远离毒品”为主题，以论文的形式阐明观点已达成教学目标

四。

5.通过课堂检测，进行终结性评价，检测最终教学目标达成情况。

【评价方式设计】

1.学生自我评价和相互评价：学生对自己或他人在课堂上的表现给予评价

2.教师评价：根据学生课堂的表现老师给予适时恰当的评价。

3.终结性评价：根据教学目标制定本节课的检测题进行检测，得出终结性评价。

【课前准备】

教师准备：

1.准备上课用的ppto

2.准备学生课堂学习使用的导学案。

学生准备一一温故知新

完成导学案知识链接部分。

【教学过程】

一、导入新课

播放视频.：玩过山车的片断

师：玩过过山车吗？能分享一下你当时的表现和感受吗？

生：分享

师：同学们当时的表现只是神经调节吗？

生：不是，还有激素调节。

师：神经调节和激素调节有着怎样的关系呢？我们这节课边来学习第二章第3节

多媒体显示课题：第3节神经调节与体液调节的关系

【设计意图】

用视频和问题把学生引入教学情境,激发学生兴趣。

一、新投

（一）神经调节和体液调节的区别

师：在前面两节我们学习了维持人体内环境.稳态的两种调节方式，你能告诉我是什么

吗？谁起主导作用？激素调节的特点是什么？

生：回答……

师：医院里给为重病人输氧时，输入的是纯净的氧气吗？

生：回答。

师：想一想二氧化碳对对人体的作用和激素调节有什么共同之处？

生：思考回答。

多媒体显示体液调节的概念。

某些化学物质（如激素、C02等）通过体液的传送，对人和动物体的生理活动所进行的

调节，称为体液调节。

师：引导学生分析体液调节概念的内涵和外延。

多媒体显示问题：

（1）起调节的物质：激素、C02等化学物质。

（2）传递方式：体液传送，主要指细胞外液（组织液、血浆和淋巴）。

（3）作用对象：相应的靶细胞或靶器官。

生：思考回答

师补充：激素调节是体液调节的主要内容，单细胞和一些多细胞的低等动物只有体液调

节。

【设计意图】

创设问题情境，引导学生在温故知新的过程中密切联系生活实际，在解决实际问题的

过程中深刻理解体液调节的概念，为学习神经调节和体液的比较做好铺垫。

师：回顾前2节所学内容，试分析神经调节和体液调节的区别并完成表格。（多媒体演

示）

比较项目神经调节体液调节

信息分子

作用途径

反应速度及其原因

作用范围及其原因

作用时间及其原因

生：合作探究。

【设计意图】

神经调节和体液调节的比较表格设计增加信息分子和原因的分析，让学生更好的完

成教学目标一。通过学生的合作探究，不仅培养了学生的合作意识，而且让学生建立起

“结构与功能相统一”的生物学观点，

（二）神经调节和体温调节的协调

实例一人体的体温调节

教师过渡:生命活动是不是只通过神经调节或者只有激素调节呢？那么两者间有怎样的

关系呢？又是如何进行协调的呢？下面我们通过2个实例来探究这个问题。

师：请大家阅读教材P32页有关体温调节资料，小组合作探究导学案上自主学习二中的

问题。评价标准是：准确说出每个问题的答案；尝试构建体温调节模型并描述过程。

生：小组合作探究5分钟，小组展示学习成果。

师：引导学生分步展示成果，并及时引导学生反馈拓展

展示一：

(1)不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种

恒定有什么意义？

(2)人的体温高低决于什么？体温保持恒定的原因是什么？

(3)人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量?

师：借助多媒体展示图片讲解提高：

(1)热量来源：有机物的氧化放能。

体温恒定的原理

(2)体温恒定原因：产热量=散热量。体温的平衡：产热量=散热量

丰蓼通过汗懑发

产热途径：运动时以骨骼肌收缩产热较细胞中有机物的氧

府解释i脑屋(肝

多，安静时以肝脏代谢产热较多。脏、骨骼肌期)

散热途径：主要通过汗液蒸发，皮肤毛

细血管的散热，其次可通过呼气、排尿和排便等散热。

(3)当产热量〉散热量时，体温逐渐升高；当产热量〈散热量时，体温逐渐下降

展示二：

(4)寒冷环境中要维持体温的恒定，产热和散热结构分别发生什么变化？

如果是在炎热的环境中呢？

师：借助ppt引导学生观察分析

展示三:

(5)在什么情况下正常人的体温会略有下降？会持续下降吗？尝试构建体温调节过程

模型。

(6)在什么情况下正常人的体温会略有上升？会持续上升吗？尝试构建体温调节过程

模型。

师：针对学生的展示，让学生自我评价和相互评价后师进一步设问。

皮肤：血管收缩，血流量减

少，立毛肌收缩

刺激冷觉感传入神经下丘脑体温传出神经

寒冷w-—调节中枢—骨骼肌：不自主战栗

（神经一体液调节）肾上腺：分泌肾上腺素

促甲状腺激噌加，代谢噌强，产热

素释放激素增加.

促甲状

垂体里彗甲状腺_—甲状腺激素一代谢增强

皮肤：血管舒张，血流量噌加

炎热工赞出厘舞瞟幽维汗腺分泌汗鑫加，立毛肌

（神经调节）

①体温调节的中枢在哪里？体温调节的感受器分布在哪里？有哪些种类？效应器有哪

些？

②在这个实例中，具有协同作用的激素是什么？

③寒冷和炎热环境体温调节方式分别是什么？

④根据体温调节反射弧，你能否试着分析一下神经调节和体液调节的关系是怎样的？

⑤人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环

境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定呢？

【设计意图】

创设问题情境，引导学生小组合作探究，构建概念模型。不仅培养了学生分析解决

问题的能力和交流合作的能力，而且让学生在探究与展示中完成教学目标二，并初步认

同人体在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制能维持其稳态的生物学观点。

师：拓展人在冷热环境中的功能障碍，设计让学生给极地和高温车间工作的叔叔阿姨提

点建

【设计意图】

培养学生注重与现实生活的联系的生物课程的基本理念。

实例二人体水盐平衡调节

师：如果上面两幅图中的人每天的摄水量相同，排尿量是否相同呢？参考水的平衡表格

回答。

生：思考回答

多媒体展示水的平衡表格和尿液形成过程图。尿液的形成

m液血液

fi物画箝淀龙

妻——=水的平由A肾小球的滤过作用

原尿（不含蛋白质的滤液）

1肾小智的重吸收作用

1（99%的水、全部葡萄糖、

饮水1300甘-15001无机盐等大部分被重吸收）

虞味500.33终尿

900

师400V

韧辰代团300

大谢1OO

相针25002500

师讲解：人体只有在维持水的摄入量=排出量，才能维持内环境的稳态。从表中我们可

以看出人体内水的来源有三个，主要来自饮水；水的排出途径有四个，主要是肾脏排尿。肾

脏的基本单位是肾单位，由肾小球、肾小囊和肾小管等组成。当血液流经肾小球时，除了血

细胞和大分子物质，其他物质均可经肾小球滤出到肾小囊腔，形成原尿。当原尿流进肾小管

和集合管时，全部的葡萄糖，绝大部分的水和无机盐等均通过肾小管和集合管的重吸收作用

回到血浆中。肾小管和集合管对水重吸收的多少受哪种激素的调节呢？当人一次饮水过多时

又如何维持内环境的稳态呢？让我们继续探究实例二：人体水盐平衡调节。请结合教材P32

水盐平衡图解思考以下问题。

【设计意图】

引导学生回顾初中学习的尿的形成过程，帮助学生温故并为学习新知做好铺垫。

多媒体展示问题

（1）参与水平衡调节的激素是什么？它的分泌部位、释放部位、作用部位和作用是什

么？

（2）渗透压感受器位于什么部位？水平衡的调节中枢位于哪里？渴觉中枢位于哪里？

（3）水盐平衡的调节方式是什么？主要通过什么器官来完成？

（4）分别描述当饮水不足和饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的？

生：展示探究结果

【设计意图】

问题导学，帮助学生更好的突破难点；通过师生共同构建水盐平衡调节模型，并借助

多媒体分步展示，引导学生更好的理解掌握水盐平衡调节过程。

师：设计变式反馈练习『一完成水盐平衡调节图解：

（1）字母代表的内容是什么？菜罐学髓森

A.B.细胞外泄的渗透压升高

④I③

主动饮水

（2）I

C.；D.：

（2）①②③④处哪些是促进哪些是抑制？

①;②;

③;④;

反馈练习2--根据抗利尿激素的作用回答

抗利尿激素分泌量重吸收水量集合管对水的通透性尿量

饮水过多

饮水不足

反馈练习3——理论联系实际

有的同学为了课间少跑厕所而少喝水，这种做法对吗？

生：……

师：排尿不仅只是为了排除体内多余的水分，还有许多代谢废物随着尿液排出体外。减

少排尿会导致代谢废物在体内堆积，有害身体健康。

【设计意图】

设计3个反馈练习，不仅帮助学生更好地完成目标二，突破难点，而且突出生物学科

理念一理论联系实际，帮助学生养成好的生活习惯。

（三）神经调节和体液调节的联系

师过渡:

在这个实例中，下丘脑既参与了神经调节，又作为内分泌腺参与了体液调节。请同学比

较分析实例一和实例二，进一步举例阐明神经调节和体液调节的关系。

直接

生：讨论分析后回答f下丘也，廿上腺.甲状腺

J《促甲状腺谶素拜放激素）

师：归纳总结，拓展提升垂体

•I（促甲状徐激家）

①内分泌腺的分泌若受神经支配，则属于受神经系统

■♦甲状腺

直接控制的；内分泌腺的分泌若是通过I间接

甲状腺

下丘脑-垂体-内分泌腺的途径调节的，则属于受神经系统间接控制。

②内分泌腺如果直接受神经调节，可以作为反射弧中的效应器。因此可以看作神经调节

的一个环节。

③下丘脑中一些细胞不仅能传导兴奋，也能分泌激素。下丘脑是机体调节内分泌活动的

枢纽。

多媒体展示

1.大多数内分泌腺直接或间接接受中枢神经系统的控制，体液调节可以看作神经调节的

一个环节。

例如：直接一一血糖平衡调节。

间接一一甲状腺激素分泌的分级调节。

2.内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。

例如：甲状腺激素影响神经系统的发育和功能。

3.人体的各项生命活动常常同时受神经和体液的共同调节。

神经调节和体液调节相互协调，共同维持内环境的稳态。

【设计意图】

引导学生分析比较两个实例，说出神经调节和体液调节间的协调关系，进一步认同

人体在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制能维持其稳态的生物学观点。

【课堂小结】

多媒体展示思维导图。

师：根据思维导图回顾所学内容，并回答图上①一⑤的内容。同桌分享本节课的学习收

获。

生：同桌交流分享。

生：个别学生全班分享收获。

【设计意图】

借助思维导图，帮助学生系统掌握本节课所学内容，帮助学生直观神经调节和体液调

节的协调关系。让学生在分享学习收获中认同人体在不断变化的环境条件下，依靠自我调

节机制能维持其稳态的生物学观点。

1知识拓展》

师：最后请同学们阅读课后的拓展资料一一拒绝毒品、慎用心理药物。结合课堂所学知

识，以“珍爱生命，远离毒品”为主题，以论文的形式阐明观点。

【设计意图】

通过阅读资料和撰写论文，认同毒品危害健康，远离毒品。

第2章第3节神经调节和体液调节的关系学情分析

课程标准倡导以学生为主体的多样化的学习方式，提倡学生自主探究、合作交流的学

习方式。高二的学生学习生物已有经验，掌握了学习生物的一些基本方法，本课设计了自主

探究和合作探究相结合的方法，“自主探究”时为学生提供学法指导，让学生带着导学案的

问题，进行自主阅读、自主探究，解决课本中识记层面的问题，从而培养学生自主学习能力。

“合作探究”有师生共同进行的，也有小组合作进行的，探究具有一定深度的理解层面的问

题，让学生学会与他人合作、与他人交流。

生物课程标准要求学生掌握学习生物的基本方法和技能，注重使学生在现实生活的背景

中学习生物，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。本节课设计从

课题下问题探讨“玩过山车”开始，提出问题，帮助学生在现实生活的背景中学习生物。而

体温调节和水盐平衡调节更与学生生活密切相关，设计很多与实际生活相联系的问题，让学

生利用所学知识解决问题，从而帮助学生更深切的理解体温调节和水盐平衡调节的复杂性和

协调性。

本节课是在前面两节分别学习了神经调节和激素调节之后,再来研究神经调节和体液调

节的关系。因此学生在学习本节内容时应该得心应手，因此力求在本节课的教学过程中培养

学生用己学的知识解答新情境的问题，引导学生在知识形成的过程中，通过分析、比较、理

解体温调节过程和水盐平衡调节过程的基础（反射弧，神经调节中枢，皮肤的结构，肾脏的

结构）以及有关基础知识的相互联系，如神经调节与体液调节的关系等。又由于学生对本节

的知识已具备一定的认知能力，完全可以引导学生自主、探究、合作学习，通过合理设置一

些问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。从而顺利完

成本课时各大教学目标。

第2章第3节神经调节和体液调节的关系效果分析

本节课的教学目标设计为：

1.通过回顾神经调节和激素调节的调节机制能简述神经调节和体液调节的特点。

2.通过思考实际生活中的一些现象并结合课文能描述体温调节和水盐调节过程。

3.通过实例的分析说出神经调节和体液调节间的协调关系，认同人体在不断变化的环境

条件下，依靠自我调节机制能维持其稳态的生物学观点。

4.通过阅读资料和撰写论文，认同毒品危害健康，远离毒品。

本节课的评价目标为：

1.为实现目标一，通过设计问题从复习神经调节和激素调节开始，着重引导学生回顾神

经调节和激素调节的机制，引入对神经调节与体液调节的比较，让学生在温故知新中完成教

学目标一。

2.为实现目标二，通过设计一些与实际生活密切相关的问题，引导学生合作探究，分析

推论，最终以小组竞赛形式展示，同时教师利用多媒体手段或板图加以点拨和归纳，最终引

导学生完成教学目标二。

3.为实现目标三,设计让学生在分析教材实例与实际生活的过程中阐述神经调节和体液

调节间的协调关系及依据，最终达成教学目标三。

4.为实现目标四，设计让学生在阅读课后拓展资料“拒绝毒品，慎用心理药物”，结合

课堂所学知识，以‘'珍爱生命，远离毒品”为主题，以论文的形式阐明观点已达成教学目标

四。

5.通过课堂检测，进行终结性评价，检测最终教学目标达成情况。

目标达成情况分析：

本节课学生在自主学习、合作探究和成果展示等环节中，通过对学生的行为表现、语

言表达、合作氛围、展示效果进行学生的自我评价，学生的相互评价以及教师评价，最终学

生学习的目标的达成度还是很高的，应该在90%以上，也就是教学目标基本完成。

本节课终结性检测，课后通过统计发现，选择题正确率比较高，能到达95%以上，不少

同学是因为审题不仔细出错。非选择题的问题集中在第2小题，仍然因为审题不仔细导致。

综合起来看，由于根据学生定位了教学目标，设计了教学手段和方法，本节课的教学目

标已经达成，教学目标基本合理，教学手段方法得力有效。

《第2章第3节神经调节和体液调节的关系》教材分析

《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3

《稳态与环境》中第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通

过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神

经调节和体液调节的关系。

教学重点：说出神经调节与体液调节的协调关系。

教学难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。

本节课是人教版必修三第2章第3节。本节课“神经调节与体液调节的关系'，在苏教

版教材中也有安排，但两种版本的安排侧重点不同。这就需要教师根据课程标准去分析教材

的内涵，从新的层面去发掘知识的内在联系。力求在本节课的教学过程中培养学生用己学的

知识解答新情境的问题，引导学生在知识形成的过程中，通过分析、比较、理解体温调节过

程和水盐平衡调节过程的基础（反射弧，神经调节中枢，皮肤的结构，肾脏的结构）以及有

关基础知识的相互联系，如神经调节与体液调节的关系等。

本节课是在前面两节分别学习了神经调节和激素调节之后,再来研究神经调节和体液调

节的关系。本节内容包括“神经调节和体液调节的比较”、“神经调节和体液调节的协调”。

本节一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过.分析体温调节

和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。

"神经调节与体液调节的比较”这部分内容包括两个要点:一是体液调节和激素调节的关

系，二是神经调节和体液调节的特点的比较。先用医院给病人输氧的实例引入二氧化碳等其

他物质的调节作用，完善体液调.节的概念。再复习神经调节和激素调节，着重引导学生回

顾神经调节和激素调节的机制，最终总结出神经调节和体液调节的区别。“神经调节和体液

调节的协调”是本节的重点内容，通过人体的体温调节和水盐平衡调节两个实例的分析，总

结出神经调节和体液调节的关系。其中人体的体温调节和水盐平衡调节两个实例的分析是本

节的，教学难点。"人的体温调节"采用教师引导学生进行分析和推论的教学策略，侧重训练的

是学生的思维能力。用一系列的问题把学生的思维引向深入，最后通过构建体温调节模型完

成教学目标。"水盐平衡调节”的教学是让学生阅读教材提供的资料结合准备的多媒体课件,

由他们自己来分析调节机制，.最后讨.论教材中所提供的讨论题。

本节课设计从课题下问题探讨开始，提出问题，帮助学生来探索二者的关系，计划运

用多媒体课件、视频等现代教学媒体，把抽象的知识形象化、生动化，并且设计学生自主学

习和合作探究的项目，帮助学生完成学习目标。最后又回归问题探讨，让学生利用本节课所

学内容再次分析神经调节和体液调节的关系，让学生通过本节课的教学，理解生命系统的稳

态，认识生命系统结构和功能的整体性。认同“所有的生命系统都存在于一定的环境中，在

不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态”的观点。

最后留几分钟时间让学生阅读课后的“拒绝毒品，慎用心理药物”，对学生进行与禁毒

有关的宣传教育,课后让学生通过撰写论文阐明自己的观点来认同毒品危害健康，远离毒品。

第2章第3节神经调节和体液调节的关系评测练习

选择题，每题12分，共60分；非选择题，每空5分，共40分；总分100分。时间4分钟

一、选择题：

1.下列关于人和高等动物生命活动调节的叙述，错误的是（）（对应目标1）

A.神经调节迅速而准确B.体液调节主要是激素调节

C.体液调节的作用范围广、时间长D.神经调节以体液调节为基础

2.下图表示机体内生命活动调节的途径。下列说法错误的是（）（对应目标3）

A.该图示可以说明神经系统可控制内分泌系统的活动

B.胰岛B细胞的分泌活动不受④过程的调节

C.如果感受器、①、下丘脑、⑦和内分泌腺组成机体.内的某一反射活动的反射弧,

则效应器为图中的组织

D.如果图示中的内分泌腺为甲状腺，则⑥的增加可引起③和④的减少

3.2008年1月12日我国科考队员登上了南极“冰盖之巅”。他们生理上出现的适应性

变化是（）（对应目标2）

①体温下降②机体耗氧量降低③皮肤血管收缩④体温调节中枢兴奋性增强⑤

甲状腺激素分泌量增加

A.①③④B.①④⑤C.②③⑤D.③④⑤

4.右图①②③表示人体细胞间信息传递的三种主要方式。下

列描述错误的是（）（对应目标3）

A.方式①②的信息传递缓慢，方式③传递迅速

B.方式③的信息传递不通过体液

C.体温调节可能涉及①②③三种传递方式

D.方式①②的信息传递都经过血液循环，存在反馈调节

5.某人由温暖环境进入寒冷环境时，一般不会发生的反应是（）（对应目标2）

A.甲状腺激素分泌增加，代谢活动增强，产热增加

B.皮肤血管收缩，皮肤血流量减少，皮肤散热减少

C.骨骼肌会产生不自主的战栗，使产热量迅速增加

D.胰岛素分泌增加，葡萄糖氧化分解，产热增加

二、非选择题（对应目标2）

人体内环境的稳态受神经和体液因素调节。请据图回答：

（1）某人一次性饮1000mL清水，1h内尿量显著增加，

这是由于降低，对相关感受器刺激减弱，导

致下丘脑神经内分泌细胞产生的神经冲动减少，其轴突末梢释

放的,降低了肾小管和集合管对水的,

使水重吸收减少。饮水1h后，通过图中a所示的调

节机制，尿量逐渐恢复正常。

（2）在剧烈运动状态下，体内会启动一系列调节机制，其中支配肾上腺髓质的内脏神

经兴奋增强，其末梢内释放的神经递质与肾上腺髓质细胞膜上的结合，导

致肾上腺素分泌增多，从而促进分解，抑制分泌，引起血糖浓度升高,

以满足运动时能量需要。

参考答案：

一、选择题

1.D2.C3.D4.B5.D

二、非选择题

(1)细胞外液渗透压抗利尿激素减少通透性负反馈

(2)突触小泡特异性受体肝糖原胰岛素

第2章第3节神经调节和体液调节的关系课后反思

课堂是教学的主阵地，没有经过课堂检验的教学设计是没有价值的，下面就将我执教《神

经调节和体液调节的关系》之后的感悟、思考和大家分享一下。

预设与生成：

学生是课堂的主体，由于充分考虑了学生的情况，本节课基本按照教学设计进行的，在

自主学习环节由于提供了学法指导，学生的自主学习紧张有序；合作探究时，生活中的生物

现象，调动了学生学习的积极性，紧随着的问题启迪了学生的思维。看似平静的课堂，学生

的思维是暗流涌动的。摆出事实讲道理，提出问题得结论的教学设计合乎学生的思维逻辑,

再加上适时的点拨，追问，合作探究环节流畅而紧凑。可能由于是第一次参加录像课，学生

有一定程度的拘谨，课堂举手的人数不是太多，如果课前调动一下，或者课前设计的课堂的

评价机制再细致一些，可能情况就不一样了。

本节课有三次课堂生成,第一个生成是在学生自主探究与合作探究并构建体温调节过程

模型之后，初步分析神经调节和体液调节的关系，可能是由于学生紧张和首次分析，回答并

不全面。然后我进行了总结：“从体温调节过程中可以看出，内分泌腺是神经调节的一个环

节，即反射弧中的效应器，它的活动受神经调节的控制。只有神经和体液调节协调一致，才

能维持人体体温的恒定。”让学生初步认同人体在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机

制能维持其稳态的生物学观点。第二个生成是在学完水盐平衡调节之后，学生再次来分析神

经调节和体液调节的关系。二次分析，这次学生回答的比较完整。我也在学生回答的基础上

再次拓展提升：“内分泌腺的分泌若受神经支配，则属于受神经系统直接控制的。分泌腺的

分泌若是通过下丘脑-垂体-内分泌腺的途径调节的，则属于受神经系统间接控制。人体的各

项生命活动常常同时受神经和体液的共同调节。神经调节和体液调节相互协调，共同维持内

环境的稳态。”这样让学生进一步认同人体在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制能

维持其稳态的生物学观点。第三次生成是课程最后再次重现课程初始问题探讨中的两个问题,

让学生在解决实际问题的过程中最终认同人体在不断变化的环境条件下，依靠自我