【预防和化解小学教师语言暴力的对策探析11000字（论文）】

预防和化解小学教师语言暴力的对策分析TOC\o"1-2"\h\u17320一、教师语言暴力的概念 11575二、教师语言暴力的类型 230432(一)谩骂、挖苦型 212163(二)贬低、压抑型 32787(三)比较、指责型 414302(四)羞辱、呵斥型 418124(五)嘲讽、孤立型 57892(六)威胁、恐吓型 629937三、教师语言暴力产生的原因 720969(一)受到当代中国文化传统"师道尊严"价值观念的严重影响 728486(二)由于社会环境而导致的心智失衡 817365(三)教师心理压力过大 89192(四)教师话语权过大 932605四、预防和化解小学教师语言暴力的对策 931522(一)重视师德建设,提高教师心理素质 96614(二)如何正确地缓解老师的身体心理负担 104705(三)做到正确处理好师生关系 1119131(四)掌握批评学生的语言艺术教育既是一门科学又是一门艺术 11一、教师语言暴力的概念教师对学生语言暴力的概念定义多达十几种,其中较为普遍和比较流行的如下是：语言上的暴力行为主要是在由于学校日常教学活动中，教师对学生口头上或者其他书面语言的一种语言暴力攻击性行为,它主要是泛指一些学校教师在指导我们学校的各种政治社会道德教育和其他课堂教学活动中,直接或者间接地恶意对待他的学生或者采取某种嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、恐吓等不文明的教育方式和语言,致使一些教师给他的学生带来某种精神上和心理上的不良感受，让学生感到痛苦和前所未有的伤害,这属于教师对学生的一种体罚范畴,是一种"软体罚"。语言上的暴力从表面上，似乎并没有对一些学生造成任何心理身体上的伤害,然而实际上它们却是直接严重伤害到了一些学生们的思想情绪、自尊心和积极精神,致使一些学生们由此产生了巨大的心理和精神痛苦。依据人们传统思维看来,教师只有体罚自己的学生才被认为算是在伤害学生,然而实际上,教师的语言暴力和体罚也并没有什么本质上的差异和区别,二者所可能造成的影响和后果也一样,都只能是对自己的学生产生了伤害,只不过它们是通过不同的方式和手段对学生产生不同的方面和深度的伤害。从一个表面上来说,语言暴力行为对于学生造成的危害并不明显,但从一定程度上来说,它对学生带来的危害在其持续期内时间越长,后果可能也就会更严重。而体罚是对于身体方面的一种暴力,体罚在实际意义上更多地来说就是对于学生的身体进行伤害,其中受到的伤痛所持续的时间很有可能是短暂的。而这种语言暴力所给学生带来的精神伤害却有可能是长期的,甚至可能会直接影响到学生们的终身,因为这样不仅严重地侮辱了学校学生的价值观和人格,使得学生在思想上失去了对学习的兴趣和自信,同时也伤害了学生们的精气神、自尊心和自信心,严重的还可能会直接导致学生在思想上产生对学习的抵触情绪,进而引发他们厌学、逃校的不良行为甚至使他们丧失了对生活的信念和勇气,自残或自杀,违法犯罪，造成更多可怕的后果。教师的言语暴力相对于其它关系人群所产生的言语暴力,相比较而言具有自己的特殊性质。主要体现在:第一,在建立良好的师生关系模式之中,一般而言实施严厉的语言暴力者是指教师,承受严厉的语言暴力者则指向学生;第二,教师往往是成人,而学生往往是未成年人,这就直接决定了我们的教师在社会和家庭关系中始终处于可以控制事情进程和发展的重要地位,属于社会上的强势群体。而那些小学生们却是处于一个被动的状态,属于弱势群体,极易遭受到各种伤害;第三,教师本身就是一个传道授业的解惑者,其主要职责无非就是通过教书育人,帮助每个学生健康快乐地茁壮成长,而每个学生都是正处于自己的身心和精神发展时期,他们迫切需要老师的帮助和指导,任何微小的损失和伤害都很可能会直接影响他们的身心健康成长。二、教师语言暴力的类型由于我国中高等教育的课堂和教学活动本身就存在着其复杂性与多元化,以及学生们作为独立个体具有各自的独特性与差异化,这些都直接决定了学校教师们在课堂上对学生使用的语言暴力存在着不同的种类。常见的老师语言暴力主要分以下几种形式:(一)谩骂、挖苦型这一类的语言暴力是指教师通常都会对于学生随意地使用一些带有侮辱、挖苦性的语言,他们的这种做法就是想要以此来引起学生的自尊挫败感和羞耻之情,从而最终达到其教育的主要目的。在中小学我们经常会听到诸如"你来学校是为了学习吗?我看你纯粹是来混日子的吧!"、"我这个题都讲了多少遍了?你简直就是个笨蛋!"、"你回去问问你爸妈是不是近亲结婚啊?"、"你父母带你检查过智力吗?你正不正常?是不是弱智?"、"你没有脑子吗?"、"你怎么这么笨"等等类似的语言,这是最为普遍的一种语言暴力。教师讲出这样的话会有两种结果,一种是被挖苦的学生奋发向上,成绩逐渐上升,这是良性结果。另一种是学生从此信心丧失,精神萎靡不振,不再把心思放在学习上。而在大多数现实的教育情境下,后者的概率远远大于前者。这些带有侮辱性质的语言直接地变成了一个教师的一种教育工具性的语言,教师们就想要通过类似的语言给其他学生施加适当的心理压力,希望他们能够在遭受到攻击之后会有所觉醒。但是事实上,这种类型的语言暴力对于学生的影响和伤害最为严重,它的主要矛头一般都是直指学生的自尊心和个体人格,是从最根源和本质上的一个层面对于学生造成的伤害,后果也可能是极其严重的。在学校遭受到这样的语言暴力以后,激起的很可能就是学生对于自我和别人的不满感到敌意,而且还会逐渐地产生一些自我的谴责、自暴自弃甚至以一些过激的行为来进行反抗、抵制而接受教育,最终可能会严重影响到学生的身体心理健康。最终会严重影响学生的心理健康。所以当一个学生对某些知识反复学习都依旧没有掌握好的时候,教师很有可能就是因为感到烦躁而逐渐的失去了耐心,常常把这种情况反映到教师骂一个学生"笨"上来。如"你们班怎么那么笨"、"你们班功课怎么那么差"、"白痴!"白痴!",间接的说法还有:"连这个都不会?"、"这种类的题目只要你是能够够喘气的就没机会这么写了"、"你的教科书到底是怎么样阅读的?",等等。根据罗森塔尔心理学的相关研究分析结果可以发现,在现代课堂教学中往往还会存在一种罗森塔尔效应,即如果任课教师把自己的这一预期或明显地要求传递反馈给其他学生,会直接促使其他学生按照老师的这一预期要求来学习进行共同成长。即教师把自己的期望或明或暗传递给学生,会使学生按照教师的期望来发展。那么长久地打骂一个学生"笨",就可能使得学生失去了自我和效能感,学生就真的变得愈来越笨拙。其实很多学生都知道自己掌握了什么,与我们的老师选择了什么样的教学手段,运用了什么样的教学方法,自身已经拥有的一些知识和实践经验都是息息相关的,再加上这门课程的难度和学生在实践中能够得到一定的提高等诸多因素。所以说我们在这种情况下,当一个学生在自己的学习中得到了一个不良效果时,仅仅骂一个学生"笨",这样就是不公平和错误的做法。教师要及时寻找其中的原因,调整教法和方式以及教材的难易。(二)贬低、压抑型有些学校老师平时在面对对这些学生的不满问题时,总是以一种强烈怀疑与极度否定的心理态度,往往是在采取各种贬低、压抑的各种手段后再去加以发泄自己对于这些学生的不满。特别是在指导教师进行批评否定学生的工作过程中,总爱随意添加类似"从来"、"每次"、"总是"等一些带有夸大批评字眼的话语用来全面而彻底地否定批评学生。这些语言暴力有很多的类型，诸多:"你还出来读什么书啊,别说来上学了,就连种地你都不是块好材料!"、"什么?你的爸爸妈妈还愿意花钱让你学钢琴乐器,别说是浪费你们的钱了,你说你连一个数都不能算明白，自己的钱算不清楚,还跑着学钢琴，我看你是来丢人现眼的吧!"、"你要是真的能顺利考上北京大学,太阳得从西边冒了出来!"、"这个世界上再也没有比你更愚蠢的了!"、"你哟,秉性经久难改,怎么都好不了!你说你干什么都成不了!你再这样下去不改,早晚得把罚你扫一遍校区大街!"等等。这样做的结果,会导致学生在潜意识中逐渐形成一种较为缺乏能力的认识。而且很容易被人泛化,使其感到自己一无是处,没有任何事情都能够自己独立办好,长大以后也不可能会在生活中取得突出的成就,更不会为国家和社会作出贡献,进而产生自卑的心理。这样教师在潜移默化中带给学生的缺乏能动性感将毁掉他们对生活的希望与对未来的信心。鼓励式教育会改变一个差生，相反贬低式教育也会直接害了一个学生。(三)比较、指责型在进行课堂教育的过程中,教师在对学生进行思想文化的教育过程中,往往会在与其他同学进行的比较中，有意无意的对学生进行语言暴力行为。典型的话语有诸多:"咱班的某某同学都不学习比你考得好,看来你就是不行!""某某人都是个弱智,人家还会这些题目呢。你怎么就不会?我看你比弱智都愚蠢!"、"你和某某谁简直就无法相比,真是一个天,一个地!你怎么和某某人一样没教养、无出息"!等等。这种方法是利用与同班同学之间的比较从而对一些同学造成的贬低和讥讽,比单纯地对学生进行贬低和讥讽,会更大程度上伤害这名同学的情感，也就是在这样的方式之下所受到的伤害可能会更为严重。因为这种评价方式一般都是通过寻找班里某些方面已经非常差的学生来与其进行比较,学生本身也已经理解并认同了别人的低评价,产生自我否定心理，而教师对他们的这种评价，往往会使他们产生自己是最差的错误感觉,一旦这种思想根深蒂固，长期以来一定会直接导致学生产生自暴自弃的结果。内心中丧失了追赶某个对手得欲望和争强好胜的想法,从而给他们带来终身的损失和伤害。因此,教师对于学生的这种武断而粗糙的评估和态度将会给每一位学生的人格和思想造成禁锢，被涂抹上一层沉重的"黑色",对其以后的发展极不利。也会使学生没有了前行的方向和动力。(四)羞辱、呵斥型以下是一个具体的案例:上课钟还未响,某小学四年级五班的一位同学正在嬉戏和玩耍,张老师一看到情况,便自言而语地说:"现在的学生还真是一级不如一级啊。"上课的钟铃声在两名同学们的激烈争夺声中响了好长一段时间后,两名学生仍然在争抢,张老师已经火冒三丈,吼道"你们到底是真聋还是装聪的?"上课钟声响了这么久了,还在争抢?都已经上了这么多年的学了,连这点规矩还不懂?某某同学,您昨天在自习班里发生了一件那么奇葩的事,我还没有去找你算账呢,你还好意思在这里争抢?你还好意思在这闹!","老师,是他先把我的书撕坏了的。况且,我不是故意的,请多多原谅!我刚才真没有听到钟铃声响。""怎么,委屈你了!要老师向你道歉啊!就你有理是吧?别给我说,我不愿意听!你们俩都说的不是什么好东西!"这只是其中一个案例,在现实的教育教学情境中还有很多类似羞辱呵斥的语言,诸如"你怎么一点记性也不长,我都说过多少遍周一要穿校服了,你猪脑子吗?"、"下次上课铃响了,谁要是再说话就给我滚出去!"等等。看到以上这样的场景,我们就会不由自主地思考,这种居高临下,咄咄逼人的说法,难道还不足以引起孩子们的逆反心理吗?而且学生尚且还没办法懂得如何尊重老师,教师却没有起到带头作用去尊重孩子。从这一点来说究竟谁被称为"师"谁被称为"生"?一个教师凭借自己"教师"的地位和身份,对自己的班里的学生进行羞辱呵斥,这些都是很富有讽刺性和滑稽性的。教育是一门关系到心灵层次的艺术,它是教师与学生之间在精神灵魂上和谐地共振、彼此感染、彼此欣赏、彼此影响中进行的精神创作过程。我们对待每一个学生,教师都要允许他们"说话",公开地表达他们的想法,在这个过程中树立自信心,健全个性。这也是每一个孩子应有的权利，教师要尊重和理解学生们。(五)嘲讽、孤立型学校很多教师在看待学生犯了严重错误时，不去做正面的积极引导,积极安慰鼓励，反而会刻意表现出消极无力甚至略带看不起的畸形心态,甚至说学生犯了一个很微小的错误，他们也会夸大其词侮辱学生，采用了各种嘲讽型和最典型的中伤性话语诸如"求求你别这样行吗?"、"求求你们让我省点心好不好?"、"算我求你了,下学期转学行不行?我没那能耐,教不了你!"、"大家都来看看他这个人的德性!同学们早就说看不惯你了。对于这样的一位优秀同学,大家都有什么办法?"、"来,全班同学给他鼓鼓掌,看他多厉害,晋级为咱班倒数第一了,咱班的某某同学想争都争不过你啊!"等等。这会让学生更加没有自信，甚至抑郁焦虑。而孤立型则是对个别学生采取忽视、漠视的态度,无视他们的存在,或者把他们排除在正常的教育教学过程中。例如:在一堂语文课上,小李老师在讲用词造句,例句讲完之后,她要求同学们各自造一个句子。几分钟之后,一位平时沉默寡言的后进生站了起来,断断续续、吱吱唔唔的说了许久,却没有说出一个完整的句子。这时同学们在下面开始议论纷纷,指手画脚。于此同时,小李老师走近这位回答问题的学生,冷冷地对他说:"一边呆着!不会,干嘛举手!耽误时间!”’这时的全班同学都偷偷地哈哈发笑,窃窃私语。那位同学便起身跑到教室的一个角落里，脸上掉下了一滴滴的眼泪,唯唯诺诺不敢抬头直视他面前的老师,更不敢抬头面向其他同学。至此以后,那位同学再也不敢主动地回答问题,比以前更加沉默寡言了。所以这样做直接伤害了学生的自尊，也亲手扼杀了他的学习兴趣，现代教育理念要求学生不懂就问。这样也能带动课堂学习氛围无论是有意的嘲讽还是漠视对正在成长的学生来说都是一种杀伤力极大的的伤害!一位老师这样对待学生,会深刻地挫伤到学生们的思想和自尊心,打击到学生的勇气和自信,这些言论都会给我们学生留下一辈子的损失和伤害。教师的语言可以是春雨也可以是霜剑,试想一位平时沉默寡言的学生,内心是经过了多么激烈的思想斗争,才敢于站起来回答问题,他的内心一定是渴望得到老师的肯定与表扬。如果教师能换一种温和、鼓励的语气,教育所产生的效果一定会截然不同。这些话会给学生留下一辈子的伤害。常言道，良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，老师在教学过程中一定要注意自己的言行，正能量的引导孩子们。(六)威胁、恐吓型在进行教育课堂的教学中,有些老师经常会利用具有威胁意义的话语来攻击和恐吓。特别是针对一些成长年龄较小、缺少对语言准确性和意识的年轻学生。常见的句子如:"我再也不管你了,随你自己折腾好了"、"你再不听话,就不要在我们班待着了。就不要在我们班待着了。"、"你今天要是做不完的作业,就不许回家吃饭、不许睡觉!"、"行,我管不了你这样的学生了,把你家长叫来!我就不相信教务处还管不了你!"、"走,跟我到到校长那里去!看你怎么办!我跟你没完!"、"你自己说,你今天给咱们班扣了多少分,我现在没空,回头找你算账!"、"你自己看看你干的好事!咱们家长会上见!"等等。有时候教师也并非故意地非要伤害学生,而是在他们使用了一种非暴力的教养手段和方法的同时,在自己憎恨铁不成钢的精神和心理影响下,用一些过度的语言和行为所呈现出来的一些带有强烈个人感情化的句子。如果一些学生仅仅是偶然地听到老师说这类的话,精神上的压力可能会很快得以解除。对儿童的危害相对更小;但是,如果一些教师在进行教育和教学的过程中，已经完全习惯于经常使用这类具有威胁性的文字和语言,就可能会对儿童的心理造成长期的压力,产生一种担惊受怕的情绪,从而不敢积极采取行动,对其自己的生命潜能和价值观的充分发挥也就会产生终身的压抑,将来在工作中所要面临的上级、职权机构等等也都会因此而产生一种精神上的压力和一种主观的损失恐惧情绪,势必会在一定程度上严重影响它将来自自己的个体成长以及事业的发展。教育性活动就是在课堂上由教师引领和指导下，所开展的一种以直接推动学生个体身心健康成长为主要目的的特殊性人际交往活动。这种教学活动以我们的教师作为活动的主体,他们可以随时地对学生的思想、感情、意志和性格产生深远的感染与熏陶。然而,"亲其师才能信其道",如果教师对于学生缺少了应有的一份关心、爱心和一份同情心,无视了学生的自尊心,动辄地进行了恐吓、打击、讽刺、挖苦、漫骂、侮辱,势必会给每一个孩子的心理上留下一层精神阴影。现在,教师在课堂上对于学生采取了使用言论和文字的暴力,致使他们自暴自弃甚至是自杀。这也是当前教育存在的一个重要问题，教师要做好典范，不能把学生对自己的爱戴和家长对自己的信赖，当成行使权威滥用职权的武器。三、教师语言暴力产生的原因教师言行暴力的现象折射了我国各类学校在思想政治教育中各个方面所存在的一些问题,既有提高教师的综合素质和人文精神等各个方面的问题,也包括教育体系与对待教师的心理健康等各个方面的问题。(一)受到当代中国文化传统"师道尊严"价值观念的严重影响中国传统文化中对"严师"是非常推崇的。欧阳修在《答祖择之书》中说,"古之学者必严其师,师严而后道尊。"王守仁在《严师箴》中说,"古之教者,莫难严师,师严道尊,教乃可施。"我们普遍熟悉的有"养不教,父之过;教不严,师之惰",还有"严师出高徒"等等。不论这些成语句子原来的话语其本意或者应该说的是什么,人们通常把这里的"严师"一词理解为学校里教育和管理孩子最严格的老师。在作为中国人的古代人更多地是持有"一日为师终身为父"的教育观点,既然学校师生之间已经建立并非仅仅是一种平等的社会交往互动关系,那么一个教师指责打骂自己的一个学生，也就好比一个父母一直指责打骂自己的一个小朋友和别的孩子一样天经地义。我们往往会在课堂上听到一些家长告诉老师:把孩子还给你的时候,严点管就行。这种意识不仅直接地影响到了教师,也会直接地影响到家长和学生,许多父母和学生都认为一个管得严格的老师本身就是一个好老师,教师们也普遍地认为"严"顺应了社会竞争的激烈,同时锻炼了能够培养学生的精神和心理承受力。然而对于这种"严",如果我们理解得不准或者把握得不当,就可能会导致师生之间更加缺少一种最起码的平等与尊重。在现代化的教育课堂上,容易激发学生的逆反心理进而产生师生矛盾,影响其教学效果和课堂质量。(二)由于社会环境而导致的心智失衡在相当长的一段宗教历史发展时期里,教师这种职业已经被极大地尊崇化和神圣化,老师头上也笼罩着一层耀眼的光环。我国教师职业被称之为"太阳底下最光辉的职业",教师也因此被誉为"人类灵魂的工程师",有人更是将我国教师的最高职业定位比喻为一盏能够燃烧自己照亮别人的蜡烛和一把能打开他人心灵之门的钥匙。虽然以前的我国各级各类学校基本生活条件和教育水平并不高,但由于大多数发展中国家青年人的教育核心思想观和价值观都已经逐渐趋于国际共识，并且由于现代中国社会的经济转型缓慢,人们的基本日常生活物质条件也与此可以保持一致,所以大多数学校老师都心甘情愿在这样的学校光环环境下过安稳求进的生活,精神上也很满足。但是,近年来,随着我国社会进步与发展的历史性巨大变革,人们的思想、价值观日益趋于丰富与多元化,教师这个职业只能成为其谋生之道,并非一种崇高的事业。学校之外,精彩繁杂的环境和世界深深地吸引着广大老师的目光和眼球,有些老师虽然经不起"行业攀比"的挑战和冲击,却因为自己缺少毅然选择离开这所学校,进行二次创业的能力和勇气。因此,部分学校教师的心理将会陷入一种失衡的状态。此外,教育的资金投入与收益和产出常常都是不相称的,有些时候教师甚至可能为此付出辛勤劳动,而取得的成效甚微,这种由于高付出和低回报而给孩子带来的极大心理落差,也就已经成为了教师精神失衡的一个重要原因。这种不平衡的情绪和心态,在一定程度上会大大减弱了教师的道德和行为自律标准,同时还会直接地反映到教师对待其他任课老师和学生的方式和态度上,如有的教师就会把自己的麻木或者不满迁怒地放给学生。而这也正是导致形成了教师"语言暴力"的一个隐性的原因。(三)教师心理压力过大教师的工作实际上本身就是一种长期且持续紧张的心理和脑力劳动,在这一过程中我们需要有较强的自觉性和工作积极性,教师们既然在此时候选择了"人类灵魂的工程师"这一职业,就不得不尽量满足现代人们对于这一神圣职业的认识和要求。。在当前的教育体制改革中,诸如职称的评定、教师的聘任、末位被淘汰、绩效工资等等,使每个教师都深刻地感受到前所未有的工作压力,再加上某些学校片面追求升学率、平均分,教师很容易在巨大的工作压力下造成严重的职业倦怠。经研究结果表明:处于专业倦怠的老师容易缺乏耐心和关怀,情绪会波动较大,在严峻的逆境中更易焦虑。从社会心理学的角度而言,人的各种心理压力都需要经常性或不定期的被释放出来获得各种心理平衡。而且教师也需要在长时间的课堂教学压力下,寻找被释放的方式。而且教师在小学生面前所呈现出的各种语言暴力,恰恰正是他们各种心理状态的体现和反映,他们正在一种不自觉的状态中转化着这些各种心理情绪。所以,我们就不难看出为什么教师行为极端，有时候对待孩子的态度会导致让很多人觉得好像丢掉了理智。其实,教师都已经明白如何进行教书育人的基本道理,但是当看到那些被认为是所谓"差生""调皮生"的学生犯了一些错误或者是考试分数影响了班级的整体时,就往往会完全控制不住自己的语言和情绪,讲出一些过激的词句,甚至还会带着嘲笑和侮辱性的语言,最终严重地伤害了学生。(四)教师话语权过大话语权可以从广义上理解为:人们掌握运用各种语言来表达思维的权利。话语往往具有一种客观和神秘的力量,它在诞生之后便会立马形成一种难以言明的力量诗人被迫醒的接纳。在现代化的教育活动中,教师虽然拥有主导和话语权的特点和优势,但是受到了教师个体的学识、修养、品格等各种因素影响,容易导致造成教师话语权的严重失控。所以当教师们批评学生时,总是单方面的向学生强调他们是苦口婆心的去教育学生,然而一旦学生达不到他们所预期的效果时,就很容易简单粗暴的给出结论,如:"你真笨,这么简单的题目都不会"。事实上,教师的政治话语权不但需要受教育和法制的约束,也需要受法律和社会准则的约束。《未成年人保护法》、《教师法》、《教育法》等法律对教师的行为所涉及的包含语言都有一些特别明确的局限和约束。四、预防和化解小学教师语言暴力的对策(一)重视师德建设,提高教师心理素质我们对于教师的语言暴力从某个层面上看,问题主要出在口头上,实际上这个问题的原因也就是出在于思想上。言为其心声,要想进一步提高学校教师的政治修养和文化素质,首先我们应该进一步提高我们作为教师的素养和文化境界。老师的劳动就是以自己的人格去培养学生的性格、用精神去塑造学生的灵魂,要在他人心里播放阳光,首先必须要在自己心里充满阳光。所以,教师首先要做的就是想方设法提高自己的语言素质,先是提升自己的政治思想素质,重视自身的师德修养。重视师德建设。在进一步提升教师的心理素质这个问题上,相关单位必须积极地采取措施,切实有效地降低教师资格的准入门槛。在优秀的教师团队之中,确实存在着一些教师的精神和物质素养都比较低,他们在真正走上了教师的工作岗位后,背上了沉重的精神包袱,难以完成自己的教育和科研工作。这些措施都是从源头上提出来的,国家相关部门也应对我国的教师规章制度及其与教师资格考核管理体系有关的条例做出修订与完善。(二)如何正确地缓解老师的身体心理负担由于老师的工作琐碎繁杂,有的老师一天都是在课堂上忙碌,他们都是埋头在教科书、测试卷之中,他们辛劳、疲惫甚至精神麻木,作为一名老师所应有的优美心境也都已经逐渐消失殆尽。他们工作中好比机器运转似的把知识传授给学生们,忘了去关怀他们自己。在进行教育实践活动中大量使用的语言暴力,表明我国小学体育教师的身心正处于不健康或者是亚健康的状态,为此,必须建立起相应的身心冲突干预机制。除了需要在外部进行通过体系调整,降低学校和教师的工作压力外,还要建立健全对教师进行心理培训的机制。首先,建立对教师的心理情况定期筛选检查和对其心理素质的测查管理制度,让每位教师随时掌握自己的身体和心理健康情况,为其调节身体状况提供参考依据;其次,为全体教师举办关于心理健康方面教育的研讨会,让所有的教师掌握必备的心理科学知识,让他们在实践中能够有效地对生活做出自我的调适;最后,开展了心理咨询活动。或者进行一些课外活动促进师生感情。绝大多数的教师并不是没有意识地使用语言暴力,只是在激烈的工作竞争、教育职业责任等各种社会压力下,面对"恨铁不成钢"的小班学生,不由自主地通过语言暴力方式来控制和发泄他们的情绪。老师对待自己的工作一定要认真仔细,但不能严格苛求自己的工作成绩和结果完美,体会到简单的从教,也给了自己身心上的减压。老师可以让学生在教书工作之余与同学们共享参加课外活动,既能够让他们感受到青春期的活力,又能够在轻松愉快的文化娱乐活动中消除他们工作上的劳累。而且教师能够正确地缓解自己的心理负担,既有利于提升自身身心健康水平,又能促进教学活动的顺利开展。(三)做到正确处理好师生关系良好的家校师生关系有着巨大的社会力量。现代化的教育更加讲求民主和平等,在师生交流中,要努力构筑新型的师生关系。虽然教师很可能刻意去栽培少数的优秀学生,但是一定不能够忽视甚至伤害成绩较差的学生。老师和同学们在人格上都是平等的,在与学生们进行互动和交流的过程中一定要努力地做一个民主的老师。对学生如果使用一些具有侮辱性的话语,即便赢了理,也会逐渐丧失学生的兴趣和心,所以,无论从教师的责任心角度来看,还是从教育学心理学的理论角度来看,教师只有通过运用丰富而又具有情绪性的话语教育学生、引导学生、感染学生,才会促使学生对教师产生愉悦,产生对学习者亲近教师的好奇心,消除对学生逆反的心理。老师应该转换心态换个角度去认识和理解自己的学生,感受他们在学习中遇到困难时的情绪,估计他们自己的学习技巧。这样,师生之间也就能够建立起和谐融洽的人际关系,这种民主、宽松的环境氛围就可以防止语言上的暴力。很多优秀的老师,教育学生的语言始终会显得和蔼可亲,例如对正要回答问题的同学说一声"请讲";当一个学生的发言暂时停顿时,亲切地回答"还有吗",或者是说"请继续讲下去";所以当一个学生答完问题,就要说一声"请坐"。这些富有诗人情味的朴实文字和生动话语,温暖着一位又一位老师和学生，感化他们的的心灵,使得广大学生们深刻地感受