7青蛙写诗（教学设计）一年级上册语文

教学设计课题《青蛙写诗》课时安排1课前准备课件、生字卡片教材内容分析《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。诗人用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，符合儿童的认知特点。全诗共5小节，描写了青蛙在下雨天用“呱呱”的鸣叫来作诗的情境。第1小节写青蛙受到雨点儿“淅沥沥”“沙啦啦”的感染，产生了作诗的兴趣。第2~4小节写小蝌蚪、水泡泡、一串水珠要分别充当青蛙写的诗中的逗号、句号和省略号。第5小节写青蛙的诗写成了，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在诗中充当了标点符号。本课提供了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的插图，有助于学生找到它们与3种标点符号的相似之处。设计理念建议从技术融合创新的思路上表达，描述整节课中期望利用何种技术，在教学教研、课堂应用、学生评价、有效反馈等哪个方面进行创新突破。1、好的课文内容使学生百读不厌，心花怒放。依据教材及学生学习特点，以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合，以阅读带识字，以识字促阅读，让学生在阅读中识字。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法识字，力求构建了一个情境化、生活化的开放性有生命活力的课堂。2、教学中，充分优化教学资源，树立大语文观念，适当拓展延伸，丰富教学内容，引发学生个性表达，挖掘学生的潜能，凸显课程校本化研究的特色。设计和教学时，我努力体现“三新”，即理念新，设计新，方法新；凸现“三重”，即重识字，重朗读，重创造。并利用多媒体融合文本内容进行情境式教学。学情分析低年级孩子由于受年龄特点和认知发展特点的限制，爱玩好动，思维活跃，表现欲强，但持久性差。只有尊重孩子的天性，才能收到理想的学习效果，让课堂充满乐趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。另外，虽然孩子们已经有半年的语文学习经验，但识字能力尚在形成过程中，教师仍需指导识字方法，让学生跟着老师一起感悟。教学目标1.认识“写、诗”等11个生字和秃宝盖、四点底2个偏旁。会写“下、个”等4个字。2.正确朗读课文感受诗歌的生动有趣。3.借助具体事物认识逗号和句号。教学重难点1.正确朗读课文。2.借助具体事物认识逗号和句号。3.读好儿化音。教学过程教学环节（一）师生活动一、观察图画，激趣导入教师引导：今天，老师给大家带来了一张漂亮的图片(出示图片)认真看看，说说你看到了什么？反馈示例：我看到了池塘里面有荷花，还有荷叶，还有小蝌蚪在水里游。看到从水里蹦出一只小青蛙，蹲在荷叶上，嘴还一动一动的。天空下起了小雨，雨点滴答滴答地落下来。播放音频，听雨声，教师描述：同学们观察得真仔细。是啊，下雨了，雨点儿淅啦啦，淅啦啦！雨丝细细的，凉凉的。小青蛙最高兴了，一高兴，它就要唱歌作诗了。这节课我们就来学习(板书课题：青蛙写诗)。请认真看老师写课题。师：(指着“写”和“诗”)这两个字你认识吗？一起读。(师写拼音。)你是怎么认识的？学生说说怎样认识这两个字的。设计意图设计在该环节里的技术应用的教研与技术融合的目的是否达到。如：“采用展示石拱桥的图片导课”，让学生从实际生活中的几何图形中观察几何。用生动形象的图片作为开课导入，形象直观，非常适合低段儿童的学情，也能迅速拉近孩子和文本的距离，极大激发学生兴趣。教学环节（二）师生活动初读课文，定位识字1.播放课文朗读音频。学生认真听。2.导学：借助拼音自己试着读读儿歌，要读准字音，读通句子，并把本文要求认读的生字圈画出来。3.学生按要求自由拼读儿歌，遇到难读的句子多读几遍，圈画生字，并把生字多读几遍。4.教师范读课文，学生感知生字的读音及课文的内容。学生重点注意听清自己圈画的生字词的读音。5.多种形式读文。先同桌互读纠错，再组内赛读，最后指名读文，其他学生从字音是否正确和语句是否通顺两个方面评价。利用点亮星星互动的技术表扬评价学生。设计意图设计在该环节的技术应用是否合理。同样需要考虑到技术应用是否能满足教学、是否能创新教学环节、是否符合学生学情等一些列问题。利用多媒体播放课文音频，有助于学生扫除阅读障碍，对生字的读音加深印象。然后进行多形式朗读。教学环节（三）师生活动三、深入读文，随文识字1.学习第1小节，认识“点、要、写、诗、雨、下”6个生字。(1)指名朗读第1小节，其他同学认真听，听后做出评价。(2)指导朗读，注意感叹句的读法，要读出青蛙的喜悦之情。(3)认读“点、要、写、诗、雨、下"6个生字。注意读准翘舌音“诗”，前鼻音“点”，三拼音节“写、下”。去掉拼音读，小老师领读，开火车读。（配上火车的图片和创设坐生字火车胡情境。）(4)识记生字“点”，认识新偏旁“…”(横四点)。“…”有时表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴；有时表示“火”，如在“热”“蒸”等字中就表示“火”。识记“写”，认识新偏旁“一”(秃宝盖)，注意与“”(宝盖)区别开来。(5)识记“要”字，引导学生认读，并说说用什么方法记住它(加一加“西+女”)。(6)教师出示生字卡片“雨…诗…下”，引导学生多种形式灵活巩固认读。(小老师领读并组词，开火车认读并组词，班内竞赛抢读，猜一猜。)可以通过组词识记“雨、诗、下”：“下雨、写诗”。2.学习第24小节，认识“过、给、当、串、们、以、个”。(1)导学：青蛙写诗了，它是怎样写的呢？都有谁来帮忙了？我们来看第2—4小节。(2)学生自由读文，圈画出谁来帮忙了。(3)学生汇报，教师板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并贴图。(4)出示第2小节，指名朗读。(5)导学：这一部分中藏着7个生字宝宝，你能找到吗？你能正确认读它们吗？guògěidāngchuànmenyǐgè过给当串们以个随文读字，注意读准：翘舌音“串”，三拼音节“过”，前鼻音“们”，后鼻音“当”。你是怎样记住它们的？预设：用加一加的方法识记。“过”+寸=过。组词：过去过来过年“给”+合=给。组词：送给给你“当”“+三=当。这是一个多音字。(6)导学：水珠也来帮忙了，多少水珠来帮忙呀？预设：一串水珠。①学习“串”，可以用象形记忆法，两块肉用一根竹签穿起来，就是“串”。②演示“串”的古今字变化。学生认真观察记忆字形，理解字义。③出示各种串起来的事物图片，运用：有什么东西是成串的？(一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉。)(7)谜语：门外有人——们。学习“们”字，强调读音是轻声。(8)用数笔画的方法学习“以”字。(9)导学：这么多小伙伴来帮忙，它们是怎么帮忙的？①学生汇报，教师演示：小蝌蚪，水泡泡一，一串水珠......引导学生仔细观察它们的形状，让学生说说有什么发现。(学生说说谁像谁，潜移默化地学习比喻句。)②导学：这些都叫标点符号。让我们用…....…像.....”的句式说说这些标点符号。预设：小蝌蚪像逗号；水泡泡像句号；一串水珠像省略号。③拓展：你还知道哪些标点符号?(?；！)(播放：标点符号歌)3.学习第5小节，教学“成”字。(1)导读：有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写成了。出示生字“成”，引导学生说一说怎样记住“成”字。(2)指名读第5小节。其他同学要思考：听了青蛙写的诗，你们发现了什么？预设：只有一个字“呱”。(3)指导学生有节奏地朗读“青蛙的诗”。4.创设游戏情境“小蝌蚪找家”，巩固识字效果。出示带有生字的小蝌蚪，学生认读生字，读正确了小蝌蚪就可以回家了。生字回文，与阅读再次结合。导学：这些生字放回课文里你们会读吗？(先自由练读，再齐读。)设计意图如上思考，建议要充分考虑到“恰当的时机使用恰当的技术”的问题。学习生字环节，充分利用音频播放生字读音、视频播放汉字演变过程，能直观认识陌生的汉字。教学环节（四）师生活动四、学习写字，指导写字出示生字田字格：下个雨们1.指导书写“们”字。(1)引导学生观察“们”的间架结构和在田字格里的位置。(2)汇报交流，强调“们”字是左右结构的字，左窄右宽。(3)教师范写，边讲解：左窄右宽。点的起笔要略低于撇，第四画的竖收笔要略高于第二画的竖。第四画的竖靠近竖中线。(4)学生练习书写，教师巡视，个别指导。2.学写生字“下、个”。（播放生字的演示动画）(1)引导学生观察“下、个”在田字格中的位置。教师讲解：“下”横要长，竖写在竖中线上，点从竖的中上部起笔。“个”撇捺要舒展；竖写在竖中线，对准撇与捺的交叉点起笔，但不能碰到。3.指导书写“雨”字。(1)引导学生观察“雨”的间架结构和在田字格里的位置。(2)汇报交流，强调“雨”字是第四画的竖写在竖中线上，要为中间的四点留出足够的空间；四点要分布均匀。(3)学生汇报交流，书写。(4)学生练习书写。(提醒书写姿势：三个“一”。)4.引导欣赏：你认为哪个字写得好就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字。5.师生共议，展示优秀作业，发“笑脸”奖。设计意图写字指导重点在于观察汉字在田字格里的位置、关键笔画，因此展示田字格的生字，指导学生观察笔画在横中线和竖中线上的位置。然后跟着电脑老师书写，充分利用演示作用。板书设计青蛙写诗蝌蚪逗号，水泡泡句号水珠省略号······教学反思反思请多反思教学重难点用技术环境展示是否得到了优化、教学过程中的技术应用是否符合预期、学生互动是否满足效果、技术应用是否得到创新等问题。成功之处：低段识字教学提倡“字不离词，词不离句”，教师要引导学生“在具体的语言环境中识字”，这样能进一步提高识字效果。生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字义，生字才能记得更加牢固，不至于“回生”。很多生字单个出现时，由于没有具体的语境，语义不甚明确，孩子们对字义理解不清，可能也是导致识记的效果不理想的原因之一。将生字放入词语中，放入句子中，也无需教师过多解释