张謇教育思想在语文课堂教学中的应用

【摘

要】随着“双减”政策的推出，越来越多的教师意识到学生在课堂教学中的主体地位并致力于引导他们自主学习新知识、复盘旧知识。因而，以张謇教育思想为基础的“乐”文化课程被广泛地应用于小学语文课堂教学。作为一种新颖的课程模式，“乐”文化课程不仅赋予了课程设计以新的可能，还为学生学、教师教带来了新的内涵。【关键词】张謇教育思想;小学语文;“乐”文化课程从定义上来看，“乐”文化课程包含三个部分。其一，拓展、丰富国家课程。其二，重构、研发、改编、拓展校本课程。其三，形成更高品质的校本化课程体系。区别于传统课程的设计，“乐”文化课程的设计讲求以学生为主体，关注学生的认知规律，关注地域文化及张謇思想的良性影响。一、丰富课程教学，凸显地区特点（一）明晰教育目的，填充教学资源教师和学生是国家课程的最终实施者。因此，学生、教师对国家课程的理解程度决定了课程教学的效果和质量。在丰富国家课程时，教师要进行两方面的思考。其一，评价自己的教学态度、教学习惯、教学风格。其二，评估学生的学习态度、学习兴趣、爱好、特长、学习风格、理解水平。一般来说，小学生的理解能力有限，所以，教师在丰富国家课程时习惯于从他们的生活、从地区文化中筛选教学资源。以部编版小学语文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为例。通过本单元的学习，学生将基于生动、有趣的描述还原自然风情，理解西沙群岛、小兴安岭的魅力、富饶。将基于生动、有趣的描述培养学生热爱祖国的思想感情。在备课阶段，教师结合读写结合理念并将地区文化与教材内容结合。一方面，在阐述文章的写作技巧时，学生尝试着自主搭建知识架构，总结其中的精妙之处。另一方面，在讲授“如何抓住事物特点进行描写”时，教师用图片的形式展示本地景物并设计丰富的写作任务。从后续的效果来看，大部分学生可以在家乡文化的引导下完成知识点的应用、迁移。一般来说，教学资源的筛选需要符合课程标准，符合教学目标。因此，在填充教学资源之前，教师要积极思考。“引入地区资源的目的是什么？”“学生将在地区资源中学到什么？”（二）把握校本趋势，优化课程设计国家课程地方化、校本化是一个长期命题。在日常的教学活动中，教师基于区域特点赋予国家课程以区域特色。然而，区域特色的融入并不是简单的复制粘贴，而是在综合考虑学校、地区、国家的基础之上将国家课程与学校历史、现实条件、办学理念、育人目标、办学目标、文化特点等紧密结合起来、统筹安排、系统设计。为了最大程度地发挥课程内容的优势，教师还可以融入张謇教育思想。在張謇看来，爱国要先爱乡。基于这一先进理念，教师合理优化课程设计，将区域资源与国家课程紧密联系起来。以部编版小学语文“讲历史故事”为例。在备课阶段，教师紧扣“如何讲好历史故事？”“如何让历史故事变得更生动”等问题收集教学资源，丰富教学内容。一直以来，南通市海门区常乐小学重视张謇思想，重视打造“乐”文化课程。因此，教师围绕张謇的历史故事拟定了主题为“讲好张謇故事”的教学活动。根据活动要求，学生将以小组为单位收集有关张謇的历史故事，分析其中蕴含的人文要素。区别于以往的课程讲解模式，学生将自主发现问题、分析问题、解决问题。从后续效果来看，大部分同学均能在任务的驱动下感受张謇的教育思想，了解他的人生履历。学校的办学理念蕴含着丰富的人文理念、区域特色。因此，教师要突破教材内容、传统教学理念的限制将办学理念、育人目标、办学目标融入每一个教学环节。二、基于张謇教育思想，设计校本课程（一）明确课程目标，实现多项目设计随着新课改的推进，跨学科教学作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于课堂教学。在日常的课堂教学活动中，教师紧扣张謇教育思想并基于具体的思想内涵将多个学科的内容集合起来。一般来说，语文知识点比较零碎，因此，针对单一的课程内容，教师可以将它们按照一定的顺序排列起来并基于多个学科的思想统整成一门课程。虽然新统整出的课程并非课程标准的一部分，但它们也拥有课程目标、体系化的课程内容及后续的评价标准。基于丰富的教学经验，教师优化校本课程的设计并将其转化为国家课程的补充。以部编版小学语文“我的‘自画像”为例。从以往的教学经验来看，学生在经历“自我介绍”的学习后可以尝试性地利用文字、语言输出自己的“自画像”。然而，从单元主题来看，学生不仅要学习“如何描述‘自己的特点”，还要从整体角度探究：如何输出人物的特点。基于这一教学需求，教师设计教学目标并将美术与语文结合起来。根据主题课程的内容，学生围绕诸多人物的美术画像输出人物的特点。其中，作为主题课程的开始，教师借助张謇的画像向学生输出具体的写作方法，输出他的核心思想。通过读写结合理念以及大量的名人故事，学生逐步加深自己对专业知识的理解。目前，教师在设计校本课程时经常会围绕某一特定的主题整合具体知识点。为了最大程度地提升校本课的质量，教师基于主题内容设计课程目标并借助数学、英语、科学、思想道德等多门学科的视角丰富教学内容。通过生动、有趣的学习内容，学生形成参与积极性，在高效的师生互动中达成教学目标。（二）结合课程内容，实现多组合开展从前文的论述中，不难发现，主题课程作为校本课程的主要体现。在日常的教学活动中，教师秉承多组合理念实现主题课程的拓展和延伸。从定义来看，主题课程的延伸可以从以下两个方面理解。其一，从课时上来看，主题课程一般由多个课时组合而成。比如，教师可以将张謇的名人故事以阅读文本的方式呈现出来。通过故事化的阅读，学生可以循序渐进地了解张謇这一历史名人。其二，从时间上来看，主题课程的跨度。比如，教师可以将张謇在不同时节发生的故事以多种方式呈现出来。通过生动、有趣的小案例，学生借助多元活动讲述张謇的经历，分享自己的所思所想。为了更好地挖掘张謇身上的人文精神，教师紧扣“张謇思想周”和“张謇思想月”设计征文、阅读、演讲比赛。在“张謇思想周”中，教师基于微信公众号推送有关张謇的诗文、漫画，围绕生动、有趣的故事情节，学生积极提炼其中的人文要素并用自己的语言复述出来。相比于“张謇思想月”，教师拟定大量的小组任务。借助“讲张謇故事，体会爱国情怀”“写张謇故事，抒发爱乡情怀”“写张謇故事，感受知识的力量”等多个主题的写作任务，学生既能深入了解张謇思想、张謇故事与张謇产生共鸣，又能在后续的写作中输出自己的情感认知和理性思考。由于主题课程的设计是一个长期且系统的过程，因此，教师要把握好课程的主题。基于特定的主题内容，教师填充丰富的名人故事并将其转化为丰富、有趣的教学资源。凭借教师循序渐进的引导，学生逐步提升自己的综合素养。三、基于实践效果，优化校本课程（一）扩充教学空间，丰富课程形式受应试教育模式的影响，教师习惯将语文学习简化为知识点的学习，将语文教学简化为教师向学生的单向传递。随着新课改的推进，传统的教学模式被打破。在日常的教学活动中，教师致力于将课堂教学与课堂下学习相结合、将线上学习与线下教学相结合。通过极具兼容性的学习任务，学生走出课堂、走进形形色色的教育基地并深入理解校本课程的内容。一般来说，张謇思想具有体系化、抽象化的特点。因此，教师致力于扩充教学空间并借助丰富的参观任务和分享任务打造“乐”文化课程。以部编版小学语文六年级上册第二单元为例。从教材内容来看，本单元不仅包含了大量的专业知识点，还承载着丰富的爱国情怀。然而，小学生的理解能力不足，所以，如果教师直接输出“什么是爱国”很容易让他们产生倦怠感。因此，教师借助本单元的内容设计以爱国情怀为主题的校本课。在此过程中，学生或以个体为单位，或以小组为单位展开实地探索。“从基地中，你了解了哪些与张謇有关的故事？”“张謇是一名拥有怎样品质的企业家？”“什么是爱国情怀？”基于上述问题，学生将课堂下学习与课堂教学相结合。从后续的反馈来看，大部分学生可以在真实、具体的故事中体会爱国情怀，在高效的师生互动中理解抽象知识。在新时期的小学语文课堂教学中，课程形式被賦予了新的内涵。为了最大程度地传递张謇的优秀思想，教师扩充教学空间并借助多种形式的探索活动了解思想内涵、践行思想内涵。（二）扩充表现形式，丰富课程内容校本课程的多元表现形式旨在将学科教学、活动设计、多元评价结合起来。为了最大程度地搭建“乐”学课堂，教师既要确保学科教学是生动且兼具教育意义的，又要确保活动设计贴合学科教学。值得一提的是，“乐”文化课程的搭建是一个长期、系统的过程。因此，全面、科学、公正的评价体系不仅能深化学生对张謇思想的理解，还能提升他们的综合能力。以主题为“写张謇故事，感受知识的力量”的写作活动为例。根据活动要求，学生要收集大量的、有关学习的张謇思想。由于张謇强调实业兴国，强调教育的实践意义，因此，学生能够充分感受学习的力量。“学习知识有哪些意义？”围绕上述问题，学生构建完整的知识体系，借助思维框架构思文章内容。区别于以往的点评方式，教师利用多媒体技术收纳所有学生的作品并提供相应的打分标准。借助打分标准，学生以互评的方式选出5名票数最高的作品。“你在写作过程中参考了哪些案例？这些案例为你带来了哪些灵感？”凭借高效的师生互动，学生尝试着输出自己的理解。不同的课程内容其对应的表现形式也是不同的。在日常的课程讲解中，教师紧扣校本课程内容匹配以不同的实践活动和评价方法。一般来说，小学生的理解能力有限，所以，教师围绕他们的学习能力、学习基础、自然兴趣点设计形式多样的成果展示方法和评价方