“双减”政策背景下英语个性化作业设计

【摘

要】“双减”政策背景下英语作业以减负增效为指标，培养学生良好的学习习惯和核心素养。依据学生学习认知和发展需要，设计个性化作业引导学生在聚焦主题、多元智能、学情差异和思维拓展中发现问题、探析问题，增强学生解决问题的能力。【关键词】“双减”政策；作业；个性；主题；多元2021年国家实施“双减”政策，要求“作业设置更加科学合理”，要求教师“把握好作业的内容、难度和数量”，引导学生“发挥学习潜能，促进自主学习”。然而，当前初中英语教学，特别是在作业设计上，仍或多或少存在总量偏大、层次性不够的问题，难以激活学生作业的主动性、积极性。尽管有些同仁探索多元化、创新性和分层性作业设计，但作业的公平性、有效性、形成性仍需要探索。为此，本文以“双减”政策背景下英语个性化作业设计为话题，从个性化作业的内涵、意义、设计方法等方面作探索尝试，围绕“双减”政策背景下激活学生学习主观能动性与创造活力，尝试从设计内容、设计形式、设计体量、设计阶层等方面作阐述，旨在为提高英语作业质量“抛砖引玉”。一、个性化作业内涵作业作为课堂教学的必要补充，应“根据实际学情”，为学生提供“符合学习规律，体现素质教育导向”的练习。个性化作业是指教师根据学生的个性、能力水平和学习需求，为学生提供适合个体成长需求，满足学生自由、和谐、全面发展个性的练习要求。个性化作业主要具有如下特征：（一）差异化，依据学生的个体差异为学生设计具有差异化作业，让不同类型和层次的学生选择；（二）多元化，作业体现以生为本、切合教学目标、动态多元化的特征；（三）发展性，以发展学生的核心素养为导向，充分挖掘学生的内驱动力与潜能，培养学生发展创新精神。二、设计个性化作业的意义（一）提高课堂教学质效和学生自主学习能力。从学生学习能力和兴趣方向出发，在充分了解和尊重学生学习需求的情况下，为学生提供查漏补缺、温故知新的作业，让学生在独立思考中更好更有效地探究问题。（二）激活学生学习内驱动力与创造活力。围绕培养学生积极学习情感与兴趣，通过个性化作业增强学生学习的新鲜感，引领学生在探索尝试中不断培养解决问题的思维方法，以此发展学生的高阶思维。（三）促进学生均衡发展。教师在设计个性化作业时，需要考虑学生的个体特性，有的放矢地对学生的学习与能力检测评估，让学生成为在生成积极情感的基础上成为“各类活动的设计者、参与者和合作者”。三、设计个性化作业的方法（一）聚焦主题，突出内容个性化课程标准强调“主体具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴”。为此，围绕主题设计具有个性化作业，应在紧扣内容的基础上能多给学生有的放矢地参考选择依据。聚焦主题能使得作业有纲可循，也能给学生留有时空，充分调动学生探究的强烈愿望。切合主题设计内容个性化作业，能帮助学生打开认知思维。像在九年级英语上册的第5单元的“ReadingTanDunsmusic”导读中，针对“Musicwithoutboundaries”表达主题，可引导学生从深谙内容角度完成相应的任务练习。根据文章中提及的人物谭盾，可设计对话作业，要求学生从“Ifyouwereajournalist，whatwouldyouliketointerviewTanDun？”角度了解谭盾，引导学生从创作历程、作品特征、艺术理念等方面去深入体味其中的内涵。在此基础上，以仿写的形式，围绕“TanDunsacceptancespeech”引导学生从不同的角度去揣摩和构思，帮助学生从“Musiccreationistheintegrationprocessoflifecognition，emotionalexperienceandaestheticart（音乐创作是生活认知、情感体验及审美艺术的融合过程）”角度多阐述自己的意见和建议，以此来生成多元拓展的作用。此外，教师可从主题迁移创新角度，围绕“Howdoyouunderstand‘musicwithoutboundaries？”引导学生畅谈自己的理解，帮助学生能从不同的角度去收集和挖掘与之相关的素材。以聚焦主题引领学生从不同内容中深入探索，能使得学生在由此及彼的探究解读中深化认知，便于学生在温故知新中形成深刻认知印象，并能拓展认知思维。（二）关注多元，彰显形式个性化多元智能告诉我们，从发展学生的语言、逻辑、数学、空间、音乐等8种基本智能出发，多为他们建构适合自己学习发展的时空，能给学生带来无限深思和感知。教师应根据学生的认知特点及学习需求，结合课程学习内容，多给学生创设具有多元认知的作业，引领学生在不同类型作业中大胆探索，能使得学生形成积极情感体验，提升自我学习效能感。从形式入手，多为学生提供多元作业，为学生获得深厚知识和提高语用技能奠定坚实基础。按照学生对课程认知的差异，从智能发展角度出发，多为学生创设多模态的作业方式，激发学生探究内驱渴望。像在八年级英语下册Unit2Travelling的“ReadingAtriptoHongKong”作业设计中，可选择动态、静态相结合方式，兼顾融入视觉、听觉等感觉，设计多元开放化作业，帮助学生在融入情境顿生学习英语好感。教师可为学生提供一段有关香港旅游宣传短视频，要求学生回答“Whatdidyouseefromthevideo？”“HowmuchdoyouknowaboutHongKong？”问题，要求学生从语篇中摘录出有价值的词汇信息。在学生对香港有了足够认知后，可引导学生以手抄画报的方式，围绕“TheinterestingknowledgeofHongKong”，要求学生绘制自己心目中的香港形象，可插入相关图片、名言、影视资料等内容，引导学生从“WhatarethereinHongKongDisneyland？”角度多揣摩文本表达的核心要点。在学生对语篇有了足够认知印象后，可组织学生从香港的发展历史出发，要求学生找出“HistoryofHongKong'sdevelopment”以撰写论文的方式开展调查，引导学生从香港在我国的地理位置、经济发展等方面深入了解香港。此外，教师可设计开放化作业，引导学生以家庭为单位，围绕“WhatdoIknowaboutHongKong？”話题，引导学生多收集相关的素材。（三）依据学情，设置度量个性化围绕学生的学习认知需求，对学生的学习情况开展诊断、评估和分析，为他们布置适量和适度的作业，是个性化作业的显著特征。围绕学生的学情，教师多给学生相应指点，能让学生在适合的练习中积淀深厚认知。这也是“双减”政策的需要，体现了严控书面作业总量，创新作业类型方式，科学设计，多做有效训练的特征。依据学情制订度量个性化作业，使得学生在融合发展中产生多样化、深层次感知体验。从学生的学习实际情况出发，围绕限时定量与循序渐进原则，可为学生提供相应作业。这些作业包括如下几点：1.突出基础类训练，引导学生在掌握基础知识和基本技能的前提下，能对課程学习内容有全面认知感受，能在切合教材重点的基础上，让各种不同层次的学生都有可挑选的作业；2.体现时限度量，能让学生享有足够的时空来思考，并为他们提供与自身学习认知能力相匹配的作业，引导他们根据自己的选择找到适合练习的作业，以此激发学生认知的活力与创造力；3.关注学生的发展需求，以循序渐进的方式为学生提供相关层次性作业，帮助学生在参与训练中获得有效认知感思；4.为学生提供自我评价的参考依据，引导学生能通过自评、互评、点评等多元化评价，帮助他们结合自己的学习认知，找出与之相应的修改完善策略，以此激发学生探究的主动性与创造力。这些具有度量化的个性作业，既能使得学生在充分了解自我的过程中紧扣学习要点，又能使得学生在积极参与练习中形成多维度、深层次认知体验。（四）展现思维，紧扣阶段个性化思维品质作为英语核心素养的重要指标，反映了学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的认知层次，也是个性化作业关注的核心指标。从思维发展的层级看可分为低阶、中阶、高阶等层级，分别对应为“观察与辨析”“归纳与推断”“批判与创造”。以加强学生的思维训练为主线，多设计具有层阶化的思维作业，既能帮助学生打开思维，又能对激活学生探究激情起到内化促进作用。个性化作业以培养学生高阶思维为目标，引领学生在不断挑战自我认知中产生多样化、深刻性感悟。同时，以思维层阶为指向的作业，能使得学生在由浅入深地感思中有不一样的收获。以在八年级英语下册第四单元的一本好书的“格列佛在利立浦特”作业为例，教师可引导学生针对“Whatdidtheauthorwanttotellusfromthearticle？”尝试运用文本中词汇予以介绍，以此培养学生观察理解能力。在学生对格列佛和利立浦特有了了解后，可围绕“WhatdidGullivermeetinGulliver？”“WhywouldthemenofLilliputtieGulliverup？”等话题，让学生从语篇中摘录与之相关的词汇，以此培养学生的“归纳与推断”认知思维。在学生阅读文本后，可组织学生围绕“IfyouwereGulliversfriend，whatwouldyouliketohelpGulliver？”话题，畅谈自己的感思与认知。教师通过换位思考方式引导学生多深入体味文本，能让学生在融入语篇情境催生发散思维，促进其批判与创新思维发展。四、设计个性化作业的反思设计个性化作业应在紧扣学生学习需求和差异发展的前提下，多给学生提供适度作业。个性化作业设计应注意如下几点：（1）了解学生关注需求点，从教材的重点、学生认知难点出发，为他们提供具有新鲜感的作业；（2）作业要有发展创造性，能让学